江西農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考分析研究學(xué)前教育專業(yè)

1、PAGE 江西農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考摘要：江西省農(nóng)村幼兒教育面臨如下問題，第一，學(xué)科發(fā)展失衡，第二，幼小銜接不到位，第三，幼兒自主學(xué)習(xí)性不強，第四，幼兒衛(wèi)生教育落后。這些問題嚴(yán)重制約了江西省農(nóng)村幼兒教育發(fā)展。本文分析了江西省農(nóng)村幼兒教育面臨的問題，并針對這些問題，提出了相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：江西?。恨r(nóng)村；幼兒教育Jiangxi rural childhood education present situation investigation and ponderAbstract: the rural preschool education in Jiangxi province is f

2、acing the following problems, first, the discipline development imbalance, second, young convergence does not reach the designated position, third, childrens autonomous learning is not strong, fourth, childrens health education. These problems have seriously restricted the development of rural presc

3、hool education in Jiangxi province. This paper analyzes the rural preschool education in Jiangxi province problems, aiming at these problems, put forward the corresponding strategies to solve.Key words: Rural Preschool Education in Jiangxi Province:;目 錄 TOC o 1-2 h z u HYPERLINK l _Toc327337808 一、江西

4、農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀 PAGEREF _Toc327337808 h 1 HYPERLINK l _Toc327337809 （一）學(xué)科發(fā)展不均衡 PAGEREF _Toc327337809 h 1 HYPERLINK l _Toc327337810 （二）幼小銜接不到位 PAGEREF _Toc327337810 h 1 HYPERLINK l _Toc327337811 （三）自主學(xué)習(xí)性不強 PAGEREF _Toc327337811 h 2 HYPERLINK l _Toc327337812 （四）幼兒不良生活習(xí)慣 PAGEREF _Toc327337812 h 8 HYPERLINK l

5、_Toc327337813 二、問題存在的原因 PAGEREF _Toc327337813 h 9 HYPERLINK l _Toc327337814 （一）學(xué)科發(fā)展不均衡存在的原因 PAGEREF _Toc327337814 h 9 HYPERLINK l _Toc327337815 （二）幼小銜接不到位原因 PAGEREF _Toc327337815 h 10 HYPERLINK l _Toc327337816 （三）自主學(xué)習(xí)探究 PAGEREF _Toc327337816 h 10 HYPERLINK l _Toc327337817 （四）幼兒不良生活習(xí)慣產(chǎn)生原因 PAGEREF _To

6、c327337817 h 12 HYPERLINK l _Toc327337818 三、推進江西農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對策 PAGEREF _Toc327337818 h 13 HYPERLINK l _Toc327337819 （一）均衡學(xué)科發(fā)展 PAGEREF _Toc327337819 h 13 HYPERLINK l _Toc327337820 （二）做好銜接工作 PAGEREF _Toc327337820 h 16 HYPERLINK l _Toc327337821 （三）開創(chuàng)自主學(xué)習(xí) PAGEREF _Toc327337821 h 18 HYPERLINK l _Toc327337822

7、 （四）幼兒園矯正良好衛(wèi)生習(xí)慣策略 PAGEREF _Toc327337822 h 21 HYPERLINK l _Toc327337823 參考書籍 PAGEREF _Toc327337823 h 24 HYPERLINK l _Toc327337824 致謝詞 PAGEREF _Toc327337824 h 26 HYPERLINK l _Toc327337825 附 錄 PAGEREF _Toc327337825 h 27一、江西農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀（一）學(xué)科發(fā)展不均衡義務(wù)教育關(guān)系到國民素質(zhì)的提升，農(nóng)村幼兒涉及人數(shù)眾多，農(nóng)村幼兒教育是否到位，直接影響著我國國民素質(zhì)水平提升。幼兒作為基礎(chǔ)教育階

8、段，對學(xué)生未來成長起著至關(guān)重要的作用。由于我國城鄉(xiāng)二元體制存在，社會教育資源分布不均衡，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒學(xué)科失衡發(fā)展現(xiàn)狀 齊翠萍. 如何正確運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價J. 科技信息(科學(xué)教研) , 2007,(23)。當(dāng)前很多農(nóng)村幼兒學(xué)科發(fā)展存在失衡現(xiàn)象。與城市地區(qū)相比，農(nóng)村幼兒音體美等學(xué)科存在薄弱環(huán)節(jié)。比如說音樂課教課方式依然是老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱的形式；體育課則以簡單的活動為主，體育器材老化問題嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒薄弱學(xué)科影響了農(nóng)村地區(qū)孩子們?nèi)姘l(fā)展，對于受教育者未來全面發(fā)展造成了不利影響。（二）幼小銜接不到位1、教學(xué)方法具有一定的融合性。在運用教學(xué)方法上，幼教有一些共同點：在一般性教學(xué)的方法中。幼教選擇

9、的是范例、游戲法、示范和談話、觀察法等；由此可知，幼小教師都能結(jié)合兒童身心發(fā)展特點和水平選取比較好的教學(xué)方法。79的幼兒教師和9 5的小學(xué)教師表示自己所使用的教學(xué)方法常常能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、在教育環(huán)境與教育內(nèi)容方面存在實踐與認(rèn)識上的偏差。對于如何設(shè)計教育的內(nèi)容。幼教認(rèn)為要考慮幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容(7)、 本班幼兒的身心發(fā)展特點和水平(90)、幼兒的興趣(86)、綱要要求(72)、幼兒家長的需要(28)、學(xué)生的興趣(69)、小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容(25)，小學(xué)教師認(rèn)為要考慮本班學(xué)生的身心發(fā)展特點和水平(87)、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(60)。由此可見，幼小教師在設(shè)計教育內(nèi)容時能根據(jù)教學(xué)設(shè)計的

10、基本原理。同時結(jié)合了目前改革的趨勢。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。但是，幼小教師對彼此的教育內(nèi)容缺乏深入了解，在具體設(shè)計教育內(nèi)容的時候，能考慮到對方學(xué)科內(nèi)容的幼小教師都占少數(shù)。在教育環(huán)境方面，多數(shù)的幼小教師認(rèn)為兩個教育階段的環(huán)境是有區(qū)別的在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面要適當(dāng)考慮一下對方的環(huán)境特點，這就說明幼教認(rèn)可了幼小教育環(huán)境的區(qū)別，同時也愿意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融合兩種教育環(huán)境。3、教育評價方面與教學(xué)時間缺乏連貫性。幼兒教師對小學(xué)一年級教學(xué)時間的了解情況是：非常了解的占7，較了解的占43一般的占37，較不了解的占12，非常不了解的占1；由此可見，幼兒教師相對比較了解小學(xué)一年級的教學(xué)安排，而多數(shù)的小學(xué)教師往往就忽視了

11、剛?cè)胄W(xué)的幼兒的不適應(yīng)感所以，幼兒在小學(xué)課堂上出現(xiàn)了種種問題，諸如注意力不集中、呆不住等。對于對方如何進行教育評價，多數(shù)幼小教師表示只知其一不知其二。在評價方法上，幼兒教師常成長記錄袋、采用常觀察、談話、作品展示、幼兒互評等，小學(xué)教師也常選擇自我評價法、觀察法、調(diào)查法、測驗法等。在評價的傾向上幼兒教師比較注重幼兒的學(xué)習(xí)過程小學(xué)教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣就很容易看出，幼教在教育評價方法的運用方面都體現(xiàn)了教育評價多元化的理念。但是如何更好地將各種評價方法融合在幼小兩個階段并以體現(xiàn)評價的連貫性是當(dāng)前幼教所面臨的另一個問題 戰(zhàn)會玲. 發(fā)展性教師評價初探J. 科技致富向?qū)?, 2008,(

12、20)。（三）自主學(xué)習(xí)性不強1、幼兒自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀雖然目前對自主性學(xué)習(xí)的研究越來越深入，但受我國教育體制的影響，我國自主性學(xué)習(xí)的研究與實踐尚未很成熟地結(jié)合在一起，研究中仍然存在一定的問題和不足。第一是重視程度不夠，也就是針對我國目前對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式的研究，并未真正意義上接受自主性學(xué)習(xí)方式對學(xué)生起到的重大作用。而在我國長期的教育體制過程中，已經(jīng)逐漸形成了老師主動教，學(xué)生被動學(xué)的方式，而對學(xué)生在課堂上的主體位置并沒有落實，學(xué)生的自主性和能動性一直沒有得到重視。第二是缺乏大量的實踐研究，雖然我國對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究也很深入，但大部分學(xué)者的側(cè)重點依然是理論性的探究和探討，缺乏實踐總結(jié)和研究，相對于

13、理論性研究，我國在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的實踐研究仍很薄弱，并未普及開來。第三是沒有系統(tǒng)性，在實踐研究中，我們的研究大多來源于零散的研究，并沒有形成系統(tǒng)性的研究，針對此現(xiàn)象，我們可以在今后的教學(xué)研究中擴展對自主性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性判定和探究。第四是小學(xué)階段研究過少，我們的研究普遍集中在中學(xué)階段，而對幼兒的自主性學(xué)習(xí)的研究還很少，其實培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該從基礎(chǔ)教育小學(xué)階段開始，而幼兒的主管能動性肯定是不完全的，從小學(xué)階段就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是很有幫助的 秦銳. 對中學(xué)音樂新課程教學(xué)評價的思考J. 科技促進發(fā)展 , 2009,(05)。針對以上我國存在的自主性學(xué)習(xí)的研

14、究問題，我們今后可以從以下幾個方面不斷完善和發(fā)展。第一在思想上，要高度重視對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和建立。這種新型的學(xué)習(xí)模式不僅能有效地減輕教師的工作壓力，最重要的是對學(xué)生本身的綜合素質(zhì)和個人能力的提高都有很好的指導(dǎo)作用。第二我們的自主性學(xué)習(xí)的研究可以逐漸系統(tǒng)化，不再只是零散片段性研究，不斷組建出一套系統(tǒng)完善的研究模式，并將理論和實踐有機地組合在一起，不再只側(cè)重在理論上的研究。第三自主性學(xué)習(xí)的研究要覆蓋在整個基礎(chǔ)教育和高等教育中，在基礎(chǔ)教育中就開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)能力，從而為以后的高等教育打下良好的基礎(chǔ)。研究是通過調(diào)查問卷的形式，我們提出了12問題，分別包含了上述三方面的內(nèi)容

15、，其中，第1題著重反映學(xué)生在自主學(xué)習(xí)內(nèi)容方面存在的問題；第2、3、4、5、6、題著重調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式方面；第7、8、9、10題著重反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿方面；第11、12題反映的是自主學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)二、三、四、五這四個年級采取集體施測，由研究者擔(dān)任主試，現(xiàn)場宣讀指導(dǎo)語，學(xué)生獨立做題，答題完畢后，當(dāng)場收回所有問卷。小學(xué)階段由于其具有的特殊性，還不能完全自主性學(xué)習(xí)，其主觀能動性較差，我們只能定義為部分自主。我們定義自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者本身具有的一種能力和素質(zhì)，而小學(xué)階段是培養(yǎng)和形成這種能力的階段。對于幼兒來說，了解他們的自主學(xué)習(xí)情況，更多是循序漸進地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能動性。本研究結(jié)合幼兒

16、當(dāng)前學(xué)習(xí)的實際情況，把幼兒的自主學(xué)習(xí)劃分為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)意愿、自主學(xué)習(xí)策略等幾個方面。為更好地研究這四方面的內(nèi)容，分別包含了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性、教師在自主學(xué)習(xí)中所起到的作用等等方面。具體來說，這十二個問題也反映出自主學(xué)習(xí)所存在的問題。幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查表1 自主學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果人數(shù)比例%執(zhí)行性學(xué)習(xí)9885回避性學(xué)習(xí)1412獨立性學(xué)習(xí)33表1數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有85%的學(xué)生是執(zhí)行性的學(xué)習(xí)，以完成家庭作業(yè)為目的；12%的學(xué)生是回避性的學(xué)習(xí)，僅有3%的學(xué)生是以獨立性學(xué)習(xí)為主，回避性的學(xué)習(xí)雖遠(yuǎn)低于執(zhí)行性的學(xué)習(xí)，卻高于獨立性的學(xué)習(xí)。幼兒課程學(xué)習(xí)方式的調(diào)查 表2 課程

17、學(xué)習(xí)方式調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果人數(shù)比例（%）老師講1513自主學(xué)87老師講+自主學(xué)9078不清楚22表2數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，老師講+自主學(xué)的人數(shù)占78%，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師講和自主學(xué)亦或不清楚三種方式，老師講占13%，比例高于自主學(xué)和不清楚。幼兒自主學(xué)習(xí)方法的調(diào)查表3 自主學(xué)習(xí)方法調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果人數(shù)比例（%）系統(tǒng)43零星109沒有10188表3數(shù)據(jù)顯示，幼兒在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)過程中，有88%的幼兒在學(xué)校里未能學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的方法，只有一小部分的學(xué)生得到老師在自主學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，僅有3%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的方法上得到老師系統(tǒng)的指導(dǎo)。幼兒自主學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查表4 自主學(xué)習(xí)意愿調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果人數(shù)比例%一般學(xué)習(xí)8335消極學(xué)習(xí)

18、1513自主學(xué)習(xí)6052表4數(shù)據(jù)可以說明，有自主學(xué)習(xí)意愿的人占52%，有一般學(xué)習(xí)意愿的占35%，消極學(xué)習(xí)意愿的占13%，自主學(xué)習(xí)意愿所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于消極學(xué)習(xí)意愿和一般學(xué)習(xí)意愿。見下表：幼兒自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查表5 自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果人數(shù)比例%a4035獨立支配3228完全自主2824不清楚1513表5 的統(tǒng)計結(jié)果表明：教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較自主性學(xué)習(xí)的比例高，自主性學(xué)習(xí)的行為仍處于待開發(fā)狀態(tài)，需要教師在教學(xué)過程中不斷進行啟蒙和挖掘。幼兒在自主學(xué)習(xí)時，更傾向于聽從老師的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)，而很少采取回避性學(xué)習(xí)和獨立性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生在自習(xí)課時，往往用來寫作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的積極性不足

19、。幼兒多是在課上通過老師的講授+課后自主的學(xué)習(xí)完成主要的學(xué)習(xí)科目，可以看出這種方式更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地提升學(xué)生勤于思考問題、解決問題的動力。學(xué)生缺乏在自主學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視程度不夠。幼兒在課間或者課余學(xué)習(xí)時，更喜歡從自身的學(xué)習(xí)意愿興趣出發(fā)來自主學(xué)習(xí) 2、自主學(xué)習(xí)方式存在的問題：（1）教師授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，最受到學(xué)生歡迎。這種講課方式也普遍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長期以來，我國教育模式為填鴨式教育，這種教育模式不利于學(xué)生開展獨立思考和學(xué)習(xí)，因此學(xué)生更加適應(yīng)老師和自主相結(jié)合的方式 劉東對幼小銜接教育的再思考U遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006，

20、(1)。（2）多一半學(xué)生有參加課上小組學(xué)習(xí)的興趣，對自主學(xué)習(xí)充滿了熱情，這也為開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。（3）近90%的學(xué)生普遍反映教師沒有講授過自主學(xué)習(xí)方法和知識，這對學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。3、自主學(xué)習(xí)方法存在的問題：在自主性學(xué)習(xí)過程中，從老師的角度考慮，本身缺乏這種對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的組織能力和意識。比如時間掌握，有的老師只是籠統(tǒng)地說讓學(xué)生們自己先預(yù)習(xí)明天所要講的內(nèi)容，但對于幼兒來講，并沒有系統(tǒng)明確的指導(dǎo)方向，比如重點在哪里，哪些知識是必會的，所以對于一大部分學(xué)生來說，自主性學(xué)習(xí)就是盲目地翻看教材，所以效果并不明顯。小組式自主學(xué)習(xí)并沒有有效地發(fā)揮其作用，由于幼兒并沒有形成系統(tǒng)性

21、的學(xué)習(xí)模式，所以當(dāng)老師給定一個目標(biāo)讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)時，學(xué)生并不一定就可以有效地探討和總結(jié)。4、自主學(xué)習(xí)意愿存在的問題：（1）一半的學(xué)生認(rèn)為通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)普遍擁有較高的責(zé)任感。2、部分不積極的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是成績優(yōu)異同學(xué)的事情，和自己沒有太大關(guān)系。3、從總體自主學(xué)習(xí)考究來看，很多學(xué)生除了上課，偶爾學(xué)習(xí)，所以整體自主學(xué)習(xí)積極性并不高。4、面對試卷上的錯題，學(xué)生往往會挑選會做的修改，不會做的，就不修改。5、很多學(xué)生反映，遇到不會的難題，會等待老師解答，自己研究來獲得知識的積極性不高。（2）自主學(xué)習(xí)策略存在的問題：35%的學(xué)生認(rèn)為教師掌握著自主學(xué)習(xí)，持有

22、只有這一觀點的人在全部學(xué)生中占據(jù)較大比例。而只有28%的學(xué)生能夠獨立支配學(xué)習(xí)時間，有一定學(xué)習(xí)自主權(quán)的學(xué)生僅占24%，甚至出現(xiàn)了13%的學(xué)生說不清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以得知，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，存在如下特點。其一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師的幫助密切相關(guān)。老師填鴨式教育和單純說教方式會直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。其二，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)意愿傾向，合理引導(dǎo)學(xué)生的積極性是非常重要的事情。其三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法有限，仍然受到多方面限制，教師傳授自主學(xué)習(xí)方法是非常必要的。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，我們可以感知到，這種開放式的自主性學(xué)習(xí)和作業(yè)仍然只是一種輔助作用，并沒有受到重視。而自主性的作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生

23、的自主能力具有十分重要的作用。在此次調(diào)查中，只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常做一些自主性的作業(yè)，一大部分學(xué)生仍然認(rèn)為老師不經(jīng)常布置那些自主性的作業(yè)。而在對教師調(diào)查中，也可以看出，僅有15%的老師認(rèn)為自主性作業(yè)是比較受重視的，主要是班級因素也有很大的影響，學(xué)生人數(shù)太多，這種開放性的作業(yè)審核起來非常不方便，所以對于大部分學(xué)生來說，還是沒有很多的機會享受到自主性作業(yè)的。自主性作業(yè)方式大致分為以下幾種方式：第一是制定一個主題，而具體的要求和完成效果由學(xué)生自己來定，例如完成的時間、地點和小組成員，都是由學(xué)生本人決定，老師不參與執(zhí)行。例如暑期的時候給學(xué)生布置的實踐作業(yè)，做一件自己認(rèn)為有意義的事情，并寫成短文的

24、形式，這種形式雖然沒有規(guī)定出具體的要求，但自主行動力在學(xué)生自己掌握。在這個過程中，鍛煉了學(xué)生的思考能力、主管能動力、書寫材料的能力。第二是作業(yè)的完成數(shù)量由學(xué)生自己掌握，例如數(shù)學(xué)測驗的時候，往往最后一道題是附加題，也就是不是所有的學(xué)生都必須要解答，認(rèn)為自己有能力的同學(xué)可以作答，能否完成由學(xué)生本人來決定，這就擺脫了硬性的作業(yè)完成指標(biāo)，讓學(xué)生有更大的自主性空間。正是基于這種自主性作業(yè)方式，我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生喜歡“老師講+自主學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式，對于在作業(yè)中存在的錯誤和問題，有88%的學(xué)生會經(jīng)常性地解決這些錯誤和問題。 （四）幼兒不良生活習(xí)慣1、生活衛(wèi)生習(xí)慣：指幼兒在飲食、衣著、睡眠

25、方面應(yīng)形成的衛(wèi)生習(xí)慣。主要內(nèi)容有：飯前必須洗手，進餐時要細(xì)嚼慢咽，不要邊吃飯邊喝水，不要暴飲暴食，劇烈活動后不立即吃飯、喝水，生吃瓜果要洗凈后再吃，不吃過多的甜食，不亂吃零食。不用飲料代替飲用水，不喝生水和不潔凈的水，不要只喝純凈水（因為純凈水在過濾過程中，將水中的許多人體必需的礦物質(zhì)和微量元素都過濾掉了，所以，如果長期只飲用純凈水，將影響幼兒的正常發(fā)育）。吃飯、喝水時要一口一口地吃、喝，不要太急，不要說笑，以免食物和水嗆入氣管 梁燕顏試析五國幼小銜接的經(jīng)驗及啟示】教育導(dǎo)刊(幼兒教育版)，1999，(5)。不要邊吃飯邊看電視，也不要邊吃飯邊看書報，以免影響食物的消化吸收，幼兒吃飯時間以在分鐘內(nèi)

26、為宜，不要時間太短或太長，要將食物充分咀嚼，以利于食物的消化和吸收。幼兒吃飯時不要吃得過飽，吃八成飽即可，以免增加腸胃的負(fù)擔(dān)。注意衣著衛(wèi)生，衣服臟了要及時換洗，能根據(jù)氣溫變化和活動量的大小增減衣服。睡眠姿勢要正確，早睡早起，有規(guī)律地作息，每天保證睡眠時間不少于9小時。2、清潔衛(wèi)生習(xí)慣：指幼兒在清潔衛(wèi)生方面應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。主要內(nèi)容有：每天早晚洗臉一次；飯前便后洗手，手臉臟了隨時洗；飯后漱口、擦嘴；每天晚上要用溫水泡腳、女孩要洗屁股；每周剪指甲一次；每周洗頭發(fā)次，頭發(fā)長了要及時理發(fā)，女孩盡量不留長發(fā)、不用金屬發(fā)卡；每天換洗手帕、鞋襪；注意保護皮膚，每周洗澡一次；定時大便。3、環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣：指幼兒在環(huán)

27、境衛(wèi)生方面應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。主要內(nèi)容有：東西要放在固定地點，擺放要整齊；不亂丟果皮紙屑；不在地上、墻壁上、家具上、床單上亂寫亂畫；不隨地大小便；不隨地吐痰。4、器官保護衛(wèi)生：指幼兒在保護自我身體器官方面應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣。主要內(nèi)容有：（1）用眼衛(wèi)生：讀書姿勢正確（眼離書本一尺遠(yuǎn)，光線充足不晃眼，姿勢端正拿好書，一頁一頁認(rèn)真看）；書寫姿勢正確（手離筆尖一寸遠(yuǎn)，拿筆姿勢經(jīng)常練，眼睛本子離一尺，胸口桌子隔一拳）；不在運動的車上看書，不躺著看書，不走著看書；看電視距離遠(yuǎn)近適宜（距離為電視屏幕對角線的兩倍），連續(xù)看電視不超過小時，每天看電視時間不超過小時；不用臟手揉眼睛；異物入眼睛后，不揉搓。（2）用嗓衛(wèi)生：注意

28、保護嗓子，不高聲喊叫、不尖叫；唱歌時，用最好聽的（自然的）聲音唱，唱歌后不馬上喝涼水；正確朗讀，聲音洪亮；用嗓子時間長時，要及時休息、潤喉；上呼吸道感染時，盡量不唱歌、不大聲說話。（3）用耳衛(wèi)生：遇到噪音時，用手捂住耳朵，張開嘴巴；不用硬物摳耳朵；洗澡、游泳時要注意保護耳朵，不要讓水灌進耳朵里。（4）牙齒衛(wèi)生：飯后要注意漱口；吃甜食后要注意漱口；每天早晚各刷牙一次，選用的牙刷牙刷毛不要太硬、也不要太長，三個月?lián)Q一次牙刷；選刺激性小的、含氟的牙膏，用正確的方法刷牙。5、心理衛(wèi)生習(xí)慣：指幼兒在心理健康成長方面應(yīng)養(yǎng)成的衛(wèi)生習(xí)慣。主要內(nèi)容有：活潑開朗、勇敢堅強、熱情大方；性情豁達，遇事不鉆牛角，不計小

29、節(jié)；不嫉妒別人，能看到別人的長處，為別人的成績喝彩；公平競爭，不使用不正當(dāng)?shù)氖侄闻c別人競爭；不過高評價自己，對人對事心平氣和；對別人有意見時當(dāng)面提出，不在背后議論別人；遇到困難不退縮，遇到緊急事情會妥善處理。二、問題存在的原因（一）學(xué)科發(fā)展不均衡存在的原因1、農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施不到位因為農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)費有限，農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)不到位。農(nóng)村小學(xué)微機室、多媒體教室、體育器材匱乏，造成了無法有效開展音體美等學(xué)科教學(xué)，使得農(nóng)村小學(xué)生存在薄弱學(xué)科。在部分貧困農(nóng)村地區(qū)，很多農(nóng)村小學(xué)生不同年級擠在同一個教室里上課，對計算機、樂器等教學(xué)器材更是沒有見過。2、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)有待提升（1）老齡化嚴(yán)重相對于城

30、市學(xué)校優(yōu)越待遇來說，農(nóng)村小學(xué)教師待遇較低，很多師范畢業(yè)生往往選擇留在城市，而不回農(nóng)村小學(xué)。這樣一來，農(nóng)村小學(xué)師資力量不能得到更新 陳思明幼小銜接教育的探究J科技大學(xué)出版社，2006，(1)，教師老齡化問題嚴(yán)重。同時農(nóng)村小學(xué)普遍缺乏英語、音樂和體育、美術(shù)老師。由于師資隊伍建設(shè)不到位，農(nóng)村小學(xué)一個教師往往身擔(dān)數(shù)職，進行跨學(xué)科教學(xué)。這些農(nóng)村小學(xué)老師由于沒有受過音體美專業(yè)學(xué)習(xí)，因此其教學(xué)效果不容樂觀，制約了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生全面發(fā)展。（2）教學(xué)觀念落后長期以來，農(nóng)村地區(qū)教師對外交流較少，其教學(xué)方法和觀念沒有根本改變，依然采用粉筆和講課的方式進行教學(xué)。對于文化知識停留在灌輸知識的層面上，尚未認(rèn)識到學(xué)生的自主

31、性。尤其是對于音體美教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)老師教學(xué)方法基本上沒有任何改進，使得具有音體美天賦的學(xué)生失去了自身發(fā)展機會。（二）幼小銜接不到位原因經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的幼教一般除了必要的專業(yè)知識、人文知識外，還掌握了教育改革的相關(guān)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識，體現(xiàn)了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而且=大多數(shù)的幼小教師認(rèn)為有必要了解對方相關(guān)的教育教學(xué)知識。但實際情況是幼小教師對對方相關(guān)學(xué)科的知識和教育改革趨勢以及教育科研知識的了解還比較膚淺，一半左右的幼教對培養(yǎng)目標(biāo)缺乏透徹理解，這勢必會出現(xiàn)幼小教師在教學(xué)中的知識斷層。在教育能力方面，幼兒教師表現(xiàn)較突出的能力依次為表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、教育教學(xué)交往能力、反思能力，小學(xué)教師

32、表現(xiàn)較突出的能力依次是教育教學(xué)管理能力、表達能力、教學(xué)設(shè)計能力、反思能力，而兩者在教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力上的表現(xiàn)一般。（三）自主學(xué)習(xí)探究 一般認(rèn)為，大家普遍比較認(rèn)同的說法自主性學(xué)習(xí)也就是把主動學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)模式，也就是大家常說的自學(xué)、提前學(xué)習(xí)功課。國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究明確了自主學(xué)習(xí)的定義，同時指出了自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式所發(fā)揮的效用。姚小萍在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究一文中指出了，自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一 蔡小華幼小銜接的問題思考J教育導(dǎo)刊(幼兒教育版)，1999，(5)。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)關(guān)注的焦點。 自主學(xué)習(xí)課題

33、研究的主要方法是調(diào)查法和實驗法。調(diào)查表明，被動接受式的學(xué)習(xí)方式仍然是目前高中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。通過對國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的理論與實踐研究，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，初步構(gòu)建了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。余文森研究得出自主式學(xué)習(xí)是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進度和尺度，是與他學(xué)被動學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種方式 。王海文認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、對所學(xué)內(nèi)容進度的控制能力、以及一種學(xué)習(xí)模式定義 。也就是自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生本身對學(xué)習(xí)活動的自控力和操縱力，也可以理解為自由學(xué)習(xí)模式和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模式。而李涵富教授則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、具有構(gòu)建性的學(xué)習(xí)模式，有學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我監(jiān)督和約束的行為 。而有些學(xué)者通過研究

34、總結(jié)出，自主學(xué)習(xí)包括橫向和縱向兩個維度的學(xué)習(xí)認(rèn)知。橫向是指學(xué)生的動機是自我驅(qū)動的，內(nèi)容也是自主選擇的，方法也是自我掌控的，學(xué)生主動營造適合自己學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境 。而縱向的定義則是指學(xué)習(xí)的整個過程而言，自主學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、能夠有效地對學(xué)習(xí)過程和進度進行控制和自我調(diào)節(jié)，并能夠自我反饋、自我總結(jié)、自我提升的整體過程。在自主學(xué)習(xí)研究過程中，國外研究學(xué)者把研究重點放在了自主學(xué)習(xí)方式以及所起到的用途上。美國著名心理學(xué)家Robert kovach等人通過研究提出了以下結(jié)論，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式中最有效的一種，通過學(xué)生主動地對學(xué)習(xí)進行判斷、掌控、思考和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，從而達到高效高質(zhì)的

35、學(xué)習(xí)效果 。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中能不斷明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)計劃。而自主性學(xué)習(xí)是自愿進行的行為，具有一定的主觀能動性，通過這種自主性提前學(xué)習(xí)的方法不斷激勵自己，從而對以后的學(xué)習(xí)起到有效地推動作用，而學(xué)生的“自我”心理反應(yīng)也會得到相應(yīng)加強 程艷幼小銜接教育的分析J山東大學(xué)出版社。 2006，(1)。雖然不同的學(xué)者對自主性學(xué)習(xí)的定義不盡相同，但其精髓卻都是一樣的。而筆者理解的自主性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和自我提高的手段，學(xué)生通過自我控制，完成整個預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程，但同時也在一定程度上說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，筆者認(rèn)為這種能力就應(yīng)該從小學(xué)階段開始培養(yǎng)，一旦趨于穩(wěn)定成熟，那么這種自主性

36、學(xué)習(xí)方式將是受用一生。國內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為之所以要重視自主性學(xué)習(xí)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。我國著名心理學(xué)家盧仲衡認(rèn)為，如果有了自學(xué)能力，無論知識更新速度多快，周期多短，也同樣可以用自主學(xué)習(xí)的辦法趕上6。而他所研究的自學(xué)輔導(dǎo)法也是在于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能力是素質(zhì)的核心問題。李明麗等人所做的實驗?zāi)康囊彩鞘姑總€學(xué)生可以學(xué)會學(xué)習(xí)，不再只是被動的接受知識，而是主動的灌輸知識，從而達到主動學(xué)、樂意學(xué)、善于學(xué) 。而這些實驗研究都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。另一種自主學(xué)習(xí)的原因是意在培養(yǎng)學(xué)生的自我獨立性格。有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一，現(xiàn)代教育的優(yōu)越性決定了自

37、主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)并發(fā)展人的自主性。黃海英強調(diào)我們的理論和實踐在培養(yǎng)人的過程中忽視了教育主體的自我能動力，自主性是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，同時也是教育和發(fā)展的靈魂 。國外學(xué)者普遍強調(diào)自主性學(xué)習(xí)的重要意義。Bill Walther認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是解決教育問題和社會問題的重要手段，即學(xué)生完成作業(yè)的效率低、學(xué)習(xí)進步慢、學(xué)生的輟學(xué)率高，而這些輟學(xué)的人在社會上卻沒辦法正確定位自己，所以形成了現(xiàn)實社會問題 。而自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和建立對這種社會問題有很大的緩解作用，讓學(xué)生能自主地為了自己學(xué)習(xí)，變被動為主動，從而對解決教育和社會問題都有很好的幫助。以上專家和學(xué)者從不同層面和角度解釋了自主性學(xué)習(xí)的重要意義和影響，而筆者

38、認(rèn)為通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性的人格和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，可以做一個愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)者，不斷完善我國的教育水平和學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。（四）幼兒不良生活習(xí)慣產(chǎn)生原因1.家庭環(huán)境因素首先，如今的幼兒多是獨身子女，父母視他們?yōu)檎粕厦髦?，把溺愛?dāng)作關(guān)愛，凡事百般遷就；其次，幼兒在進幼稚園之前，家庭環(huán)境對他（她）們行為習(xí)慣的養(yǎng)成有直接的影響：父母忙于工作而疏于管教，愧疚之下，便聽之任之；托于祖輩代管的，“隔代親情”，則更是疼愛有加，任其所為；請有保姆的，更不敢得罪這些“小皇帝”、“小公主”，只好遷就其任性 王思敏。幼小教學(xué)的問題解析J武漢大學(xué)出版社。1999，(5)在家庭生活

39、中，由于環(huán)境影響和不當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒?，使很多幼兒養(yǎng)成了以自我為中心，獨來獨往，不受任何紀(jì)律約束的不良意識和不良的行為習(xí)慣，這將直接影響到幼兒身心的健康成長，其危害性是不言而喻的。2.幼兒園環(huán)境因素幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣，很大層次上是要取決于幼兒園的氛圍，幼兒園對孩子的影響是很大的，只有給孩子一個好的氛圍，孩子就會自然注意衛(wèi)生，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。3.社會環(huán)境因素在幼兒心中，有一個無形的老師，那就是社會因素，整個社會都很好的注意衛(wèi)生習(xí)慣，幼兒自然會被感染，如果在一個大家都非常注意衛(wèi)生習(xí)慣的社會環(huán)境下，幼兒也就會慢慢地養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。4.幼兒個人因素除了以上幾種因素外，還有一點就是幼兒自身的因素，

40、幼兒自身如果比較自立，愛衛(wèi)生的話，也會養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。三、推進江西農(nóng)村幼兒教育發(fā)展對策（一）均衡學(xué)科發(fā)展針對農(nóng)村薄弱學(xué)科存在現(xiàn)狀及原因，要想有效化解農(nóng)村薄弱學(xué)科存在的問題，需要從多個方面入手，切實實現(xiàn)農(nóng)村幼兒生學(xué)科均衡發(fā)展。1、整合教育資源由于農(nóng)村人口流動性較大，很多村落已經(jīng)沒有適齡兒童上學(xué)，獨立存在的農(nóng)村幼兒勉強維持著運轉(zhuǎn)。針對學(xué)齡兒童少的村落，教育部門應(yīng)當(dāng)整合教育資源，對那些只能消耗教育資源的農(nóng)村幼兒勇于撤銷。興建中心幼兒是有效方式之一。興建中心幼兒能夠有效整合教育資源。在興建中心小學(xué)過程中，要充分考慮到交通狀況、地理位置、學(xué)生上學(xué)等一系列問題，為周邊農(nóng)村小學(xué)生提供方便。通過整合教育資

41、源，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)條件改善，為中心小學(xué)配備優(yōu)秀的小學(xué)教師，實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。2、壯大師資隊伍要想化解農(nóng)村小學(xué)薄弱學(xué)科存在的問題，優(yōu)秀師資隊伍是必要條件。提高農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)和數(shù)量是當(dāng)務(wù)之急。具體來說可以通過三個方式來實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)。（1）招聘高素質(zhì)人才農(nóng)村小學(xué)要想方設(shè)法招聘高素質(zhì)教師，尤其是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)老師。通過提高教師待遇等方式，以優(yōu)惠條件吸引更多的優(yōu)秀小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)任教。農(nóng)村小學(xué)可以適當(dāng)放寬招聘音體美教師比例，提高專業(yè)教師數(shù)量和質(zhì)量。小學(xué)除了配備數(shù)學(xué)、語文兩位教師之外，應(yīng)當(dāng)配備其他學(xué)科教師，比如說音樂、美術(shù)、外語、微機等。農(nóng)村小學(xué)要對美術(shù)、音樂和信息技術(shù)學(xué)科予以充分

42、重視，避免出現(xiàn)學(xué)科發(fā)展失衡狀況。同時盡可能地對大班級進行小班教學(xué)，實行嚴(yán)格的小班級教學(xué)模式，使得每一個學(xué)生能夠獲得均衡發(fā)展 余文森.淺談主體性與自主性學(xué)習(xí)J. 教育探索, 2013(12): 15。目前農(nóng)村普高的師資是非常薄弱的，特別是音樂藝術(shù)方面，要想學(xué)生們能夠受到良好的音樂教育必須加強音樂師資隊伍的建設(shè)。首先，應(yīng)該提高校內(nèi)音樂教師的專業(yè)水平，加大對音樂教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使普高音樂教師和其他科目的教師一樣受到同等的待遇。制定出符合學(xué)生心理需求、情感傾訴、美學(xué)知識的教學(xué)方案。使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時能夠愛上音樂，對生活充滿追求。其次，積極聯(lián)系一些愿意到農(nóng)村普高支教的社會人員，與他們達成一致協(xié)定，為

43、中國的教育事業(yè)做出奮斗和貢獻。擁有一些社會支教人員能夠很好的完善音樂教育隊伍，學(xué)生們接受到不同的音樂知識，對人生的理解也逐漸變得更為廣泛和深刻?？傊?，音樂教育的美育功能是不言而喻的，培養(yǎng)美育的同時也可以促進德育的發(fā)展。任何思想品德教育如果沒有情感的基礎(chǔ)，只能是空洞的說教。音樂教育依靠的是優(yōu)美動聽的音樂本身，潛移默化地產(chǎn)生作用。農(nóng)村普高即使是在條件艱苦的情況下，也不要忽視對學(xué)生們音樂方面的教育，建立高效率的課堂，努力提高音樂教學(xué)的品質(zhì)，完善學(xué)生身心健康的發(fā)展，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做出貢獻。（2）開展對外交流農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)利用一切機會，積極開展教師交流。鼓勵和支持本校老師到外地進行掛職鍛煉和培訓(xùn)

44、，提高其工作技能。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)歡迎外地優(yōu)秀教師到本校進行授課，這種積極的教師交流機制有助于提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)均衡發(fā)展。（3）加大培訓(xùn)力度要想實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展，關(guān)鍵還是依靠本校教師隊伍。因此農(nóng)村地區(qū)小學(xué)應(yīng)當(dāng)加大對本校教師培訓(xùn)力度，提高其講課水平，培養(yǎng)綜合型人才，為小學(xué)生學(xué)科全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。3、加大硬件建設(shè)農(nóng)村小學(xué)存在薄弱學(xué)科的關(guān)鍵因素在于硬件建設(shè)不到位。很多依托于教學(xué)硬件的學(xué)科，因為硬件建設(shè)不到位，導(dǎo)致學(xué)科教授不到位。因此國家應(yīng)當(dāng)加大對農(nóng)村小學(xué)資金扶持力度，改善農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施。城市地區(qū)小學(xué)應(yīng)當(dāng)對口扶持農(nóng)村小學(xué)硬件建設(shè)，為農(nóng)村小學(xué)提供必要的幫助，比如說城市小學(xué)淘汰的教學(xué)器材可以

45、支持給農(nóng)村小學(xué)。4、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育的觀念，去除重視語文、數(shù)學(xué)、英語等高考科目，輕視音樂、美術(shù)等美學(xué)教育的觀念。重視學(xué)生在音樂方面的培養(yǎng)，通過音樂教育的審美屬性，培養(yǎng)學(xué)生的審美力、想象力和創(chuàng)造力，改善學(xué)生的心理健康水平。面向全體學(xué)生，使學(xué)生由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。逐步完善音樂教育設(shè)施，增設(shè)音樂課堂，使每一位學(xué)生都能夠享受到音樂教育帶來的好處，盡可能的為學(xué)生們著想。改變以往音樂教學(xué)形式單一的情況，多增加幾個項目。去除一味的對中外音樂的講解，更多的融入一些實踐性的內(nèi)容。音樂，是一門聽覺藝術(shù)。在上課的過程中應(yīng)該多聽一些陶冶情操的音樂，培養(yǎng)學(xué)生

46、的美育。音樂教育中將歌唱、演奏、基礎(chǔ)知識和創(chuàng)作活動等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高音樂學(xué)習(xí)的效率。將音樂教育和傳統(tǒng)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、思考意識、想象能力等，進而培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，改變一些學(xué)生消極的心態(tài)，帶動其他科目的學(xué)習(xí)。音樂教育是以人為主體的藝術(shù)教育，心理活動優(yōu)勢一切音樂教育活動的核心和動力。教師教學(xué)方法的要受到學(xué)生個性心理特征、接受能力和基礎(chǔ)知識水平的條件牽制。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)致力、能力、態(tài)度以及班級學(xué)習(xí)情況等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。正確分析研究學(xué)生的特點，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注意學(xué)生的個體差異和面向全體的矛盾而實施因材施教，有針對性的選擇

47、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。農(nóng)村普高的音樂教學(xué)資源普遍很少，學(xué)校在積極完善音樂教育設(shè)施的同時，應(yīng)該最大化的利用現(xiàn)有資源，用現(xiàn)代化的教學(xué)手法進行教學(xué)。使學(xué)生在音樂教學(xué)設(shè)施缺乏的情況下也能感受到音樂對人類所帶來的享受。創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，將音樂融入課堂的每一分每一秒，使學(xué)生們在升學(xué)壓力下也能更好的學(xué)習(xí)音樂知識，提高自身對美的認(rèn)識。農(nóng)村小學(xué)教育與國民素質(zhì)有著直接關(guān)聯(lián)，對于農(nóng)村受教育者未來成長發(fā)揮著非常重要的作用。但是從現(xiàn)實生活中，我們可以得知農(nóng)村小學(xué)教育由于教師隊伍素質(zhì)低、硬件設(shè)施不到位等原因，農(nóng)村小學(xué)音體美等學(xué)科發(fā)展存在薄弱環(huán)節(jié)。這些薄弱環(huán)節(jié)存在影響了農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)提升，對于其未來全面發(fā)展產(chǎn)生了不利影

48、響。針對這種情況，除了國家加大對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)扶持力度之外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)當(dāng)整合教育資源，提高教師綜合素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，力爭實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)科均衡發(fā)展，努力把城市和農(nóng)村之間的學(xué)科差距縮小到最低限度。（二）做好銜接工作1、滿足孩子個體需要，增強學(xué)做小學(xué)生的意識，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子進入小學(xué)學(xué)習(xí)的首要前提，第一要孩子每天背著書包來校園，學(xué)著整理自己的書包，多次參觀小學(xué)，了解哥哥姐姐們的小學(xué)生活，滿足孩子想做小學(xué)生的愿望。同時，在平時要及時提醒孩子上課時坐的姿勢要端正，有事先舉手，上課認(rèn)真聽教師講述，積極思考，大聲的回答教師的提問，不做小動作，逐漸幫助孩子改正一些不良的習(xí)慣，朝著

49、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的軌道發(fā)展。2、加強學(xué)習(xí)興趣，減緩幼小銜接的坡度（1） 關(guān)于計算興趣的培養(yǎng)平時，利用生活中的可供資源，吸引幼兒一起數(shù)數(shù)，并練習(xí)編題和列計算題，同時，結(jié)合主題活動，自編教材增加一定量的計算內(nèi)容，如：撿樹葉、配菜、送魚兒回家、小鳥的窩、破譯電話號碼等活動。根據(jù)不同層次的幼兒提出不同的要求，使孩子根據(jù)能力需要逐漸的對計算感興趣，使孩子為學(xué)所用。（2）關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)在平時的活動當(dāng)中，加強幼兒的聽、說能力。例如：在一些活動中通過引導(dǎo)幼兒聽兒歌、故事、看圖書等使幼兒喜愛文學(xué)作品。同時，引導(dǎo)孩子對這些文學(xué)作品大膽提出質(zhì)疑，激發(fā)幼兒積極動腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，提高了幼兒的口語表達能

50、力。不要放棄任何可以幫助幼兒閱讀的途徑，讓孩子之間相互學(xué)習(xí)，以互相帶教的方法一起閱讀，增加閱讀興趣；提供可寫本子，讓孩子學(xué)著書寫，以進一步引發(fā)幼兒對漢字和寫字的興趣。3、推行多方位的幼小銜接措施（1）協(xié)調(diào)幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言五大領(lǐng)域，小學(xué)低年級設(shè)置了品德與生活、數(shù)學(xué)、語文、藝術(shù)和體育等。突出綜合課程。這種課程結(jié)構(gòu)有利于剛進入小學(xué)的幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接。但是，現(xiàn)實中幼小教師在幼小課程課程內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的理解、課程的實施等方面仍有較多誤區(qū)，出現(xiàn)了幼小課程斷層的現(xiàn)象。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個螺旋上升的過程幼小課程的設(shè)計應(yīng)遵循這一規(guī)律。讓兒童利用先

51、前經(jīng)驗積極主動地建構(gòu)知識。為此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)將幼小課程結(jié)構(gòu)進行整合，找到兩者的契合點，注重課程的綜合性，使小學(xué)教育將幼兒園教育的成果進一步延伸、發(fā)展和深化。在課程的實施和評價方面，幼小之問應(yīng)打破各自為政的局面。根據(jù)兒童需要有選擇性地綜合兩個教育階段中的教學(xué)方法和評價方法。像游戲法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、多媒體教學(xué)、檔案袋評價法、自我評價法、作品展示評價法等都具有很強的適應(yīng)性和靈活性。也便于師生間的互動和兒童主體性的發(fā)揮。應(yīng)將這些方法有機地貫穿在幼小課程銜接中。（2）加強幼小溝通。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期、不定期地開展幼小銜接知識講座和交流會學(xué)校和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮組織管理作用做好各種保障措施

52、。同時，幼兒園和小學(xué)可組織教師互相參觀、觀摩學(xué)習(xí)。深刻體會兩個教育階段的異同。將感性知識轉(zhuǎn)化為實際操作，利用彼此的教育資源為幼JIAl頃利實現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。既然兒童是幼小銜接工作中的主體幼兒園和小學(xué)應(yīng)多加強兒童之間的溝通，通過開展聯(lián)誼會、運動會、游戲活動、牽手互助等活動，增進兒童之間的了解發(fā)揮同伴群體的影響作用，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的積極心理。當(dāng)然，幼小銜接也需要家長的支持與合作。三者要保持溝通，統(tǒng)一教育要求，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。（3）優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)。 美國幼兒教師和小學(xué)一二年級教師可以互相到對方學(xué)校執(zhí)教日本實行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書通用制度這在一定程度上利于打破幼小教

53、師素養(yǎng)之間的斷層更好地促進幼小銜接。因此，我們必須從教師專業(yè)素養(yǎng)人手。架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學(xué)知識和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)職后教育則可以通過互換崗位、交流學(xué)習(xí)、共同開展教育活動等方式加強雙方對彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實踐中完善個人素質(zhì)。4、加強幼兒的社會性適應(yīng)對于幼兒而言，必要的規(guī)則意識，任務(wù)意識、責(zé)任感和獨立交往能力的培養(yǎng)為他們進入小學(xué)生活和以后的成長有著非凡的意義。因此，在這些方面，我們努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項活動中有機滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運動中加強

54、孩子的交往能力，班級集體中加強責(zé)任意識，具有一定的集體榮譽感等。每一環(huán)節(jié)的有意識引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時，真的有了一份長大的感覺?？偠灾?，幼兒園需通過一學(xué)期來對幼兒幼小銜接的培養(yǎng)，為其能順利的進入小學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，分別可以從滿足孩子個體需要，增強學(xué)做小學(xué)生的意識，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強學(xué)習(xí)興趣、減緩幼小銜接的坡度、推行多方位的幼小銜接措施、加強幼兒的社會性適應(yīng)入手，這樣才能促進幼小銜接。（三）開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)1、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中，一些老師會給學(xué)生留出一段時間自由學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)功課，比如在實際教學(xué)過程中，老師會讓學(xué)習(xí)自己提前看一下例題，然后再講解，這種意義上的學(xué)習(xí)方式

55、雖然不能稱為是完全意義上的自主性學(xué)習(xí)，但總體而言，學(xué)生在一定程度上可以支配學(xué)習(xí)能動性，在思想上并沒有完全受到教師的束縛，仍有較大的自主性和支配性。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有13%的學(xué)生課前會認(rèn)真預(yù)習(xí)，82%的學(xué)生能做到“基本預(yù)習(xí)”和“有時預(yù)習(xí)”，僅有5%的學(xué)生不預(yù)習(xí)，因此，可以看出課前預(yù)習(xí)作為自主性學(xué)習(xí)的一種方式，直接支配著自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于幼兒生本身自主能力還沒有完善，所以在這個階段的教師的組織作用還是非常重要的，在學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)過程中，老師要隨時給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，比如重點要學(xué)習(xí)哪里，比如某道題還有沒其他的解法，從而帶動幼兒生不斷擴大思路，并完成自主式學(xué)習(xí)的過程。2、改進自主學(xué)習(xí)方式

56、針對幼兒生的自主學(xué)習(xí)方式，因為其本身就具有一定的特殊性，由于其年齡較小，還不能完全做到自主，那么這時就需要老師和學(xué)生相互配合從而達到良好的效果。在進行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究過程中，我們可以看到幼兒對自主性學(xué)習(xí)有一定的理解和行動，但還是存在很多問題，需要我們探討和研究。適合幼兒自主性學(xué)習(xí)的方式小組式這種自主性學(xué)習(xí)方式老師不參與，幾個同學(xué)組成一個小組，對下次課要講的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)，大家可以把不懂的問題提出來，然后小組進行討論，最后集中反映給老師，在這個過程中，不僅可以鍛煉每位學(xué)生的判斷能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。探尋式這種學(xué)習(xí)模式是指在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也就是發(fā)現(xiàn)真理的過程。在探究性

57、學(xué)習(xí)的過程中，老師作為引導(dǎo)者，將整體思路告訴給同學(xué)們，同學(xué)們可以按照老師提供的參考思路進行探索，從而得出應(yīng)有的結(jié)論和定律，其實自主性學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，探究性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)模式中最重要的手段。3、提升自主學(xué)習(xí)意愿以良好氛圍提升學(xué)習(xí)興趣這里指的自主學(xué)習(xí)環(huán)境也就是課堂環(huán)境，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要為學(xué)生建造一個自主的課堂環(huán)境。只有在完全自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境下，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的潛意識和能動性。通過了解，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒課堂受新型教育體制的影響，已經(jīng)逐漸將現(xiàn)代教學(xué)管理理念融入到課堂教學(xué)環(huán)境中，這對幼兒的學(xué)習(xí)是非常有力的。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)教育仍有一

58、些固守的相對老舊的觀念，這在今后的教育改革中要不斷優(yōu)化和完善。學(xué)生主體性。想要實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)首先要將學(xué)生放在主體地位上。在教學(xué)過程中，把幼兒看成一個完整的整體、發(fā)展的個體、具有獨立思想和掌控能力的個體，那么課堂不再只是老師傳授，而是老師和學(xué)生之間互動和溝通，那么這種情況下更利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)揮。營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是老師板書，學(xué)生筆記，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)手段應(yīng)運而生，多媒體的使用，電腦的應(yīng)用，而不同的教學(xué)內(nèi)容可以配合不同的教學(xué)手法，這樣可以把學(xué)生難以理解的抽象化知識轉(zhuǎn)變成形象化內(nèi)容，更便于學(xué)生接受和理解，這樣一方面可以減輕老師上課時的壓力，同

59、時能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這位培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力奠定了很好地基礎(chǔ)。教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是老師不停地講，學(xué)生被動地接受，而自主性學(xué)習(xí)的方式教師角色就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳授者到學(xué)習(xí)過程的組織者和倡導(dǎo)者，教師更加尊重學(xué)生了，學(xué)生也更加自主了，這對自主性學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)具有一定的意義。但現(xiàn)在的教學(xué)體制中，仍然存在一定的不利于自主學(xué)習(xí)的因素。由于不同的教師對實踐新課程的領(lǐng)悟能力不同，新課程的理論和思路并沒有完全落實到實際課堂上。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式畢竟在我國教育體制中占有很重要的位置，所以對于新型教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中還是不敢過于嘗試和體驗，目前還是以傳統(tǒng)的輸入式學(xué)習(xí)為主，所以針對以上情況，對

60、于完全的自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)在還是沒有全部落實到實踐中。這也是小學(xué)教育的特殊性所決定的。而這種良好的學(xué)習(xí)氛圍的塑造也是老師和學(xué)生共同完成的，幼兒有很強的模仿能力，當(dāng)老師表揚了其中一位同學(xué)，那么這位同學(xué)會做的更好，其他同學(xué)也希望得到老師的表揚繼而就會學(xué)習(xí)這位同學(xué)，那么連鎖反應(yīng)后，也就形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。及時檢測激勵學(xué)生雖然是幼兒自主學(xué)習(xí)，并不涉及到老師的板書講解，但在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該專門針對幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做相應(yīng)的檢查和檢驗，比如通過幼兒自主學(xué)習(xí)后，上課時問學(xué)生通過自己提前學(xué)習(xí)都知道了什么，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的最真實最有效的反饋，而教師也可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況有針對性的講解，提高課堂效率