湖南教師資格考試教育心理學教案復習提綱

1、教育心理學復習教案說明課程性質(zhì)本課程適用于中學教師資格申請者短期培訓，幫助廣闊申請教師資格的考生到達教育專業(yè)的根本要求。教學目的通過本課程的教學使學生掌握教育心理學的根本知識、根本理論，形成學科的根本知識框架，了解和把握教育心理學開展的根本線索、引導學生理論聯(lián)系實際，積極地運用教育心理學知識去理解和解決中小學教育、教學實踐中的問題，在掌握根本知識、根本理論的同時，不斷開展解決實際問題的能力。教學內(nèi)容本課程教學主要內(nèi)容為十五章，包括五局部內(nèi)容：1、教育心理學的研究對象與內(nèi)容、教育心理學的開展概況等；2、學生的心理開展規(guī)律與教育，3、學習過程的學習心理，包括學生知識與問題解決學習、技能的學習以及與

2、學生學習有關的學習動機等； 3、教學心理，包括教學環(huán)境、教學設計和教師心理的一些主要研究。教學時數(shù)教學總共18課時，分三天進行。教學方式本課程主要的教學方式為講授課，輔之以模擬考試，課堂討論。六中學教師資格教育心理學考試的基此題型：歷年考卷分四大題型，120分鐘，總分值100分，通過率20%左右選擇題：一般15題，每題2分，共30分，緊扣教材，考查對根本概念的理解。填空題：一般二十個空，每空一分，共20分考查較細致，主要考細心和記憶。簡答題：一共六小題，每題5分，共30分，考查應用方面較多，主要是小標題的內(nèi)容論述題：共兩題，每題十分，共20分 綜合考查理論實踐與應用能力，較靈活可發(fā)揮?？荚囂攸c

3、與迎考心態(tài)調(diào)整：這是教師職業(yè)資格考試，省里控制通過率在30%左右，務必高度重視。出題范圍不出指定教材，但考得細，有一定難度，所以重點熟悉教材。答題規(guī)那么按要點計分，以教材原話為準，所以盡量熟記教材要點原話。考試時間：每年3月20日時間安排：上午8:30-11:30 下午 2:00-5:00時間有限，迎考復習為主，理論學習提高為輔，教育心理學教學目標：提供理論、指導實踐、迎考策略：掌握教材結構，理解根本概念，熟悉根本理論，懂得實踐應用,巧記多練穩(wěn)固復習按 總-分-檢查 逐章逐節(jié)梳理教育心理學概論了解學習理論3聯(lián)結學習/認知學習/現(xiàn)代學習理論激發(fā)學習動機：4動機的強化說、需要論、歸因與成就動機理論

4、教育心理學1教學研 究獲得知識：6知識的學習、獲得、錯誤觀念轉(zhuǎn)變和知識的保持學習技能：7動作技能和心智技能的形成和培養(yǎng)提高問題解決和創(chuàng)造性能力9一般方法/影響因素/培養(yǎng)途徑加強課堂管理13：影響課管因素/ 課堂群體管理 /課堂紀律管理全程教育測評：14診斷問題 了解進展 效果測評 測評概述/方法/技術促進學習遷移：5學習遷移理論/影響因素/如何為遷移而教提高學習效率：8學習策略的訓練：認知策略、元認知策略、資源管理策略培養(yǎng)學生態(tài)度/品德10品德開展理論/品德學習形式/過程/條件/培養(yǎng)方法促進學生心理健康11：心理健康標準/心理評估/心理輔導了解中學生的心理開展與教育2認知、人格、自我意識與個別

5、差異做好教學設計12：設置教學目標 / 組織教學過程 / 選擇教學策略教師自我成長：15教師的心理特征與職業(yè)成就/專家型教師/ 教師的成長教育心理學概述教育心理學概述作用研究對象：是一門研究 學校情境 中學與教的根本心理規(guī)律的科學。研究內(nèi)容走向成熟：20世紀60 布魯納的課程改革運動/70奧蘇伯爾/加涅早期開展：20世紀20-50年代 維果茨基/房東岳/廖世承學習與教學的五要素：學生/教師/教學內(nèi)容/教學媒體/教學環(huán)境學習與教學的過程：學習過程、教學過程、評價與反思的過程創(chuàng)立階段：18世紀末-19世紀 裴斯泰洛齊 / 桑代克1903完善階段：20世紀80年代 維特羅克/ 布魯納1994年4總結

6、教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用幫助教師了解問題-如學生厭學為教育實踐提供科學的理論指導-如不同評分促進學習幫助教師預測并干預學生-如不良行為學生測評為教學實踐提供各種研究方法和角度-如觀察法，個案法開展史第二章 中學生的心理開展與教育中學生的認知差異 認知方式的差異 場依存和場獨立型 沖動型與沉思型 整體性和序列型健康人格如何建構P25 自我/與社會/與實踐統(tǒng)合中學生的心理開展中學生的個性差異中學生認知的開展中學生人格的開展：中學生自我意識的開展：維果斯基的認知開展觀：社會文化/內(nèi)化/最近開展區(qū)埃里克森的人格開展理論P22影響人格開展的社會因素：家教/學教/同輩群體/P

7、24中學生認知開展與教學的關系(制約/促進-教學支架)自我認同感的建立和自我認同危機P36皮亞杰的認知開展階段論感覺動作/前/具體/形式對中學生自我意識開展的指導：1/2/3 P27智力上的個體差異和群體差異中學生的人格差異：核心在性格差異：特征差異/類型差異/性別差異 P43自我意識的含義：自我認識/體驗/控制認知差異的教育意義：教學組織/教學方式/教學手段階段得到滿足的表現(xiàn)未得滿足表現(xiàn)可能引發(fā)障礙0-1歲 信任與不信任：要讓孩子知道他有多重要家長很愛他感到有平安感，成年后將會是很開朗，能信任他人的人無平安感：害怕遺棄，拼命找可依賴的人，深信不能信任何人，需要別人來照顧竭力維持消滅性的情感關

8、系，類偏執(zhí)狂傾向，暴飲暴食或過分依賴他人夸獎。1-3歲，自主與羞愧：該階段孩子償試學習走路與控制身體及大小便假設得到孩子的支持和尊重，他會充滿自主能力感，覺得他有能力影響什么假設是被人嘲笑和批評易產(chǎn)生害羞和慚愧感，覺得自卑、無用及不可愛，不相信自己有在世上存在的理由，覺得自己的生存取決于對別人的重要性。經(jīng)常作出不恰當?shù)谋?，把自己塑造成必須依靠別人的人，不知道自己真正需要些什么，不能拒絕別人的要求，害怕有新的經(jīng)驗，害怕面對別人的憤怒。3-6歲，主動性與內(nèi)疚感：該階段孩子好夢想，創(chuàng)造及按自己的主意行事，應開展其主動性假設得到家長支持，孩子會說出她的想法，表達她的情緒，并會開展出一份健康的好奇心如

9、果不支持反而處分她，孩子會有內(nèi)疚感和負罪感，長大后可能變得害怕出錯，感到無助和內(nèi)疚，只懂得撫慰別人，回避風險，隱瞞錯誤。成人后，不能認識和表達內(nèi)心的感受，害怕說出內(nèi)心的事情，對感情關系負上過大的責任，傾向不斷去討好他人。6-12歲 勤勉與自卑：這一段時期孩子會學著與其它孩子竟爭與比擬當鼓勵孩子學習并表示孩子與其他孩子有同樣的能力，孩子將會受到鼓勵而變得有活力。如經(jīng)常批評或忽略孩子，孩子會不信任自己，或者不會自覺地做事。他會產(chǎn)生不配做某件事或不及別人的感覺。成人后會防止參與任何的競賽或極度與人競爭，覺得不平安及不如別人，對自己或別人吹毛求疵。成人心理障礙可能會有，凡事追求完美，經(jīng)常拖延及耽誤，不

10、知如何到達目標。12-18歲，身份對角色的困惑，又稱為同一性困惑，孩子需要找出他自己怎樣去適合這世界，如何接受自己身體生理上的變化，如何界定自己對異性的身份，如何界定自己的社會角色，人生如何度過的困惑。如果容許她或他去探索自己的夢想，感覺改變想法及新的方向，他會開展為一個接受自己的人，能悅納自我如果家長未能滿足孩子的需要不支持他，又不引導他去探索而只是過早地強迫他進入某一個角色，他會形成反叛的個性或者變成一個輕浮的人。他將不能正確地表現(xiàn)出青春期的行為，對自己人生角色感到矛盾，不能確定人生目標不能依靠情感關系或事業(yè)成就去肯定自己的身份可能出現(xiàn)的障礙，需要不斷地談戀愛，需要憑擁有的東西，認識多少人

11、及工作成就去確定自己的人生角色。第三章 學習的根本理論學習的根本理論聯(lián)結學習理論行為主義操作條件作用斯金納的操作條件作用：強化應用：強化促進學習行為，懲罰消除不良行為認知學習理論用格式塔學派的頓悟?qū)W習論：強調(diào)頓悟布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習論：獲得/轉(zhuǎn)化/評價/奧蘇伯爾的認知同化學習：強調(diào)有意義學習應用：重視對關系的理解/重視結構和頓悟/背景知識和先行組織者/發(fā)現(xiàn)學習與接受學習P63頁現(xiàn)代學習論的開展學習的信息加工論社會建構學習論：應用：研究性學習/合作學習/教學對話經(jīng)典條件作用巴甫洛夫：泛化/區(qū)分/獲得與消退桑代克的試誤說：準備/練習/效果率十九世紀末，二十世紀初，行為主義研究聯(lián)結學習理論：學習是

12、通過條件作用，在刺激和行為之間建立直接聯(lián)結，強化作著重要作用。學習的根本理論經(jīng)典實驗主要觀點學習的規(guī)律實踐意義經(jīng)典條件作用巴甫洛夫無意識學習的實質(zhì)“建立條件反響C-R狗聞鈴聲掉唾液經(jīng)典：條件誘發(fā)反響無意學習經(jīng)典：獲得、泛化、區(qū)分 消退1、塑造或促進良性行為。普雷馬克原理促進低頻行為行為塑造又稱連續(xù)接近法。及時表楊2、消除不良行為 饜足代價孤立3、程序教學：P57個別化的教學方式例：P55用強化來促進行為的方法？例：實用強化物P54例：運用懲罰來消除行為桑代克試誤說貓折騰出籠子找食物的試驗動物學習迷箱的實驗學習是一種試誤的過程，隨著錯誤反響的減少，穩(wěn)定的刺激反響聯(lián)結得以形成。準備律；有備那么喜練

13、習律；沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結通過有獎勵的練習才增強。效果率：導致滿意那么強，煩惱那么弱操作條件作用斯金納以桑代克的實驗為根底，白鼠壓桿尋食斯金納箱一個操作出現(xiàn)后如果有強化刺激尾隨，該操作發(fā)生概率就會增加，學習實質(zhì)上是一種反響概率的變化，強化是增加概率的手段。R-S個體行為分為應答性行為和操作性行為，操作性行為是個體對環(huán)境的反響，這是大多數(shù)人的行為。學習行為，受強化規(guī)律的制約：正強化、負強化、懲罰加涅的信息加工學習理論20世紀中期受信息論和計算機信息處理過程的影響提出學習不是刺激反響間的簡單聯(lián)結，其間有感知、轉(zhuǎn)換記憶等信息加工過程教學過程要根據(jù)學生內(nèi)部加工過程又要影響這一過程，提出學習過程

14、要經(jīng)過八階段的規(guī)律為教學設計提供指導：教學的藝術是要讓學生的學習階段與教師的教學階段相吻合P47二十世紀初，1912年完形心理學誕生，認知心理學的開展，推動認知學習理論的開展學習的根本理論經(jīng)典實驗主要觀點學習的規(guī)律教學中的應用格式塔頓悟?qū)W習頓悟的核心是把握事物的本質(zhì)格式塔即完形柯勒進行黑猩猩問題解決行為實驗，學習是對知覺的重新組織，是完形學習是通過頓悟來實現(xiàn)的學習不是被動試誤而是主動完形過程，強調(diào)觀察頓悟、理解等認知功能在學習中的應用。重視對關系的理解重視結構和頓悟的作用，培養(yǎng)全局觀察，整體理解美布魯納從知覺與思維研究角度提出認知發(fā)現(xiàn)學習論主要觀點學習觀：學習的實質(zhì)是主動形成認知結構。是主動構

15、建良好認知結構的過程，分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個階段教學觀，教學的目的在于理解學科的基本結構。掌握學科根本結構的教學原那么有四提出學科教學原那么動機原那么結構原那么程序原那么強化原那么發(fā)現(xiàn)學習：通過自己探索獲得問題答案的方式學習；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索精神。重視利用“同化或“順應教學奧蘇伯爾有意義接受學習論 他按學習方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，按認知關系分意義學習和機械學習學生的學習是有意義的接受學習，其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系是將新信息納入其認知結構中去，同時原有認知結構也發(fā)生變化，即同化過程，含類屬學習、總括學習，并列結合學習組合

16、學習實現(xiàn)有意義學習的三個條件：1、有有意義學習的傾向；2、學習材料的邏輯意義；3、學生認知結構中有適當觀念利與新知識聯(lián)系。要注意了解學生的背景知識并選擇適宜的先行組織者材料，促進學生產(chǎn)生有意義的接受學習：更好地將知識“內(nèi)化，防止機械學習建構主義學習論強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習的主動性，社會性、和情境性主要觀點：知識是假設，學習是建構，學生有背景，教學應研究/合作/對話是學生通過新舊知識來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系，建構自己知識經(jīng)驗的過程。它不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識和經(jīng)驗之間相互作用的過程。不是簡單的信息輸入存貯過程，我們的知識是以自己的經(jīng)驗為根底用自己的頭腦來建構的

17、。一百個人就有一百個不同的世界教學須重視學生的經(jīng)驗，它不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，提倡把學生自身的努力放在教育的中心地位，應培養(yǎng)學生進行社會協(xié)商和合作面對復雜環(huán)境解決真實的不明確的問題。促進學生思維開展的課堂教學法有：研究性學習P59合作學習P59教學對話P60認知師徒法互惠教學拼圖學習，相互提問，腳本化合作支架式教學；情境教學；學習動機學習動機功能：激活功能指向功能強化或維持功能 動機的定義P63結構：學習需要與內(nèi)驅(qū)力 是學習動機產(chǎn)生的根底學習期待與誘因 是與學習需要相聯(lián)系的外界刺激物分類：常見種類 近景直接動機與遠景間接動機內(nèi)部學習動機與外部學習動機奧蘇伯爾的分類 ：認知內(nèi)驅(qū)力-

18、自我提高內(nèi)驅(qū)力-附屬內(nèi)驅(qū)力 P65作用：影響學習過程：對學習行為有啟動、定向和維持作用；好的學習結果增動機影響學習結果：與學習效果非正比，與難易度相關耶克斯-多德森律理論：強化論 斯金納認為強化是學習行為的決定因素，能增進學習動機需要層次論 馬斯洛認為動機是被需要激發(fā)的，需要分缺失需要和成長需要 先滿足低層需要才會追求更高層次需要；對學生來說最重要的缺失需要是愛和自尊的需要。愛與自尊的滿足會促進其學習動機的歸因理論 海德認為“尋求理解是行為的動因歸因成為學習的動因 維納認為對行為結果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；把人們活動成敗的原因

19、常歸結為六個因素，即能力上下、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外部環(huán)境等。成就動機理論 阿特金森認為成就動機分為兩類，追求成功的傾向和防止失敗的傾向，個體的動機取決于成功的主觀可能性和成功的誘因價值。中等偏難的任務最能激發(fā)動機。 P70頁影響因素：外部因素 學習任務4性質(zhì)/3價值/2維度，教師表揚/評價/期望內(nèi)部因素 興趣/自我效能感/歸因與習得性無助/能力觀與目標定向 激發(fā)策略：樹立自信心 增強自我效能感/設置合理目標/進行歸因訓練促使學生積極參加學習 1、使任務更有趣變形2、引發(fā)認知沖突設疑3、合理使用表楊 表楊的原那么：針對進步行為而非結果，真誠具體可信4、適宜的反響 具

20、體反響利于正確歸因/及時反響利于糾錯調(diào)整羅斯實驗自我效能理論 班杜拉 提出人的行為受結果因素和先行因素的影響。P71 學習遷移早期遷移理論根本觀點難點解析教學應用與評價形式訓練說德沃爾夫認為遷移就是通過對組成心智的各種官能進行訓練自動產(chǎn)生的，學習內(nèi)容不重要也易遺忘，關鍵是提高學習者官能的形式訓練。如肌肉力量增強會促進投擲類運動成績。認為注意力和記憶力、推理力也一樣可以訓練。詹姆斯與桑代克試驗訓練和改良心理的各種官能是教學的重要目標從難從嚴，大量練習；如記難記的古典語法，多做數(shù)學難題訓練等等 共同要素說桑代克和伍德沃斯提以刺激反響為根底提出兩種機能/情景活動中有共同的元素時，遷移才可產(chǎn)生。并非官

21、能相同就一定發(fā)生。桑代克1902年的“形狀知覺實驗，官能的訓練不能產(chǎn)生自動遷移，除非有相同要素教學過程中，要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題中的共性元素，促進學習遷移。 如計算多邊形面積經(jīng)驗類化說賈德認為認為共同要素只是遷移產(chǎn)生的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，而且概括水平越高，遷移的可能性越大。賈德的“水下?lián)舭性囼?。遷移是經(jīng)驗的類化，是對兩種活動分析后概括出共同原理的結果 在教學中要求我們加強根本原理的根本概念的教學。不斷提高學生的分析、概括能力。關系轉(zhuǎn)化說格式塔心理學家認為遷移的產(chǎn)生主要是對兩次學習情境中原理、原那么之間關系的“頓悟，所遷移的不是兩個學習情境的共同

22、成分，而是兩學習情境中共同的關系?？晾盏幕液袑な硨嶒炚f明灰度比照關系的影響，而不是共同要素經(jīng)驗類化說是對共同因素說的修正，關系轉(zhuǎn)化說是對經(jīng)驗類化說的深化和具體化?，F(xiàn)代遷移理論認知結構遷移論奧蘇貝爾認為學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素；影響遷移的因素是認知結構的組織特征，即認知結構的可利用性，可辯別性和穩(wěn)定性例如學中文后學日語，可利用性的多，寫應用文，依葫蘆畫瓢在教學活動中教師設計適當?shù)摹跋刃薪M織者，提高學生原有認識結構的可利用性、可區(qū)分性和穩(wěn)定性，從而促進學習遷移的實現(xiàn)。產(chǎn)生式論辛格萊和安德森認為兩任務間產(chǎn)生式的相似或重疊是遷移產(chǎn)生的條件，所謂產(chǎn)生式C-A就是有關條件和行動的規(guī)那么

23、。該理論主要涉及認知技能遷移的問題。安德森應用計算機模擬實驗，if then教學應注重根本概念，原理和規(guī)那么的學習，以便為后繼的學習做準備情境性理論格林諾認為遷移問題主要是說明一種情境中學習去參與某種活動，將如何影響在不同情境中參與另一種活動的能力如英語的情境式教學拓展生存訓練在教學中要善于創(chuàng)設與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境。同時也要培養(yǎng)學生善于利用學習情境來促進自己的學習。第六章 知識的學習感性知識感知/表現(xiàn)和理性知識概念/命題知識的學習知識的分類知識內(nèi)容的分類知識的獲得知識的保持知識的提取具體知識和抽象知識陳述性描述性知識和程序性操作性知識加涅認為程序性知識可分心智技能和認知策略兩類知

24、識學習的分類符號學習、概念學習和命題學習 P119按內(nèi)容分類下位(類屬)學習、上位(總括)學習和并列結合學習P100下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習知識直觀：實物直觀、模象直觀、言語直觀 -直觀是知識獲得首要環(huán)節(jié) 提高直觀的方法：活用直觀/詞形配合/運用感知4規(guī)律/ 觀察/參與過程知識的概括：分為感性(直覺)概括和理性概括 課堂有效概括的方法：用好正反例證/應用變式/科學比擬/自覺概括P126人的記憶系統(tǒng)：瞬時記憶、短時記憶直接/工作、長時記憶 P110遺忘的研究：遺忘規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負加速型 遺忘理論：痕跡衰退說/ 干擾說前攝/倒攝抑制/同化說 /動機說 促進知識保持的

25、方法：深度加工與主動參與/運用記憶術/組塊化編碼 適當過度學習/合理復習及時/分散/償試背誦錯誤觀念的4性質(zhì)：廣泛性/ 自發(fā)性/ 頑固性/ 隱蔽性 P107錯誤觀念轉(zhuǎn)變的4條件：不滿現(xiàn)有觀念/新可理解/顯合理性/意有效 P108促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學：診斷錯誤觀念/ 引發(fā)認知沖突/ 理解新觀念 應用新觀念/ 反思觀念轉(zhuǎn)變過程P109第七章 技能技能動作技能心智技能分類：連續(xù)性-非連續(xù)/動作技能封閉型-開放性動作技能/精細-粗大動作技能特點：對象具客觀性- 執(zhí)行具外顯性 結構具展開性分類：一般-專門心智技能/加涅分類為智慧技能-認知策略特點：對象具觀念性執(zhí)行具內(nèi)潛性結構具簡縮性形成：操作的定向目

26、標意像和目標期望地建立，需重視示范 操作的模仿償試把知轉(zhuǎn)為行,再現(xiàn)定向的動作方式或行為模式 操作的整合是模仿習得動作的定型和一體化,是技能形成過程的關鍵 操作的熟練動力定型在大腦的建立培訓：準確示范講解動作示范與言語解釋/整體與分解示范相結合必要而適當練習整局練習搭配/實際模擬心理練習結合/防高原現(xiàn)象/充分有效的反響注意反響的方式，內(nèi)容和頻率建立穩(wěn)定清晰的動覺(減免視覺參與/分解逐一感覺/器械輔助/知覺復合)形成：加里培林的五階段論-活動定向-物質(zhì)或物質(zhì)化活動-有無聲-內(nèi)部語言 安德森的三階段論-認知階段/ 聯(lián)結階段 /自動化階段 P130 我國濃縮為三階段論：原型定向-原型操作原型內(nèi)化 心智

27、技能形成的特征：對象脫離了支持物/ 進程壓縮/ 應用的高效率原型的模擬：創(chuàng)擬確立模型-檢驗修正模型培養(yǎng)：激發(fā)學生積極性主動性/ 注意原型的完備性獨立性概括性/ /適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語/ 創(chuàng)設條件提供心智技能練習應用時機第八章 學習策略學習策略定義與特征：學習者為提高學習效果和效率而制定的方案與活動。主動/有效/過程/程序性學習策略構成精細加工策略：想象口述總結做筆記類比記憶術記憶術(位置法/首字母法/關鍵詞法/諧音法/引申提問)資源管理策略認知策略元認知策略p139方案策略：設置學習目標、制定學習方案等監(jiān)控策略：自我提問法，自我檢查、跟蹤注意點等調(diào)節(jié)策略：調(diào)整閱讀速度、復查等、其依

28、據(jù)/根底在方案與監(jiān)控組織策略：聚類組織策略、概括法綱要法/網(wǎng)絡法、比擬法復述策略：重復抄寫記錄償試背誦劃線邊聽邊讀等 p139他人支持：尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學習努力管理：歸因于努力、調(diào)整心境、自我強化等學習環(huán)境管理：尋找固定安靜的地方等時間管理：建立時間表、設置時段或限時目標學習策略訓練原那么：主體性/ 內(nèi)化性/ 特定性/ 生成性/ 有效監(jiān)控/ 個人自我效能感方法：指導教學模式/程序化訓練模式/完形訓練模式/交互式教學/合作學習模式問題解決與創(chuàng)造性問題解決問題的定義：在給定信息和要到達的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題的成分：給定的條件/要到達的目標/存在的限制或障礙。問題

29、的分類：結構良好問題與結構不良問題。問題解決過程：發(fā)現(xiàn)問題理解和表征問題提出假設檢驗假設問題解決方法：算法式啟發(fā)式手段-目的分析/反推法/簡化法/類比法影響問題解決因素：問題特征/知識經(jīng)驗/定勢與功能固著/如何培養(yǎng)解決問題的能力？形成有組織的知識結構/ 教授學生應用策略/ 提供多種練習的時機使技能到達自動化水平/ 培養(yǎng)思考問題的習慣P164創(chuàng)造性創(chuàng)造性的定義：根據(jù)一定目的產(chǎn)生某種新穎,獨特,有一定價值意義成品的活動或過程創(chuàng)造性的成分：創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維(由發(fā)散思維和聚合思維構成,前者為核心)。創(chuàng)造性的分類：真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。影響創(chuàng)造的主要因素：環(huán)境(家庭學校社會)/ 智力(特別才能和自我實現(xiàn)

30、) / 個性 如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設適宜的環(huán)境/注重個性的塑造/訓練創(chuàng)造性思維策略/支持創(chuàng)造實踐 P192第十章 品德的形成態(tài)度和品德的形成態(tài)度和品德實質(zhì)品德的實質(zhì)：是社會道德在個人身上的表達，是個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。注意品德是道德認識和行為的統(tǒng)一 P178品德的結構：道德認識是品德核心局部/影響道德觀念和信念的形成道德情感直覺式/想像式/論理式道德情感道德行為在道德認識指引和道德情感謝勵下的行為品德開展理論皮亞杰的道德開展階段論: (無 5/6歲)他律(10歲前)自律階段(10歲后)后柯爾伯格的道德開展階段論:三水平習俗六階段論他用兩難故

31、事法研究，提出了人類道德開展順序原那么 p181頁品德學習形式：親歷學習和觀察學習示范學習和替代學習-后者最有效條件：外部條件：教養(yǎng)方式/社會風氣/同伴群體內(nèi)部條件：認知失調(diào)/態(tài)度定勢/道德認知-遵循先他律后自律漸進原那么上過程：依從從眾/服從、認同與內(nèi)化三階段 P186中學生品德開展的根本特征：倫理道德開展具自律性形成信念/自我意識增強/結構完善 品德開展由動亂向成熟過渡初中動亂初二關鍵高中成熟怎樣培養(yǎng)學生良好的品德？有效說服正反-典范示范-價值澄清-群體約定-賞罰控制態(tài)度的實質(zhì)：通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反響的傾向性。 P177態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分，態(tài)度的情感

32、成分核心、行為成分第十一章 心理健康教育心理健康教育心理健康概述心理健康的定義和內(nèi)涵 P196心理健康六標準：情緒/人際/人格/自我/適應/心理行為年齡 P197心理健康教育的意義：預防與保健的需要/素教要求/德育要求 P203心理評估評估性會談與影響式會談：傾聽/鼓勵/詢問/反映/澄清/面質(zhì)/觀察法/自述法評估的模式：健康模式與疾病模式 P204中學生易產(chǎn)生的問題：神經(jīng)癥/人格障礙/性偏差/進食障礙/睡眠障礙概念：心理輔導是一種心理上的助人自助的活動。P206頁心理輔導的目標：幫助學生學會調(diào)適 / 尋求開展心理輔導影響學生行為改變的方法：根本方法：強化法/代幣獎勵法/行為塑造法/示范法 懲罰

33、法 /自我控制法行為演練：放松訓練/系統(tǒng)脫敏法/肯定性訓練改善認知法：艾里斯ABC理論心理測驗：隱匿性與突發(fā)性/多元性與單一性/無知性與盲目性第十二章 教學設計教學設計設置教學目標教學目標及其意義：指導學習測量評價/指導教學策略選用/指引學生學習教學目標分類：認知目標/ 情感目標 /技能目標陳述教學目標：行為目標陳述/ 心理和行為目標相結合的陳述分析教學任務：確定學生原有根底/分析使能目標/分析支持性條件組織教學過程教學事項：引起注意/提示目標/喚起經(jīng)驗/呈現(xiàn)內(nèi)容/提供指導/展現(xiàn)學習行為/適時給予反響/評定學習結果/加強記憶與學習遷移選擇教學方法： 語言/ 直觀 /實踐 /自學選擇教學媒介：

34、視覺 / 聽覺 / 視聽媒體選擇教學策略以教師為主導的教學策略：直接教學模式設置課堂教學環(huán)境：課堂物理環(huán)境與課堂社會環(huán)境以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習/情境學習/合作學習/個別化教學：程序教學 /計算機輔助學習/掌握學習 /第十三章 課堂管理課堂管理概述定義：教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師/學生/課堂情境間關系完成預定教學目標的過程目標：爭取更多時間學習/爭取更多學生投入學習/幫助學生自我管理功能：1、促進功能=教學/守紀/凝聚/集體 2、維持功能=適應/和諧/紀律/健康群體管理課堂群體及其對個體的影響：正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)：影響因素：教師領導(兩)方式/班集體特點/學生責任感/對教師的定型期望課堂紀律及其管理紀律類型按控制點分類：外在紀律他律-內(nèi)在紀律自律據(jù)紀律形成原因分四類：教師促成/群體促成/任務促成/自我促成群體動力表現(xiàn)：群體凝聚力/群體標準/課堂氣氛/課堂里的人際交往與人際關系問題行為性質(zhì)與類型：外向攻擊型-內(nèi)向退縮型問題行為/心理性-品德性問題行為問題行為處理：預防/非言語暗示/表楊/言語提醒/有意無視/轉(zhuǎn)移注意/暫時隔離概念：課堂