在核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)--

1、在核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)核心素養(yǎng)的提出深化我國(guó)課程改革的訴求 經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱等。 “知識(shí)為本” “以人為本” 構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。 從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。三維目標(biāo)不是終極的目標(biāo)，而是核心素養(yǎng)形成的要素和路徑。 上述變遷并非是政策風(fēng)潮的權(quán)宜轉(zhuǎn)向，而是教育本質(zhì)的全面回歸，在根本上體現(xiàn)了從知識(shí)本位到以人為本的轉(zhuǎn)變。(2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版)雙

2、基目標(biāo)三維目標(biāo)核心素養(yǎng)(1.0初級(jí)版)(3.0聚焦強(qiáng)化版) 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的基本定位態(tài)度素養(yǎng)=(知識(shí)+能力）非認(rèn)知性素養(yǎng)認(rèn)知性素養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué) 科 核 心 素 養(yǎng)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想像、數(shù)據(jù)分析英語(yǔ)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力政治政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與歷史歷史時(shí)空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀地理人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力物理物理觀念、科

3、學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任化學(xué)宏微結(jié)合，分類表征，變化守恒，模型認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)探究，綠色運(yùn)用生物生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，珍愛(ài)生命信息技術(shù)信息意識(shí)，計(jì)算思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)，信息社會(huì)責(zé)任通用技術(shù)技術(shù)意識(shí)，工程思維，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，圖樣表達(dá)，物化能力體育與健康運(yùn)動(dòng)能力，健康行為，體育品德物理物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中物理核心素養(yǎng)從專業(yè)角度講，物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等 四個(gè)方面的要素構(gòu)成。 物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化

4、的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。通俗地理解，物理核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的物理知識(shí)都忘掉后，所剩下的給人終身受用的東西；或者說(shuō)，學(xué)過(guò)的物理能給學(xué)生打下什么烙印，他跟沒(méi)學(xué)過(guò)物理的人相比會(huì)有怎樣的差異。 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理觀念高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵：要素：表現(xiàn)： 是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題； 初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能

5、用這些觀念描述自然界的圖景。科學(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵：要素：表現(xiàn)： 主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。 是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過(guò)程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)。能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識(shí)，能通過(guò)科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題；具有證據(jù)意識(shí)，能評(píng)估并使用證據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證

6、據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)探究高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵：要素：表現(xiàn)： 是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出物理問(wèn)題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。 主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等。具有科學(xué)探究意識(shí)，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問(wèn)題，會(huì)合理猜測(cè)和假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評(píng)估探究過(guò)程與結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任高中

7、物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵：要素：表現(xiàn)： 是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。 主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛(ài)自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見(jiàn)解；正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對(duì)持久性、普適性，同時(shí)也具有局限性；高中物理課程結(jié)構(gòu)必修1（2學(xué)分）機(jī)械運(yùn)

8、動(dòng)與物理模型；相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律；機(jī)械能及其守恒定律；能量轉(zhuǎn)化及可持續(xù)發(fā)展必修2（2學(xué)分）靜電場(chǎng)及其應(yīng)用；電路與電器使用；磁場(chǎng)與場(chǎng)的觀念；光學(xué)技術(shù)及應(yīng)用選修1-1（2學(xué)分）曲線運(yùn)動(dòng)與太空探索；動(dòng)量與碰撞現(xiàn)象；機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波選修1-2（2學(xué)分）電勢(shì)能與電勢(shì)差；電磁感應(yīng)及其應(yīng)用；電磁振蕩與電磁波選修1-3（2學(xué)分）光的波動(dòng)性與微粒性；分子物理與統(tǒng)計(jì)規(guī)律；原子核與基本粒子選修2-1（2學(xué)分）物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展選修2-3（2學(xué)分） 物理學(xué)發(fā)展前沿選修2-2（2學(xué)分）物理學(xué)與技術(shù)應(yīng)用必修課程選修課程選修課程合格考試等級(jí)考試招生 參考物理教學(xué)的應(yīng)對(duì)why (為何)what (是何) 從物理教學(xué)到物理教育h

9、ow (如何)從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài) 從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演課程內(nèi)容 的轉(zhuǎn)型教學(xué)方式 的轉(zhuǎn)型物理教學(xué)的三個(gè)基本問(wèn)題 (3W)回歸育人本位學(xué)會(huì)廣義備課促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教育觀念 的轉(zhuǎn)型趙凱華先生的觀點(diǎn)：一個(gè)人學(xué)了物理之后干什么都可以，他 的物理沒(méi)有白學(xué)。對(duì)于學(xué)物理的人無(wú)所謂“改行”。一.從物理教學(xué)到物理教育 結(jié)果表明,只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作,其余的都紛紛改行,活躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上。 楊福家院士的調(diào)查：這正是復(fù)旦物理系的成功！物理教育不是成“家”的教育,是成“人”的教育物理學(xué)科價(jià)值定位知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位回歸學(xué)生本位的取向撥開(kāi)知識(shí)本位的迷障擺脫學(xué)科本位的羈絆物理學(xué)科

10、價(jià)值定位知識(shí)本位學(xué)科本位學(xué)生本位回歸學(xué)生本位的取向“物理學(xué)不只是圖表和數(shù)據(jù),它能帶給你很多更珍貴的東西:理性的思維方式、人生的哲學(xué)和人生的道路.”陳佳洱 這段話正是對(duì)物理學(xué)科價(jià)值的詮釋：讓學(xué)生終身受益的不是具體的物理知識(shí)，而是所學(xué)的知識(shí)忘掉之后剩下的東西，這就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)。 因此，我們要關(guān)注物理知識(shí)的文化取向，開(kāi)發(fā)物理知識(shí)的育人價(jià)值，從傳統(tǒng)的以知識(shí)為本的物理教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育。撥開(kāi)知識(shí)本位的迷障擺脫學(xué)科本位的羈絆一.從物理教學(xué)到物理教育物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型 物理教學(xué)通常是以知識(shí)為線索展開(kāi)的，這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能。 為了防

11、止這種傾向，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求，至始至終貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。一.從物理教學(xué)到物理教育200tvf20vs+=m【例1】一道練習(xí)題的教學(xué) 已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo，汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS), 制動(dòng)力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為to，問(wèn)從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車共經(jīng)過(guò)多少距離?除了知識(shí)之外還能使學(xué)生得到些什么？m禁超載0v禁超速0t禁酒后駕車物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型一.從物理教學(xué)到物理教育【例2】牛頓第三定律 以知識(shí)為本位的教學(xué) 教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是相互的；

12、 演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系； 總結(jié)得出牛頓第三定律。評(píng)析這樣的教學(xué)有什么問(wèn)題？ 問(wèn)題1：?jiǎn)慰坷蠋煹闹v授，缺失學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu)，即使對(duì)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的； 問(wèn)題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)總是試圖確定和避免偏見(jiàn)）。若長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的；甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)思維的培養(yǎng)。一.從物理教學(xué)到物理教育【例2】牛頓第三定律 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)物體作用的相互性【實(shí)驗(yàn)觀察】【分析歸納】螺旋槳 空氣物塊 水磁鐵 導(dǎo)線同學(xué)甲 同學(xué)乙汽車 路面 無(wú)論是不同種類的物體（固

13、體、液體、氣體等），還是不同性質(zhì)的力（重力、彈力、摩擦力、電磁力等），兩個(gè)物體之間的作用總是相互的。一.從物理教學(xué)到物理教育有助于學(xué)生樹(shù)立“相互作用觀”相互作用力的關(guān)系【猜想假設(shè)】【實(shí)驗(yàn)探究】學(xué)生提出：一對(duì)相互作用力的方向相反，大小可能相同。學(xué)生設(shè)計(jì)方案，交流后決定用兩只彈簧秤對(duì)拉進(jìn)行研究；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行交流，多數(shù)學(xué)生是將彈簧秤水平放置的，也有學(xué)生補(bǔ)充，他們還做了彈簧秤豎直或斜向擺放的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)力的大小都是相等的。老師肯定了他們的做法。交流中還有學(xué)生報(bào)告，他們實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)兩只彈簧秤讀數(shù)并不相等，即使將彈簧秤重新調(diào)零也是如此。教師請(qǐng)學(xué)生分析這種“反?！爆F(xiàn)象，并提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。至此可

14、以得出結(jié)論了嗎？學(xué)生指出上述實(shí)驗(yàn)都是物體處于平衡狀態(tài)下做的，他們?cè)噲D做非平衡狀態(tài)（如加速運(yùn) 動(dòng)）時(shí)的實(shí)驗(yàn)，但讀數(shù)困難。教師采用傳感 器演示，發(fā)現(xiàn)相互作用關(guān)系與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)。【歸納結(jié)論】學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)行交流針對(duì)兩只讀數(shù)不準(zhǔn)的彈簧秤,學(xué)生提出用第三只彈簧秤“等效替代”方案，經(jīng)實(shí)際操作果然解決了問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)見(jiàn)表示高度贊賞。一.從物理教學(xué)到物理教育多種方案收集 信息獲取證據(jù) 堅(jiān)持實(shí)事求是 彰顯科學(xué)態(tài)度質(zhì)疑、批判創(chuàng)造性見(jiàn)解強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)學(xué)會(huì)分析論證準(zhǔn)確表述結(jié)果二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)我們的疑惑*“牛一律無(wú)非就是牛二律在a=0時(shí)的特例，還有必要專門用一節(jié)課來(lái)上嗎？”*“機(jī)械能守恒定

15、律能做的題用動(dòng)能定理都能做，機(jī)械能守恒定律不能做的題動(dòng)能定理也能做，機(jī)械能守恒定律不是可以被替代了嗎？”*學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)自由落體運(yùn)動(dòng)及相關(guān)知識(shí)，為什么還要學(xué)伽 利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究？ 節(jié)外生枝？多此一舉？可有可無(wú)？ 上述疑慮的產(chǎn)生，都是以狹隘的知識(shí)觀、甚至單純從 解題的角度去權(quán)衡知識(shí)的價(jià)值的?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值 “生有涯而知無(wú)涯”。今天看來(lái)，最有價(jià)值的知識(shí)，是能化為智慧、化為能力、化為品格的知識(shí)，或者說(shuō)是能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的知識(shí)。感受科學(xué)方法的精華 加深科學(xué)本質(zhì)的理解樹(shù)立能量守恒的觀念拓展分析問(wèn)題的思路 牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基石標(biāo)志物理學(xué)真正開(kāi)端二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)物理知識(shí)的形態(tài) 對(duì)于教學(xué)

16、范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。 相應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課 前者揭示的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。學(xué)會(huì)廣義備課 備課是教師對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單地照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識(shí)激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價(jià)值顯現(xiàn)出來(lái)。 我們提倡廣義備課，就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從單純的以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來(lái)，使物理教學(xué)從知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育

17、人價(jià)值。二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)【例1】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的規(guī)律猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài) 如此簡(jiǎn)單的現(xiàn)象， 何以花費(fèi)十年時(shí)間？二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)學(xué)會(huì)廣義備課學(xué)會(huì)廣義備課【例2】開(kāi)普勒第三定律 所有行星的軌道的半長(zhǎng)軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比值都相等。k=a3T2思考除了陳述知識(shí)之外，是否還可讓學(xué)生領(lǐng)略物理公式的簡(jiǎn)約之美體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難之旅 29.46 9.539 土 星 11.86 5.20 木 星 1.88 1.524 火 星 1.000 I.000 地

18、球 0.615 O.723 金 星 0.24 O.387 水 星 T a a3 T2 0.058 0.058 0.378 0.378 1.000 1.000 3.54 3.54 140.61 140.66 867.93 867.89它將時(shí)間與空間的關(guān)系表達(dá)得如此準(zhǔn)確且簡(jiǎn)潔 開(kāi)普勒是怎樣 想到的？二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)學(xué)會(huì)廣義備課【例3】庫(kù)侖定律的教學(xué)流行的教法：演示實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律科學(xué)性問(wèn)題：教育性問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)的精確性？結(jié)論的普遍性？ 淡化了庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)的教育內(nèi)涵!由此得出庫(kù)侖定律的教法有問(wèn)題嗎？ 這種單純以學(xué)科知識(shí)為依據(jù)的教學(xué)，既有悖科學(xué)的本質(zhì)，也無(wú)助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。二.從學(xué)術(shù)

19、形態(tài)到教育形態(tài)【例3】庫(kù)侖定律的教學(xué)小球間距游絲扭角 第一次36 36 第二次18 144 第三次8.5 575.5巧妙的思想方法221rQQKF=（610-16 ）物理學(xué)家的 智慧和勇氣（轉(zhuǎn)化放大、平分電量） 2對(duì)科學(xué)真理 的不懈追求 科學(xué)發(fā)展史實(shí)一再表明：只靠有限的事實(shí)歸納或單純的邏輯推理，都不會(huì)導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)中最活躍的因素是猜想、假設(shè)與直覺(jué)。學(xué)會(huì)廣義備課二.從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演從學(xué)生遇到的“問(wèn)題”說(shuō)起f=?mS、t【例1】課外活動(dòng):估測(cè)自行車阻力f=?t 22Smmaf=反思：我們的學(xué)生究竟缺什么?原因：物理教學(xué)遠(yuǎn)離了物理學(xué)的源頭! 學(xué)生最缺的是實(shí)踐意識(shí)

20、和解決實(shí)際問(wèn)題的能力 “絕大部分物理學(xué)是從現(xiàn)象中來(lái)的，現(xiàn)象是物理學(xué) 的根源?！?楊振寧兩種教學(xué) 學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。一切知識(shí)，惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過(guò)程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。 直接告訴知識(shí)，看起來(lái)可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到更多的知識(shí)，但卻很難轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力與智慧，也無(wú)助于提升他們的核心素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)學(xué)科素養(yǎng)學(xué) 科 活 動(dòng)(重演知識(shí)發(fā)生過(guò)程)三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演*從中間教起*從開(kāi)頭教起教的是結(jié)論，學(xué)到的是技巧教的是思維，收獲的是智慧知識(shí)重現(xiàn)知識(shí)重演重演律的啟示【教學(xué)重演律】

21、教學(xué)過(guò)程人類認(rèn)識(shí)歷程的重演真知未知【生物重演律】 胚胎發(fā)育物種進(jìn)化歷程的重演 成熟體細(xì)胞三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演波利亞: “在教一個(gè)科學(xué)的分支(或一個(gè)理論、一個(gè)概念)時(shí),我們應(yīng)該 讓孩子重蹈人類思想發(fā)展中的那種最關(guān)鍵的步子” 教學(xué)發(fā)生學(xué)原理教學(xué)指導(dǎo)思想讓學(xué)生重演物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程 即在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生去揭示并感受物理知識(shí)發(fā)生的原因、物理知識(shí)形成的經(jīng)過(guò)、以及物理知識(shí)發(fā)展的方向，并籍此培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)?！纠?】電場(chǎng)線的教學(xué)AB一般的教法：知識(shí)講解 這種“知識(shí)重現(xiàn)”式的教學(xué)，最大的缺位是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)！+ 實(shí)驗(yàn)?zāi)M認(rèn)為A、B分別處于 左右兩個(gè)電場(chǎng)中認(rèn)為電場(chǎng)線就是這樣的實(shí)體存在評(píng)析三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演【例1】電場(chǎng)線的教學(xué)改進(jìn)的教法：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生過(guò)程*點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演【例1】電場(chǎng)線的教學(xué)*等量異種電荷的電場(chǎng)線三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演【例1】電場(chǎng)線的教學(xué)*平行板電場(chǎng)的電場(chǎng)線p學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)才有遷移應(yīng)用的活力三.從知識(shí)重現(xiàn)到知識(shí)重演【例2】曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向*觀察現(xiàn)象：雨傘甩出的水滴、砂輪濺出的火星*得出結(jié)論： 質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。評(píng)析