培養(yǎng)幼兒物品管理的能力

1、培養(yǎng)幼兒物品管理的能力雷柳玲（柳州有城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545002）摘要幼兒物品管理能力是指幼兒能夠合理的管理身邊的一些日常物品，包括對自己的生活、學(xué)習(xí)，物品的分類、指定歸放、收拾整理等能力。幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）指出，要讓幼兒“努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步責(zé)任感”。管理物品是幼兒自理的一個方面，是幼兒力所能及的事，是幼兒獨立意識發(fā)展的一個表現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)在物品管理方面存在諸多問題，如水彩筆亂丟，玩具、圖書不整理會是不會整理，鞋子、衣物隨便亂放等。從家長角度來看，這是目前家長迫切需要解決的問題；從教師角度看，幼兒有良好的管理物品能力，也是班級常規(guī)管理的需要；從幼兒角度看

2、，物品管理能力的形成，使幼兒自我管理的中自理能力的一項重要內(nèi)容。關(guān)鍵詞物品管理 管理能力 指導(dǎo)綱要 培養(yǎng)管理能力一、培養(yǎng)幼兒物品管理能力的重要性從小培養(yǎng)孩子自己的事情自己做，自己的東西自己管，自己的生活自己安排的自我管理習(xí)慣，能增強孩子行動的獨立性，目的性和計劃性，無疑對提高孩子的生活能力有著很大的幫助。有什么事，盡可能的讓孩子們自己去保管，如晨間活動結(jié)束，孩子的衣服；孩子抽屜里的書等，都讓他們學(xué)著自己拿自己放。只要老師有意識的培養(yǎng)，相信孩子們管理物品的好習(xí)慣，會一點點的培養(yǎng)起來。也許效果不會像老師要求的那樣立竿見影，但至少從小讓孩子們有這么一個意識，自己的物品要學(xué)著自己保管。孩子的物品管理意

3、識和能力還會直接影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和責(zé)任心。對孩子物品管理的習(xí)慣培養(yǎng)也非常重要。二、孩子對物品管理的現(xiàn)狀是：現(xiàn)代社會，每一個有孩子的家庭，都會有數(shù)不完的圖書、玩具、蠟筆和橡皮泥。但是，小朋友每次玩過后，是自己放回原處的嗎？其實不然，我國現(xiàn)在的家庭大部分是每個家庭只有一個孩子，很少讓孩子親自去動手收拾自己的物品，這種行為也同時是在扼殺孩子的自我管理能力，使孩子在成長過程中都過分的依賴父母的幫助。例如：（1）物品的整理：半數(shù)以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理東西以及如何整理自己的東西。（2）用過的物品能放回原處：僅有少數(shù)幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。（3）玩過的玩具

4、能收好：大約有三分之一的幼兒在家長的提醒或幫助下能夠完成。三、尊重孩子的物權(quán)有益于孩子的成長 1.尊重孩子的物權(quán)尊重孩子的物權(quán)，是個極易被人忽視而又對孩子健康成長很有積極意義的問題。孩子年齡雖小，但也擁有許多屬于他們自己的東西，如玩具、圖書、學(xué)習(xí)用品、衣帽鞋襪、小碗筷、小桌椅、小被子、毛巾、枕頭，有的還有自己的小房間，有鋼琴、電子琴、小運動器械等等。這些物品無疑是成人給孩子提供的，但是既已提供給孩子，就應(yīng)明確肯定孩子的這些物權(quán)，并放手讓孩子安排和使用這些物品。尊重孩子擁有的這些物權(quán)，將會促進(jìn)孩子在方方面面的有益發(fā)展。( 1 ) 尊重孩子的物權(quán)，能不斷使孩子感到自己是這些物品的真正主人，自豪感、

5、責(zé)任感、小主人精神、自主意識、自信心會隨之增強，這對減少孩子的依賴性，逐步改變孩子的依附地位是很有好處的。( 2 ) 尊重孩子的物權(quán)，能鍛煉孩子的獨立生活能力。孩子在整理、擺放、使用、保管物品的過程中，也是一種管理能力、動手能力、工作態(tài)度、勞動習(xí)慣、愛護(hù)勞動成果的優(yōu)良品德的培養(yǎng)過程，孩子在這個過程中接受教育是主動、自然而全面的。( 3 ) 尊重孩子的物權(quán)，會使家庭生活更加愉悅、充實、有趣，更加井井有條。家里添了小幫手，小主人會把自己的物品歸類整理拾掇，大大減少亂丟亂扔現(xiàn)象。2.怎樣尊重孩子的物權(quán)( 1 ) 做尊重孩子物權(quán)的有心人，每給孩子添置一件物品時，就要向孩子說明：“這是送給你的”，然后，

6、一定要介紹這件物品的名稱、其主要用途、使用方法、使用時應(yīng)注意什么，幫助孩子給新物品找個合適的位置擺放好。( 2 ) 幫助和指導(dǎo)孩子定期清點和整理自己的物品，進(jìn)行分類存放和取用。成人再忙，也要抽時間帶領(lǐng)孩子定期做這件事，孩子年幼，成人不幫助不指導(dǎo)是達(dá)不到目的的。成人包辦代替也不行，一定要有耐心、有恒心幫助孩子樹立自己的物權(quán)意識，在活動中管理好自己的物品，一旦形成良好習(xí)慣，孩子能獨立完成，成人也就可放手了。( 3 ) 成人要為孩子創(chuàng)設(shè)屬于孩子自己的小角落(如有小臥室或小游戲室更好)，孩子在這里放下他的小柜子，擺放玩具書籍等物。孩子是這個角落或這小屋的主人，可按自己的意愿來支配、布置這些地方。( 4

7、 ) 成人要幫助孩子建立物品取放常規(guī)，并模范遵守，絕不任意拋棄和挪動孩子的已存放好的物品。有的家長不經(jīng)孩子允許丟掉和收藏孩子的東西，常常會使孩子傷心。成人認(rèn)為不重要的東西有時在孩子眼里是極其重要的，成人隨意丟棄，很可能挫傷孩子收藏物品的積極性，造成其行為的紊亂，一旦形成亂丟亂扔的壞習(xí)慣后，成人再去批評指責(zé)往往會無濟(jì)于事，很難糾正，有的孩子長大成人，還改不了物件混亂的缺點。( 5 ) 成人或來做客的小朋友要取用孩子的物品，一定要經(jīng)物件的主人孩子的允許，并做到有借有還。還要教育孩子把自己心愛的玩具或物件給同伴玩和使用，或帶到幼兒園給更多的朋友享用，讓小伙伴分享自己的快樂。尊重孩子物權(quán)的方法很多，經(jīng)

8、常教育孩子屬于自己的東西要珍惜，屬于別人的東西要尊重，逐步培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和自主意識。四、為什么要培養(yǎng)幼兒對物品管理的能力在工作中我們總會看到或是聽到這樣的情景：情景一：大班小朋友們繪畫活動結(jié)束了，老師請小朋友把自己的畫筆放進(jìn)書包，可是教室的地上還有一些彩色筆和油畫棒等繪畫工具，問他們這是誰的？都搖搖頭說不知道。有些小朋友對自己的學(xué)習(xí)用品有多少，心中無數(shù)，甚至感到即使丟失也無所謂，反正爸爸媽媽還會給自己買新的。情景二：幼兒園入園時，家長問：“老師，昨天我孩子帶來的圖書不見了，請您幫忙找一下。時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，未來社會需要具備一定獨立性、自主性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的

9、深入實施，越來越多的幼兒教師逐漸認(rèn)識到：建立在傳授知識技能表面上的教育，已經(jīng)不能適應(yīng)未來時代的需求，只有在從小注重培養(yǎng)孩子多方面能力的教育中成長的孩子才能勝任未來社會的學(xué)習(xí)、工作和生活。如何培養(yǎng)幼兒物品管理的能力班級物品的管理班級的物品是屬于幼兒園的，統(tǒng)一由班級的教師管理分配，教師可以通過物品管理的三大原則讓幼兒遵循：班級中對幼兒開放的物品，幼兒必須經(jīng)過老師的同意后才能使用；使用過的物品，要放回原來的地方。放回的物品必須是整齊的擺放好。班級物品管理的三大原則有助于幼兒對物品管理能力的培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這三個原則不僅培養(yǎng)了幼兒對物品管理的能力，還讓幼兒在使用物品之前，懂得了不是自己東

10、西，但是需要用到別人的東西時必須要經(jīng)過物品主人的許可才可以使用，在無形之中也灌輸了幼兒在禮貌方面的意識；把使用過的物品放回原處，有利于幼兒下次使用時容易找到，也培養(yǎng)了幼兒懂的物歸原位的良好習(xí)慣；最后把物品擺放整齊有助于讓幼兒對自己物品的管理有進(jìn)一步的體會。幼兒自己物品的管理現(xiàn)在的社會，家庭生活條件越來越好了，許多家長都會舍得給孩子買各式各樣的學(xué)習(xí)用品和玩具，舊的還沒用完又買來新的，導(dǎo)致很多幼兒不愛惜自己的物品。在幼兒園，教師通過正面教育，讓幼兒知道，自己已經(jīng)長大了，自己的事情自己做，自己的物品更要自己整理好、愛護(hù)好。例如：在整理水彩筆時，筆帽套不進(jìn)教師可以從旁引導(dǎo)幼兒，通過引導(dǎo)幼兒再次整理時就

11、比較靈活了；冬天幼兒穿的衣物較多，往往脫了就隨地亂放，到冷了該穿衣服是便東翻西找，教師通過指導(dǎo)幼兒如何疊放自己的衣物，讓幼兒養(yǎng)成如何管理物品的習(xí)慣。在日常生活中組織多種形式的活動強化鞏固幼兒這里玩具的行為及物歸原位的習(xí)慣。通過開展一些活動，幫助幼兒進(jìn)一步鞏固已有的行為和習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境、利用故事兒歌表演等形式，讓孩子知道整理物品是具有責(zé)任感的表現(xiàn)，能夠受到大家的贊揚。我們也及時表揚收拾整理物品的人，給孩子樹立良好的六、培養(yǎng)幼兒對物品管理能力的作用在幼兒園要培養(yǎng)孩子的自我管理能力，首先要遵循的原則就是著名教育家陳鶴琴先生也說過一句話：但凡兒童自己能做的，應(yīng)該由他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)該由他自

12、己想。因為孩子到了大班年齡，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗積累和年齡特征是有能力完成一些較復(fù)雜的事情，是能對自己的行為有一定的約束力的，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)物品有一定的管理能力的。孩子的只是不是通過教師給予、直接灌輸?shù)?，而是幼兒自己通過活動、調(diào)整經(jīng)驗來獲得的。皮亞杰認(rèn)為，在整個學(xué)前時期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，即直接感知與事物的具體形象是兒童思維的重要支柱，對具體事物的操作、感知是兒童形成自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。美國思想教育家認(rèn)為，“教育應(yīng)該是一個通過兒童活動去體驗和獲得各種直接經(jīng)驗的過程。兒童學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識是外部世界的本質(zhì)在于兒童通過活動不斷去增加、改造自己的親身體驗。這個過程是永無止境的?！逼?、總結(jié)要想更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對物品管理，積極的評價導(dǎo)向作用也極為重要，每次幼兒有進(jìn)步或表現(xiàn)突出時，我