教師招聘考試考前突擊試題及答案卷

1、一、單項(xiàng)選擇題1.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句名言由誰?（）A.B.C.D.）。2.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是（ A.聯(lián)系與 B.全面與片面C.整體與部分D.普遍與特殊）。3.展示學(xué)校辦學(xué)地方課程校本課程國(guó)家課程學(xué)科課程和特點(diǎn)的課程是（ A.4.在教育的基本要素里， 作為中介的是（ A.教育者受教育者教育影響教育內(nèi)容）。）。非制度化教育相對(duì)于制度化教育，改變的不僅是教育形式，更重要的是（教育制度教育理念教育機(jī)構(gòu)教育政策）。6.教學(xué)管理的是（ A.教學(xué)B.常規(guī)管理管理C.教學(xué)質(zhì)量管理D.教學(xué)管理中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用7. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ A.備課上課課外輔導(dǎo)作業(yè)檢查與批改）。）。8. 教

2、學(xué)的基本組織形式是（A.個(gè)別教學(xué)課外教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂教學(xué)）相的過程。9.德育過程本質(zhì)上就是（ A.與環(huán)境B.C.D.與社會(huì)與教育社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化10.在教育工作中謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”的道理， 即教育工作要遵循人的身心發(fā)展的（）。順序性階段性C. 不平衡性D. 互補(bǔ)性）。11.新修訂的義務(wù)教育雜費(fèi)學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)和住宿費(fèi)定，義務(wù)教育階段要免去學(xué)生的（A.學(xué)費(fèi)12.新課程的理念是（）。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展更好地提高學(xué)生成績(jī)滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求提高每一位教師的教學(xué)水平）。13.學(xué)習(xí)（ A.提高 B.下降C.無變化D.無關(guān)水平隨著任務(wù)難度的增加而14.選擇古代哲學(xué)家經(jīng)常采用的“假設(shè)兩

3、難情境”，編制“道德兩難故事”，作為引）。發(fā)兒童道德判斷的工具，（ A.兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是B.C.D.15.注意轉(zhuǎn)移與氣質(zhì)類型相關(guān)，注意力容易轉(zhuǎn)移的氣質(zhì)類型是（）。膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)D. 抑郁質(zhì) 16.心理學(xué)家同一性自我意識(shí)自我評(píng)價(jià)自我控制）。，青少年時(shí)期發(fā)展的主要任務(wù)是解決（A.自我17.“一題多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”，訓(xùn)練學(xué)生的（ A.聚合思維發(fā)散思維思維常規(guī)思維）。18.“一個(gè)功能調(diào)控功能激勵(lì)功能健康功能進(jìn)城勝過一打醫(yī)生”，這說明情緒具有的功能是（ A.信號(hào)）。）看到蒸汽把壺蓋推得上下移動(dòng)受到啟發(fā)，瓦特發(fā)明制作了蒸汽機(jī)，這是（作用。原型啟發(fā)遷移科學(xué)幻想再造幻想）關(guān)系。20

4、.師生關(guān)系在（ A.授受相互促進(jìn)平等師道尊嚴(yán)上是）的要求。21.因材施教是人的發(fā)展對(duì)（ A.順序性 B.平衡性C.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性22.采用合理的理由來解釋所的挫折，以減輕心理痛苦，這種心理防御機(jī)制稱為（壓抑投射）。C. 退行D. 文飾23.人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育者要做到（ A.相互銜接）。循序漸進(jìn)長(zhǎng)善救失教學(xué)相長(zhǎng)）。24.“授人以魚知識(shí)的傳授一飯之需，授之以受用”說明教學(xué)應(yīng)重視（ A.B.發(fā)展學(xué)生的能力C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)D.培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、作品等以了解兒童心理特點(diǎn)的是（ A.實(shí)驗(yàn)）。25.通過分析兒童的繪畫、法測(cè)驗(yàn)法觀察法作品分析法26.在同一時(shí)間里不同組的被試的心理發(fā)

5、展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較的方法是（）。橫斷縱向法法C. 群體序列D. 交叉法法）。27. 下列將人的發(fā)展歸因于后天A. 行為主義的心理學(xué)派是（B.分析主義C. 結(jié)構(gòu)主義D. 人本主義28.教師講課語言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力、聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生A.有意注意，易引起學(xué)生（）。B.無意注意C.D.共鳴29.在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的是（ A.交往中， 將建立在互惠基礎(chǔ)上）。冷靜處理課堂突發(fā)將生活中不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生偏愛且袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生30.上初中的孩子不聽勸說，一回家就上網(wǎng)聊天、貼吧、寫博客，夜里才開始寫作業(yè)，）以下哪項(xiàng)不符合他的心理特點(diǎn)

6、?（ A.獨(dú)立意識(shí)與B. 依戀行為C. 重視友誼意識(shí)D. 內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存二、多項(xiàng)選擇題31.教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化所應(yīng)做的努力是（學(xué)習(xí)恒于勤于勇于實(shí)踐）。32.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（）。家庭資源社會(huì)資源校園資源自然資源33.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是（ A.均衡性 B.綜合性C.選擇性D.平均性）。）。34.與“ 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑， 開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則相一致的是（ A.不憤不啟，不悱不發(fā)一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理產(chǎn)婆術(shù)聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻）。35.是一種、短暫的、爆發(fā)式情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)是（A.激動(dòng)性彌散性渲染性沖

7、動(dòng)性）。36.以下表述不符合心理發(fā)展關(guān)鍵期含義的是（ A.某種能力獲得的最佳時(shí)期B.錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，難以獲得某種發(fā)展C.的時(shí)期D.03 歲的時(shí)期37.環(huán)境決定論完全（ A.遺傳作用了）。教育價(jià)值家庭影響人的能動(dòng)性38.備課是教師的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容包括（）。鉆研了解學(xué)生課外輔導(dǎo)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃39.教育過程的基本規(guī)律是（ A.教育與生產(chǎn)力的）。或關(guān)B. 教育與社會(huì)的或關(guān)系C. 教育與個(gè)人身心發(fā)展的或關(guān)系關(guān)系）。D. 教育內(nèi)部各要間的40.德育的主要途徑有（A.品德課與其他學(xué)科教學(xué)B. 班工作C. 勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)三、判斷題41.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為期，因此這一階段少年

8、一定要看管。（）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利。（教育現(xiàn)代化是指學(xué)校教育設(shè)施現(xiàn)代化。（）44.基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)” 這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）45.受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，作為教育對(duì)象是在教育者的影響和指導(dǎo)下獲得發(fā)展的， 只有能成為教育對(duì)象。（）46.是在出乎意料的緊張狀態(tài)下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（）47.素質(zhì)教育就是使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。（）48.凡年滿六周歲的兒童， 其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人必須送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。（）49.今年小學(xué)畢業(yè)了， 他

9、可以到商店當(dāng)售貨員。（）50. 隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的普及，教師和學(xué)校的作用在逐步減弱。（ 四、簡(jiǎn)答題）51. 簡(jiǎn)述教育對(duì)身心發(fā)展的獨(dú)特作用。52.簡(jiǎn)述多元智能理論對(duì)教育的影響。53.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。54.簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵與特征。五、論述題55.是小學(xué)三年級(jí)二班的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好經(jīng)常受到班批評(píng)。后來發(fā)奮努力、刻苦學(xué)習(xí)，終于在一次中取得了單科第一的好成績(jī)，但是在成績(jī)公布的當(dāng)天當(dāng)著全班同學(xué)的面質(zhì)疑的成績(jī)，懷疑其。聯(lián)系生活實(shí)際及教育學(xué)相關(guān)原理談?wù)剬?duì)此事的看法。56.，某普通高中一年級(jí)學(xué)生，上初中時(shí)，她學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)， 但考上高中后，成績(jī)卻一直在下降，而且還多了個(gè)口頭禪“沒意思”，

10、“ 沒意思，成天學(xué)什么小車碰撞啦，電解溶液啦，之乎者也啦，有什么用?學(xué)校什么活動(dòng)也不搞，只知道學(xué)習(xí)、 學(xué)習(xí)，真沒意思。人家老爸能干，一個(gè)保送就把孩子送名牌了，整天趴在桌子上死讀，還不一定能考上才叫值!”，多沒意思!還不如看看小說，聽聽音樂，蹦蹦迪， 體會(huì)青春的色彩，這根據(jù)的幾句口頭禪反應(yīng)的學(xué)生狀態(tài)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際和相關(guān)理論談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。參考及一、單項(xiàng)選擇題1.參考參考：A：這句名言為所提倡的一種讀書學(xué)習(xí)方法。意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊饬x而不能合理有效利本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦！?而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得

11、。告誡只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收效甚微。2.參考：D參考：教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)培養(yǎng)的人的特殊要求。教育目的是針對(duì)所有受 教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象，各級(jí)各類學(xué)校的教育對(duì)象 有各自不同的特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各3. 參考：B校學(xué)生的特點(diǎn)。參考：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程的一 大特點(diǎn)就是展示學(xué)校辦學(xué)4. 參考：C和特點(diǎn)。參考：教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育及其聯(lián)系的總和。它是教育實(shí) 踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介

12、。5.參考：B參考：非制度化教育是指那些沒有能形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育形態(tài)(其實(shí) 也是一種具有客觀存在的教育形態(tài))，它沒有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來的，成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)及其制度化、組織化行為，是與生產(chǎn)和生活緊密結(jié)合、高度的“教育”。非制度化教育相對(duì)制度化教育而言，改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。6.參考：A參考：教學(xué)管理是教學(xué)管理的。7. 參考：B參考：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂是履行教師職責(zé)的中心舞臺(tái)，也是體現(xiàn)教師價(jià)值的最佳場(chǎng)所。8. 參考：D參考：課堂教學(xué)又稱班級(jí)授課制，是把一定數(shù)量學(xué)生按特征和學(xué)習(xí)特征編成 班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的

13、授間和授課順序(課程表)，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教育教學(xué)中普遍使用的一種。9. 參考：D參考：德育過程的實(shí)質(zhì)是教育者將一定社會(huì)的德育要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德， 是社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范化的過程。10. 參考參考：A：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到 復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人身心發(fā)展的順序性，要求教育工作者 要循序漸進(jìn)地做好教育工作，但循序漸進(jìn)不是消極遷就學(xué)生，而是向?qū)W生不斷提出高 于現(xiàn)有水平又可以經(jīng)過努力達(dá)到的要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。參考參考參考參考：C：新修訂的義務(wù)教育：A定，義務(wù)教

14、育階段要免去學(xué)生的學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)。：新課程的理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān) 注學(xué)生的全面發(fā)展。13. 參考參考：B：學(xué)習(xí)任務(wù)較容易，最佳水平較高；學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳水平也適中；學(xué)習(xí)任務(wù)越，最佳下降。水平越低。因此，學(xué)習(xí)水平隨著任務(wù)難度的 增加而14. 參考參考：D：采用道德兩難故事，與 1016 歲兒童進(jìn)行道德談話。兩難故事創(chuàng)設(shè)了一種道德兩難情境，要求兒童作出選擇。由此得出，人的行動(dòng)是應(yīng)該遵從規(guī)則 和， 還是應(yīng)該遵從與此相的他人的需要與利益。15. 參考：B參考：多血質(zhì)是人的氣質(zhì)類型之一。這類人活潑、好動(dòng)、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、和情感易變換等。16

15、.參考參考：A：自我同一性是西方心理學(xué)一個(gè)重要的概念，代表人物，青少年時(shí)期發(fā)展的主要任務(wù)是解決。17.參考參考：B：發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”“ 給故事加上不同的結(jié)尾”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。創(chuàng)造性18. 參考參考：D：本題考查情緒的健康功能，積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會(huì)引起人的各種疾病。19. 參考：A參考：原型啟發(fā)是一個(gè)心理學(xué)的概念，是指根據(jù)事物的本質(zhì)特征而產(chǎn)生新的設(shè)想和創(chuàng)意。原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維

16、方法，生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者在“原型”中獲得一些原理的 啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識(shí)，形成解決方案，從而創(chuàng)造性的解決問題。原型 啟發(fā)理論有助于人們更清楚的認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性的思維過程，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供。20.參考：C參考系。21.參考：學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)，在上與教師是平等的，要形成的 師生關(guān)：D參考：人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育必須堅(jiān)持因材施教的原則，即根據(jù)一 定的教育目標(biāo)，根據(jù)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施。22.參考：D參考：文飾心理是無法達(dá)到目標(biāo)時(shí)而產(chǎn)生的一種防御心理。通常是用似是而非的理由證明行

17、為的正確， 采用合理的理由來解釋所的挫折， 以減輕心理痛苦。 23. 參考答案：C參考：人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育工作者要樹立信心，相信每位學(xué)生，同時(shí)掌握科學(xué)的教育方法， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失。24.參考參考：B：這句話說的是傳授給人以知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此教學(xué) 應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的能力。25.參考參考：D：作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對(duì)對(duì)象(明確總體和樣本)的各種作品，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方如筆記、作業(yè)、文章等進(jìn)行分析法。該方法可用于智商測(cè)試，通過這種方法， 可以了解人的知識(shí)、技能、技巧、對(duì)事物的態(tài)度、智力、能力的水平等。26. 參考參考：A：本題

18、考查橫斷法的概念，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可同時(shí)較大的樣本， 在較短時(shí)間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)資料，省時(shí)省力；缺點(diǎn)是缺乏系統(tǒng)連續(xù)性。27. 參考參考：A：行為主義心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對(duì)西方心理學(xué)影 響最大的流派之一，其創(chuàng)始人是的心理學(xué)家。認(rèn)為人類的行為都是后天 習(xí)得的，環(huán)境的行為都是經(jīng)過 學(xué)習(xí)而獲得的，也可決定了一個(gè)人的行為模式，無論是正常的行為還是以通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除。28.參考參考：B：無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由地對(duì)一定事物所產(chǎn) 生的注意。教師課堂上的某些行為容易引起學(xué)生的無意注意。29.參考：B參考：心理健康是指、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好，ACD 項(xiàng)顯然不符合題意

19、要求。30. 參考：B參考：該學(xué)生的行為沒有體現(xiàn)出依戀行為。二、多項(xiàng)選擇題31. 參考：A,B,C,D參考：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要教師學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平。ABCD 四項(xiàng)均符合題意。32. 參考參考：A,B,D：校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有：家庭資源、社會(huì)資源、自然資源等。C 項(xiàng)顯然不符合題意。33. 參考參考：A,B,C：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置

20、九年一貫的課程門類和比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。34.參考：A,B,C參考：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”意思是說要引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著學(xué)生走，要鼓勵(lì)學(xué)生而不要壓抑他們，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)門徑，而不是代替學(xué)生作出結(jié)論。 這句話體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、誘導(dǎo)作用，教師向來被看作“ 傳道、授業(yè)、解惑”的“師者”，處于主導(dǎo)地位。這種教學(xué)注定了雙基教學(xué)中的教師的主導(dǎo)地位和啟發(fā)性特征。“產(chǎn)婆術(shù)”也被人們稱為是“方法”，是西方 最早的啟發(fā)式教育，C 項(xiàng)正確。AB 兩項(xiàng)符合題意。D 項(xiàng)明顯不符合題意。35. 參考：A,D是一種：A,B,C

21、參考：、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)，其特點(diǎn)有激動(dòng)性、沖動(dòng) 性等。36. 參考參考：在早期發(fā)展過程中，某一反應(yīng)或一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最容易獲得和形成。如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣的“好時(shí)機(jī)”。 這個(gè)關(guān)鍵的“好時(shí)機(jī)”就是關(guān)鍵或關(guān)鍵期。兒童在 2 至 3 歲時(shí)是學(xué)習(xí)口頭言語的關(guān)鍵時(shí)期，4至 5 歲時(shí)是開始學(xué)習(xí)言語的關(guān)鍵，錯(cuò)過這些時(shí)期，再?gòu)氖峦瑯拥膶W(xué)習(xí)， 效果就會(huì)差一些。37.參考：A,D參考：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能。人也具有能動(dòng)性。而環(huán)境決定論的觀點(diǎn)則是夸大環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的作用。38.參考參考：A,B,D：備課內(nèi)容包括鉆研、了解學(xué)生、制定教學(xué)進(jìn)

22、度計(jì)劃。39.參考參考：B,C：教育最基本的規(guī)律：一是關(guān)于教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，稱為教育的外 部關(guān)系規(guī)律；二是關(guān)于教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，稱為教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律。 40.參考：A,B,C,D參考：ABCD 四項(xiàng)均屬于德育途徑。三、判斷題41.參考：錯(cuò)參考：心理學(xué)家把少年期稱為“期”或“心理斷乳期”，這一階段要給少年 獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想 自我。42.參考參考：錯(cuò)：政治經(jīng)濟(jì)制度決定著社會(huì)成員的受教育權(quán)利，而不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。43.參考參考：錯(cuò)：教育現(xiàn)代化其中包括教育設(shè)施現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化。44.參考參考：對(duì)：略。45.參考參考：對(duì)：略。

23、46.參考參考：錯(cuò)：應(yīng)激是在出乎意料的緊張狀態(tài)下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。47. 參考參考：錯(cuò)：這是對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展”和“平等的師生關(guān)系”的誤解，教師是教育實(shí)踐的主體，首先是學(xué)生知識(shí)的者、潛力的開發(fā)者、智慧的啟 迪者、人生的引路人， 其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。48. 參考參考：對(duì)：略。49. 參考參考：錯(cuò)：義務(wù)教育，是根據(jù)，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、 家庭必須予以保證的國(guó)民教育。我國(guó)義務(wù)教育定的義務(wù)教育年限為九年(包括小學(xué)和初中)。50. 參考：錯(cuò)參考：教師和學(xué)校的作用并沒有減弱。四、簡(jiǎn)答題51. 簡(jiǎn)述教育對(duì)身心發(fā)展的獨(dú)特作用。參考：教育在發(fā)展中起主導(dǎo)作用：(1)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)， 規(guī)定著青少年的發(fā)展方向； (2)教育給人以全面、系統(tǒng)和深刻的影響；學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師；教育對(duì)發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值， 而且具有延時(shí)的價(jià)值。52.簡(jiǎn)述參考：多元智能理論對(duì)教育的影響。多元智力理論為改變?cè)u(píng)價(jià)理論，實(shí)施素質(zhì)教育，提供了有力的理論依據(jù)。改變了人們對(duì)智力的理解，建立科學(xué)的智力觀；教育者可以根據(jù)學(xué)生的不同智力提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教；形成