人教版（五四學(xué)制）化學(xué)八年級(jí)全冊(cè) 第五單元課題1 質(zhì)量守恒定律教案（表格型）

1、質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本課題承前啟后，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實(shí)驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過渡，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用。學(xué)情分析學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)

2、的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識(shí)。從量的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗(yàn)操作，初步具有實(shí)驗(yàn)探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”“概括推理能力”等方面仍需提高。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：通過實(shí)驗(yàn)探究歸納質(zhì)量守恒定律，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察分析能力，了解常見的化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。從微觀的角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目以及質(zhì)量沒有變化。2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。初三學(xué)生邏輯思維能力和綜

3、合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，才能逐步形成較為完善的思想體系。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：在科學(xué)探究過程中，通過比較、分析、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的智力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)的測(cè)定，培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律難點(diǎn)從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律一、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖1、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題2、問題探究得出結(jié)論3重視實(shí)驗(yàn)引發(fā)探究4、動(dòng)畫模擬、突破難點(diǎn)4、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)

4、以致用5、歸納小結(jié)布置作業(yè)第95、95頁1、3題問題引入：用酒精燈點(diǎn)燃鎂帶”的實(shí)驗(yàn)。我們不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)，但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，即從質(zhì)量的角度你能提出什么問題？提出問題：在化學(xué)反應(yīng)白磷燃燒中，反應(yīng)物的質(zhì)量和跟生成物質(zhì)量總和相比較，存在什么關(guān)系？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師演示實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：1、第1組（1、3、排）同學(xué)做鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。2、第2組（2、5排）同學(xué)做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。3、第3組（4、6排）鎂條燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。設(shè)問：為什么在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后

5、，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？先由學(xué)生分組討論自己的看法，然后老師通過播放多媒體flash動(dòng)畫，電解水實(shí)驗(yàn)中粒子的微觀變化。教師檢測(cè)通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識(shí)？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？交流收獲，體驗(yàn)成功，學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的收獲。學(xué)生產(chǎn)生疑問在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的質(zhì)量和跟生成物質(zhì)量總和相比較是否相等呢？觀察記錄、分析結(jié)果：準(zhǔn)確填寫。得出結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)白磷燃燒中，反應(yīng)物的質(zhì)量和跟生成物質(zhì)量總和相等。學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果，處于憤悱狀態(tài)。學(xué)生看完后再小組討論，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結(jié)論：原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變。1、在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后一定沒改

6、變的是a分子的種類b分子的數(shù)目c物質(zhì)的種類d原子的數(shù)目2、在化學(xué)反應(yīng)abcd中，若8克a與b恰好完全反應(yīng)，生成9克c和11克d，則參加化學(xué)反應(yīng)的b的質(zhì)量為克。3、燭燃燒后的產(chǎn)物中只有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有元素和元素。4、根據(jù)質(zhì)量守恒定律,在2ab2+b2=2c中，c的化學(xué)式為（）a、ab2b、a2b2c、abd、ab35、現(xiàn)有化學(xué)反應(yīng)a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應(yīng)，生成c的質(zhì)量是（）a等于（m+n）gb小于（m+n）gc、大于（m+n）gd、不大于（m+n）g6、根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）a大于鐵絲質(zhì)量b小

7、于鐵絲質(zhì)量c等于鐵絲質(zhì)量d可能等于鐵絲質(zhì)量7、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對(duì)嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證？學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)完本節(jié)課的收獲（自由談）設(shè)計(jì)意圖：用鎂帶燃燒發(fā)出耀眼白光的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望。1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，讓學(xué)生初步感受探究方法，體驗(yàn)探究的過程；2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生活動(dòng)中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果，處于憤悱狀態(tài)，教師演示這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計(jì)，再次探究，最終得出規(guī)律。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)上，師生共同分析，得出結(jié)論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)的過程與方法，初步定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。通過形象、直觀的演示，使學(xué)生的思維由宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)深入思考，學(xué)會(huì)研究問題的科學(xué)方法。學(xué)以致用，鞏固提高形成較完