二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思

1、 二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思 人教版小語(yǔ)第三冊(cè)第七單元我是什么是一篇新編科普短文，它與四季的腳步、清清的溪水、植物媽媽有方法一同向同學(xué)介紹動(dòng)植物學(xué)問、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教育。友愛的讀者，下面給大家共享關(guān)于二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思，歡迎閱讀! 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思1 文題“我是什么”是一個(gè)問句，吸引了每一個(gè)讀者，本課在寫作特色上，采納了擬人的手法，以第一稱來(lái)敘述，親切自然。在修辭上排比生動(dòng)，結(jié)尾以問句猜謎的形式，布滿神奇感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在肯定條件下會(huì)變成汽，云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)難。在教學(xué)本課的思想上，結(jié)合生活實(shí)際，山區(qū)孩子對(duì)汽

2、，云、雨、雹子、雪并不生疏，“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。 一、識(shí)字隨文 本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較簡(jiǎn)單的字，我在這一環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)熟讀課文，然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀，再把生字提出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀。“躁、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。 在檢查同學(xué)認(rèn)讀生字過(guò)程中，我特殊引導(dǎo)同學(xué)要制造性地認(rèn)記生字。如，雹，雨_包;躁(換偏旁)還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī)，如(伸手會(huì)做操，有水能洗澡，焦急急躁就跺腳)，災(zāi)(家里著火了) 我還預(yù)備了帶生字的文本(我是水，有時(shí)溫柔，有時(shí)急躁。溫柔的時(shí)候就幫人們做好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器。急躁的時(shí)候，就會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難，沉沒莊稼，變成雹子打下來(lái)。

3、浮躁的共性，人們還討論我呢!)讓同學(xué)熟讀，并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查同學(xué)認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度，這也是一種制造性的識(shí)字。 寫字指導(dǎo)。在寫字之前，讓同學(xué)去觀看每一個(gè)生字的特點(diǎn)，這課要求寫的字，對(duì)二班級(jí)同學(xué)還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中，仔細(xì)思索了，也想了些方法，編字謎，觀看構(gòu)字的形、義、如，“黑”難寫，“四點(diǎn)底”是火字變形，編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(這里被燒黑了)“器”編字謎(上面兩個(gè)口，下面兩個(gè)口，中間一只狗)還要留意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時(shí)，留意筆順，(這里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中

4、線兩邊“對(duì)望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上?！叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng)，其次點(diǎn)正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。 二、品讀感悟 這篇課文負(fù)載了科學(xué)學(xué)問，但不是重點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上，指導(dǎo)同學(xué)讀通，讀懂、讀好。 整篇課文應(yīng)當(dāng)讀得親切，舒緩，各句各段應(yīng)當(dāng)富有變化。第一、二自然段應(yīng)當(dāng)讀得“神奇”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。依據(jù)我班孩子，朗讀力量常不如我意，這篇課文的語(yǔ)言布滿了童趣，為了突破這難點(diǎn)，

5、我范讀了課文，孩子們被我的范讀吸引住了，我又領(lǐng)讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從同學(xué)齊讀的效果上，讀是比較好了)，在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度，逐步理解課文。 同學(xué)已經(jīng)通過(guò)不同形式的讀課文，應(yīng)當(dāng)知道“我”是水了(這里，我設(shè)問了，“我”是什么，讓同學(xué)齊答“水”洪亮)這下我逐段引導(dǎo)同學(xué)學(xué)課文。同學(xué)齊讀第一自然段，如，“我”會(huì)變?！拔恼麻_門見山，抓住”變“來(lái)寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不同狀態(tài)，因此抓住“云”。同學(xué)自讀其次自然段(這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過(guò)程)因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字美麗，在寫作手法上，擬人的手法(在在在)排比句式，生動(dòng)地寫出了水在地面

6、的狀態(tài)。著重指導(dǎo)同學(xué)讀好排比句子，抓關(guān)鍵詞，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。(這里我特殊引導(dǎo)同學(xué)仿秀句式，如，平常我在家里_在學(xué)校里_在教室里_在操場(chǎng)上_。并動(dòng)筆寫一寫，幾乎要達(dá)到人人過(guò)關(guān)。)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)這里的“睡覺、漫步是指在池子里的水，很安靜?！甭健爸杆谛∠锪髦?，而且緩慢。”奔跑“指江河里的水，滾滾向前(同學(xué)的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)同學(xué)自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)潔的勾畫口頭作業(yè)，讓同學(xué)找找這段中能說(shuō)明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)同學(xué)完成了，我巡察了，全勾畫對(duì)了，第一句，”有時(shí)候有時(shí)候“(點(diǎn)撥，這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的，1、我做過(guò)很多好事_2、我也做過(guò)很多壞事_。(

7、讓同學(xué)口頭填填并讀讀)引導(dǎo)同學(xué)分析文段用的什么修辭手法來(lái)寫水的利與害。有三分之二的同學(xué)能回答，”擬人的手法“本段采納擬人的手法，寫出了水的利與害。 在學(xué)習(xí)最終一段時(shí)，我讓同學(xué)先讀文題，再讀最終一段，(我設(shè)問，這樣讀你發(fā)覺了什么)有同學(xué)說(shuō)，課文的題目與結(jié)尾是一樣的，都是寫的“我是什么“還有同學(xué)說(shuō)，只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號(hào)(在孩子們學(xué)問渴求的欲望之上，我作了點(diǎn)撥)這種寫法是緊扣文題，首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問句結(jié)尾“你們猜猜”布滿童趣。 讀好課文，就是能對(duì)全文的美麗文段，美麗修辭，美麗句詞，進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、仿照在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段

8、的排比句式”“仿寫第四自然段的內(nèi)容” 本課采納的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來(lái)親切自然。如，“我在池子里睡覺”聲音要輕，寧?kù)o的感覺，“在小溪里漫步”讀時(shí)要聲音舒緩，閑適的感覺。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀，讓同學(xué)感覺仿照。第四自然段仿寫，先讓同學(xué)說(shuō)，注意總寫句的提示，同學(xué)表現(xiàn)還不錯(cuò)，都爭(zhēng)著回答，有一女生說(shuō)的真好(我有時(shí)候乖巧聽話，有時(shí)候淘氣搗蛋。乖巧聽話時(shí)，我自覺完成家庭作業(yè)，幫媽媽掃地，洗碗、會(huì)讓媽媽興奮，假如淘氣搗蛋時(shí)，會(huì)有意寫錯(cuò)字，和媽媽頂嘴，把地面弄臟，給媽媽找麻煩，讓媽媽難過(guò)。爸爸媽媽為了讓我光聽話，不淘氣，想了許多方法來(lái)管我。)接著，我讓同學(xué)把自己仿說(shuō)的寫下來(lái)，并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教

9、學(xué)中，這種訓(xùn)練必需落到實(shí)處)。仿寫文段，就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說(shuō)過(guò)“古人作文作詩(shī)，多是仿照前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”因此，這種讀與寫的結(jié)合，對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，能有著樂觀的作用。 通過(guò)本課的教學(xué)，同學(xué)把握本課學(xué)問真不錯(cuò)的，從基礎(chǔ)學(xué)問的把握乃致課文拓展與實(shí)踐，本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處，同時(shí)也引發(fā)了我的思索“教學(xué)創(chuàng)新”給全部語(yǔ)文老師供應(yīng)了寬闊的舞臺(tái)，無(wú)論是屬于哪種載體文本，都需要老師去體認(rèn)，去再造、去落實(shí)。依據(jù)同學(xué)實(shí)際力量，設(shè)計(jì)適合同學(xué)口味的教學(xué)模式，在寬闊的語(yǔ)文天地間，嶄新語(yǔ)文老師角色的特質(zhì)。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思2 我是

10、什么雖然是一篇科普文章，但卻描寫的生動(dòng)活潑，布滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水，更增加了趣味性。教學(xué)時(shí)我注意了以下幾點(diǎn)： 一、以讀為本，激發(fā)愛好。 在教學(xué)中，我讓同學(xué)選擇自己喜愛的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子，把自己當(dāng)做那個(gè)角色，讓同學(xué)自然而然地走進(jìn)課文，融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。 在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來(lái)感受它們的不同特點(diǎn)，讓同學(xué)加動(dòng)作表演出來(lái)。同時(shí)又結(jié)合演示，使同學(xué)進(jìn)一步感悟到文章用詞的精確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子，女生讀雪

11、的句子，體會(huì)雹子的力度，雪的輕快。 在教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，先讓同學(xué)用自己喜愛的方式自由讀，再通過(guò)讀、說(shuō)、演等各種形式，充分理解課文。同學(xué)自由讀，老師指導(dǎo)讀，讀得好的同學(xué)讀給大家觀賞使整堂課聲情并茂，大大激發(fā)了同學(xué)的朗讀愛好，使同學(xué)不知不覺融入到課文描述的情境之中。 二、運(yùn)用多媒體關(guān)心同學(xué)理解課文。 學(xué)校低班級(jí)同學(xué)的抽象思維離不開詳細(xì)形象的支撐，當(dāng)同學(xué)通過(guò)讀課文理解了水變成汽的過(guò)程后，我又通過(guò)課件演示，把淺顯的自然常識(shí)變得淺顯易懂，加強(qiáng)了教學(xué)效果。在教學(xué)中，我還留意引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想和想象，關(guān)心同學(xué)理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺，在跳舞、唱歌、開大會(huì)。”中“睡覺”是水寧?kù)o

12、的樣子;“漫步、奔跑”是水在流淌;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。“開大會(huì)”是指水許多，百川入海嘛。 三、學(xué)有所得，感悟提升。 同學(xué)通過(guò)課文學(xué)習(xí)，受到了環(huán)保學(xué)問的教育，信任在以后的生活中回去從身邊的小事做起，節(jié)省用水，愛護(hù)環(huán)境。 最終，在課程結(jié)束之際，我又布置了一個(gè)同學(xué)樂于接受的作業(yè)畫一畫水的變化，并注上說(shuō)明文字。是同學(xué)的課堂所學(xué)得以延長(zhǎng)。 當(dāng)然課堂也有不足之處，個(gè)別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中，可能是樂觀性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。 總之，以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思3 為了讓同學(xué)在學(xué)習(xí)

13、本課時(shí)能樂觀地思維，并通過(guò)學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育同學(xué)自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。 從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會(huì)變成什么?同學(xué)能夠根據(jù)課文內(nèi)容回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來(lái)，通過(guò)理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，同學(xué)知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn); “雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，漸漸的; 讀“雨”

14、“落下來(lái)”不慢不快。讓同學(xué)明白，用詞的精確性。第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓同學(xué)讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀看觀察什么了?播放課件讓同學(xué)了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓同學(xué)把對(duì)這段的理解融入到自己的朗讀中，體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最終，是水的性格變化。通過(guò)對(duì)“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受;水急躁時(shí)做過(guò)很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了同學(xué)從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了同學(xué)英勇的共性和探求學(xué)問的奇怪心。引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論：“人類想出哪些方法管住我，讓

15、我光做好事，不做壞事?”讓同學(xué)課后觀看水在生活中的變化，思索如何在生活中節(jié)省用水，并組織同學(xué)開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，關(guān)心、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)省用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)。 但是在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，只叫了幾個(gè)同學(xué)單獨(dú)讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的同學(xué)嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀狀況。語(yǔ)言方面用詞不夠貼切嚴(yán)謹(jǐn)，需要加強(qiáng)，教同學(xué)字部分，由于時(shí)間支配不夠合理，忽視許多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思4 我是什么本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合

16、謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向同學(xué)展現(xiàn)了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。 一、勝利之處 1.謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。 2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)溝通識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，關(guān)心同學(xué)深化體會(huì)字形特點(diǎn)。 3.整體感知方法得當(dāng)。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得開心。 4.細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙

17、地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。 5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，采納貼近兒童的語(yǔ)言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使同學(xué)不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。 二、不足之處 1.識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。 2.朗讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。 二班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文我是什么教學(xué)反思5 我是什么描繪了水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我就是水，更增加了趣味性。在教學(xué)時(shí)做到了以下幾點(diǎn): 一、猜謎激趣導(dǎo)入新課 課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過(guò)程。為了突出這個(gè)變，我采納了同學(xué)很感愛好的魔術(shù)來(lái)吸

18、引大家。給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓同學(xué)自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)通過(guò)設(shè)置一個(gè)懸念，同學(xué)的心緊緊攥住，急迫想知道是誰(shuí)，具有撩撥奇怪，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好的作用，而且與本課最終一句:小伴侶，你們猜猜我是什么互為呼應(yīng)。通過(guò)讀課文，同學(xué)從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是水。讓同學(xué)明白了小魔術(shù)師就是水。在講課時(shí)我把自己也融入到課文，和同學(xué)一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓同學(xué)很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成水跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了同學(xué)探究的欲望，使同學(xué)以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深化理解課文。 二、形式多樣，主動(dòng)識(shí)字 識(shí)字對(duì)于低段學(xué)校生來(lái)說(shuō)是非常重要的，學(xué)好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是機(jī)械單調(diào)的識(shí)字方式會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生逆反心理，甚至形成嚴(yán)峻的負(fù)面效應(yīng)，使同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)丟失愛好。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我采納了多種形式引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字認(rèn)詞。魔方識(shí)字，開小火車，找伴侶，讀文識(shí)字等，同學(xué)在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字，不亦樂乎。 三、整體把握，感悟變化 在教學(xué)云變成雨，雹子，雪這一段時(shí)，我抓住了落，打，飄三個(gè)詞感受雨，雹子，雪的不