廢墟的召喚演示文稿1

1、廢墟的召喚 宗璞說教材課文的地位及作用（1）廢墟的召喚是語文版教材九年級下第一單元第三篇課文，也是繼家之后第二篇精讀課文。廢墟的召喚一文作者將歷史的回顧與現(xiàn)實的思考融入特定的景物之中，并通過畫面蘊(yùn)涵的意象，傳達(dá)出一種望改革、渴望振興的時代呼聲。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)家的基礎(chǔ)上，對議論性散文的特點已經(jīng)有了初步的感知。學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟迪下，觀察生活，認(rèn)識歷史，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認(rèn)識水平。學(xué)習(xí)從具體事物入手，抒寫情懷，闡發(fā)議論，并且掌握此類散文的表現(xiàn)手法。 教學(xué)目標(biāo)（1）理解景物描寫和對比襯托手法在文中的作用。（2）理解句子的含義，品味本文俊逸 靈秀富有

2、表現(xiàn)力和想象力的語言。（3）體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。 教學(xué)重點：理解情景交融的寫法，品味句子的含義。教學(xué)難點：理解作者滲透在字里行間的思想感情，體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。 說教法1.教學(xué)對象分析心理特征方面：初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，但在此過程中仍需要一些感性認(rèn)識作為依托。知識儲備方面：九年級的學(xué)生已初步具備了閱讀哲思散文的能力，他們能理解文章大意，但以散文的形成思路，選材、組材的特點特別是對富有深義的句子的理解能力欠缺，因此利用多謀體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們從文學(xué)藝術(shù)方面去理解、去欣賞、深入挖掘文章流露的責(zé)任感和崇高的使命感內(nèi)

3、涵，以達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。 說教法2本節(jié)課主要采用問題引導(dǎo)法、啟發(fā)法、討論法。對于議論性散文閱讀，學(xué)生底子薄，有些知識點需要老師直接點撥，有些可以結(jié)合以前的知識整體感受啟發(fā)喚起學(xué)生的認(rèn)知，對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣、問題引導(dǎo)，使學(xué)生在問題中閱讀，目標(biāo)明確，提高學(xué)習(xí)效率。3根據(jù)九年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們的感情認(rèn)識往往大于理性認(rèn)識，對生動直觀的教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，可采用教學(xué)短片和實物圖片進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極的思維，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，授課地點選擇多功能教室，使用POWERPOINT演示文稿，展示圖片文字，鏈接并播放音樂進(jìn)行輔助教學(xué)。 說學(xué)法 散文教學(xué)要打破教

4、師逐段串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú) 立思考、發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生在研究中獲得知識。因此本堂課的教學(xué)設(shè)計，緊緊圍繞以學(xué)論教的原則，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從文章的主要內(nèi)容到主題的探究，都以學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中，通過朗讀，讀出文章的韻味，讀出文章的意境，讀出作者的思想感情。然后為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識獨(dú)立思考問題，提出不理解的詞句，進(jìn)行交流、合作、探究，實現(xiàn)生生互動，師生互動，讓學(xué)生在互動中學(xué)到知識，提高能力，陶冶情操。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同的問題會有不同的見解，讓他們展開辨論充分表達(dá)自己的見解，教師在重點、難點之處適時點撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在這個過程中積累知識、提高能力、掌握學(xué)習(xí)方法。 說課時

5、安排兩課時第一課時：理清文章的寫作思路，初步體會作者表達(dá)的思想感情。第二課時：理解句子的含義。理解擬人手法和景物描寫的作用，體會文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。激發(fā)學(xué)生的歷史使命感 本節(jié)課完成第二課時 說教學(xué)過程1.創(chuàng)設(shè)情景，回顧導(dǎo)入 2. 尋讀課文，初探主旨 3.精讀語段，品析語言 4. 對話文本，走近心靈 5.小結(jié)本文，妙在何處 6. 拓展寫作，牛刀小試7.板書設(shè)計，再現(xiàn)精華圓明園：創(chuàng)設(shè)情景，回顧導(dǎo)入最近，新聞聯(lián)播中播放了園明園部分景區(qū)重新修建，恢復(fù)原貌向游人開放的消息。可是文章結(jié)尾處卻說“我想，能不能留下一部分廢墟呢？”作者為什么想要留下一部分廢墟？今天我們就走進(jìn)作者的心靈來理解作者的

6、情感。 課文對廢墟進(jìn)行了一番描寫，請同學(xué)們用圈點勾劃讀書法，找出文中具體描寫的段落、句子。并請同學(xué)們有感情的朗讀這些段落、句子。 尋讀課文，初探主旨 一切景語皆情語，寫出怎樣的景，就傳遞出作者怎樣的情。面對園明園的廢墟作者前后的描寫的景物竟如此的不同，為什么？尋讀課文，初探主旨精讀語段，品析語言最能引起我聯(lián)想的句子是.為什么？我認(rèn)為最有哲理的句子是.為什么？我還不能理解的句子是. 對話文本，走近心靈與文本對話：“廢墟”召喚的是什么？對華文本，走近心靈與作者對話 ： 假如你是作者，走進(jìn)作家的心靈世界。結(jié)合本文的寫作的時代背景，說說作者創(chuàng)作本文的意圖。 與心靈對話 “國家興亡，匹夫有責(zé)”，無數(shù)仁人志士為了國家富強(qiáng)、民族復(fù)興而“盡每一個我的責(zé)任”。那么，仁人志士已經(jīng)盡了的責(zé)任是？我能盡的責(zé)任是？我們這一代人能盡的責(zé)任是？小結(jié)本文，想說就說 “我認(rèn)為本文妙在 我的理由是” 讓我們的思想在碰撞中綻放出耀眼的火花吧！拓展寫作，牛刀小