中小學教師繼續(xù)教育備課新技能考試答案

1、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。B2人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法，內(nèi)容分析法和觀察分析法B3教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂A4教師的教學生涯實際上是自我成長的過程A5事實上，相對教科書文本的內(nèi)容來說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點和核心的指標之一。B6教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程B7學習就是讀書B8教科書是老師教和學生學最重要的媒介A9研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。A10教學過程是一種對話A11學生進入教學中心需要建構(gòu)多樣化的學習方式A12課程標準作為課程領(lǐng)域的基本準則與教學行為依據(jù)，可以提供諸多

2、有助于備課的信息。A13教學方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。B14評價課堂教學應關(guān)注的焦點是課堂上學生的狀態(tài)A15質(zhì)疑就是讓學生學會提出問題A16學的本質(zhì)是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生的交往和互動，A17文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標準就是其表現(xiàn)方式A18改變原有的單純接受式的學習方式，是新的教學改革的核心任務。A19經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理，B20一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易，A21美國課程專家古德萊德認為：課程式具有的五個不同的層面，A22一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教，諸多方面A23我國中小學教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采，方式A24在備課

3、的具體工作中，務教材是核心環(huán)節(jié)，B25備學生的過程就是深入研究學生的過程A待續(xù)。備課新技能部分題目與參考答案1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展2、教案是教師備課形成的成果3、接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習4、探究發(fā)現(xiàn)式學習可分為指導性的探究發(fā)現(xiàn)、獨立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學習5、課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)6、課程標準明確了課程的基本目標的價值取向，關(guān)注的是學生學習的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀7、文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標準就是其表現(xiàn)形式。8、教科書是教師教和學生學最重要的媒介。9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)-課程標準10、教

4、科書文本的分析主要采用的方法是比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法。11、教科書文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書的設計風格12、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)13、影響內(nèi)容容量的因素主要有：（）內(nèi)容的難易深淺程度（）內(nèi)容的教學價值（）教學對象的整體水平14、課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學習時間等，也是影響課程容量的因素15、教科書的呈現(xiàn)風格是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨具匠心的結(jié)晶。16、教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。17、與教科書文本的內(nèi)容一樣，教

5、科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。18、教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展19、學生學會知識和全面發(fā)展是課程教學實施的最終目的20、教學的根本目的是促進學生的發(fā)展。教學過程中最重要的任務是發(fā)展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。21、備學生的基本原則：（一）主體性原則（二）差異性原則（三）發(fā)展性原則22、布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段23、教材的思想性主要指教學知識內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點24、不應該利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動25、新理念下的中小學備課，是為學生學習而實施的一種設計，是學習理論、

6、教學理論與課堂實踐之間的橋梁，26、探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：問題情境FY建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）FY求解FY解釋與應用FY拓寬、反思。27、中小學集體備課一般是按照“定量主備定人主講集體評議完善共享復備教案課后反思”的步驟來進行28、備課寫教案抄教科書29、集體備課理應是教師共同智慧的結(jié)晶30、個人鉆研-集體備課的前提條件31、求同存異-集體備課的思維指向32、解決問題-集體備課的功能定位33、制度建設-集體備課的有效保證34、備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。新課程改革的目標直指時代要求35、中小學課堂教學的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進行設計（以數(shù)學學科為例）：問

7、2010年教師繼續(xù)教育考試（備課新技能）部分答案1、 解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好的方法是交叉?zhèn)湔n。2、 課堂教學是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步3、 教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞的一種教學方法是（講述法）4、 布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段5、 備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則6、 在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進行設計：問題情境-建立模型-求解與解釋-應用與拓展-回顧與反思7、 個人鉆研集體備課的前提條件8、 求同存異集體備課的思維指向10. 解決問題集體備課的

8、功能定位11. 健全制度 集體備課的有效保證12. 在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學習方式是構(gòu)建性學習13. 單一的教學手段可以獨立用于解決細節(jié)問題，但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的組合性14. 以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是合作學習策略15. 一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概

9、念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面?zhèn)湔n新技能在線考試參考答案（1）判斷題 1.解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是寫好教案。(F) 2.教學過程是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識的過程。（F）3.開放教學是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。（F）4.優(yōu)質(zhì)教學即有效教學，但有效教學未必是優(yōu)質(zhì)教學。5.教師把實物、教具呈示給學生看，或者向?qū)W生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、發(fā)展能力的方法，叫做演示法。T6.研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。F7.在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)教師是尊重、贊賞、幫

10、助、引導、合作。F8. 教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為講演法。錯 T9 自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。F10教材的思想性主要指教學知識內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點。T11上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。T12基礎(chǔ)知識是造成學生成績有差距的分化點。F難點內(nèi)容13啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。F14從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。T15一般地，任何一堂課都是多種教學方法的綜合使用。T16探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的。F17在教學中，可以利用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事

11、的實踐活動。F18本次課改重點之一，就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。T19教案是教學風格形成的重要載體 T20研究學生主要是研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)、認知的前提特征和情感的前提特征。T21教案反思研究不必有序進行，也不一定要結(jié)合具體的學科。Q22課堂講授是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。F23備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。T24教案的出發(fā)點和落腳點都是為了提高教學質(zhì)量。F25備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。F26教

12、案是教師在授課前的教學方案。T27備學生的過程就是深入研究學生的過程。T28一般來說，新教師最好寫略案，一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。F29教學目標的準確性制約著備課的質(zhì)量。T30在新的教育理念下，中小學教學設計是一個學習的過程、研究的過程。Q31在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進行設計：問題情境-求解與解釋-建立模型-應用與拓展-回顧與反思。F32集體備課的思維指向是求同存異。T33集體備課的有效保證是制度建設。T34集體備課的功能應該定位為解決問題。T35集體備課的前提條件是網(wǎng)上資料的多少。F36集體備課并不是將各任課教師各自所寫的教案裝訂成冊。T37開放教學是現(xiàn)代學

13、校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。F38教師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。Q39注入式教學的本質(zhì)特征是以講授法為主 。Q40教學中心環(huán)節(jié)是運用知識。F41公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與展示課。Q42不憤不啟，不悱不發(fā)熟讀精思，學思結(jié)合教學相長是孟子的思想。F43在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學習方式是自主性學習。F44傳統(tǒng)教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是教具。F45單一的教學手段可

14、以獨立用于解決細節(jié)問題，但不能解決教學過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學活動過程中的所有問題，教師必須交叉組合運用多種教學手段。這反映了教學手段的協(xié)調(diào)性。F46我國古代論語中提出的溫故而知新教學要求，體現(xiàn)了鞏固性教學原則。T47以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的整體效果為教學評價主要指標的教學策略是教學互動策略。F48教學的任務之一是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力，教會學生讀書。F 學習49備課就是抄教科書。F50一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。T 14

15、.新課程提倡的三維教學目標是指 ( D )A.知識,技能和方法 B.情感,態(tài)度和價值觀C.知識,技能和情感 D.知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀15.首倡教師作為研究者的學者是 ( A )A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特16.多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為 ( A )A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅17.以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向示范參與性練習自主性練習遷移的教學模式為 ( B )A.講解接受式 B.示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式18.在對話 互動式的教學過程中,教師和學生的關(guān)系是 ( C )A.教師是主體,學生是

16、客體 B.學生是主體,教師是客體C.都是主體 D.都是客體19.探究學習實施的過程是 ( B )A.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段 55 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。 A : 教材的更新 B : 教師的發(fā)展 C : 學生的選擇 D : 課程制度的變遷56 同課異構(gòu)基本的流程是：（ C ）A : 方案設計-評議反思-課堂行動-修正方案再次行動再次評議反思-撰寫反思案例 B : 方案設計-課堂行動-再次行動修正方案評

17、議反思再次評議反思-撰寫反思案例 C : 方案設計-課堂行動-評議反思修正方案再次行動再次評議反思-撰寫反思案例 D : 方案設計-課堂行動-評議反思-撰寫反思案例修正方案再次行動再次評議反思 57 在“對話互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是 （C ） A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體 C : 都是主體 D : 都是客體 58 在新課程理念下，中小學課堂教學的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進行設計 （A ） A : 問題情境建立模型求解與解釋應用于拓展回顧與反思 B : 建立模型問題情境求解與解釋應用于拓展回顧與反思 C : 建立模型問題情境應用與拓展求解與解

18、釋回顧與反思 D : 建立模型求解與解釋問題情境應用于拓展回顧與反思 59 集體備課的有效保證是（B ） A : 校長 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 教師素質(zhì) 60 集體備課的思維指向是（C ） A : 個人鉆研 B : 制度建設 C : 求同存異 D : 解決問題 校本教研的主體是 （C） A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長 集體備課的功能應該定位為：（D ） A : 個人鉆研 B : 求同存異 C : 教案 D : 解決問題 接受學習可以分為機械接受學習和（D ）。 A : 創(chuàng)新性學習 B : 探究性學習 C : 自主性學習 D : 有意義接受學習 課堂教

19、學是師生之間、生生之間信息交流的（C ） A : 單邊活動 B : 雙邊活動 C : 多邊活動 D : 三邊活動 教學過程看是(C )的過程。 A : 教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識 B : 立足過程，促進發(fā)展 C : 師生交往，積極互動，共同發(fā)展 D : 你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄 選擇合理的（B ）是備好課的前提。 A : 教學目標 B : 教學內(nèi)容 C : 教學者 D : 課程制定者 解決綜合課教師盡快適應實驗教學的極好方法是（A ）。 A : 交叉?zhèn)湔n B : 準備實驗 C : 寫好教案 D : 學習課標 在 “對話互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是 （ C

20、） A : 教師是主體，學生是客體 B : 學生是主體，教師是客體 C : 都是主體 D : 都不是客體 69: 單項選擇題 探究學習實施的過程是 （D）A : 準備階段計劃階段實施階段評價階段反思階段 B : 計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段 C : 問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段 D : 問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段70: 單項選擇題 校本教研的主體是 （C）A : 學生 B : 教材 C : 教師 D : 校長 71: 單項選擇題 教學關(guān)系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。A : 師生對話 B : 師生交往 C : 教師成長 D : 校長決

21、定 72: 單項選擇題 新課程主張課堂讓學生至少有（B）時間的活動。A : 1/3 B : 2/3 C : 1/2 D : 1/4 研究學生主要是研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)、認知的前提特征和（B ）。A : 能力特征 B : 情感特征 C : 經(jīng)驗特征 D : 家庭特征 （A ）是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。A : 布置作業(yè) B : 課堂講授 C : 復習 D : 教師點評 傳統(tǒng)教學手段可分為兩類：一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（B）A : 教具 B : 直觀輔助教學手段 C : 模型 D : 教材 備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（A ）。A :

22、 最近發(fā)展區(qū) B : 橋梁 C : 樓梯 D : 平臺 在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學習方式是（A） A : 建構(gòu)性學習 B : 自主性學習 C : 探究學習 D : 程序性學習 備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（ B）原則。A : 客體性 B : 發(fā)展性 C : 平等性 D : 指導性 不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學思結(jié)合”“教學相長”是哪個教育家的思想。（A）A : 孔子 B : 韓愈 C : 孟子 D : 老子 備學生的過程就是深入（C）學生的過程。A : 了解

23、B : 熟悉 C : 研究 D : 對待 公開課是探討課堂教學問題的集體教研活動。公開課包括測評課、觀摩課與（A ） A : 示范課 B : 實驗課 C : 討論課 D : 展示課 在備課的具體工作中，備（B ）是核心環(huán)節(jié)。 A : 教師 B : 學生 C : 教材 D : 教學方法 一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和（B）等等諸多方面 A : 定義呈現(xiàn)方式 B : 語言呈現(xiàn)方式 C : 結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式 D : 圖片呈現(xiàn)方式 一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學價值和（B ） A : 內(nèi)容的廣泛程度 B : 教

24、學對象的整體水平 C : 內(nèi)容的綜合程度 D : 內(nèi)容的思維程度 我國中小學教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和（A ）兩種基本方式。A : 直線式編寫 B : 曲線式編寫 C : 螺旋式下降 D : 反復式編寫 教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于( B)A : 談話法 B : 講授法 C : 演示法 D : 討論法 經(jīng)驗型課程的教科書通常是從（ D）出發(fā)。A : 公理 B : 定義 C : 概念 D : 具體情景 教育過程主要矛盾的主要方面是（A）。A : 受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀 B : 教育者的整體素質(zhì) C : 受教育者身心發(fā)展的可能性 D : 教育影響 根據(jù)一節(jié)課所完成

25、的任務，課的類型一般可分為（ C）A : 新授課和鞏固課 B : 講授課和練習課 C : 單一課和綜合課 D : 理論課和實踐課 (D）是現(xiàn)代學校教學的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進步。A : 開放教學 B : 復式教學 C : 個別教學 D : 課堂教學 教科書文本的課程設計（B ）往往決定著教科書的發(fā)展方向。A : 難度 B : 風格 C : 廣度 D : 結(jié)構(gòu) （B）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。A : 探究精神和合作能力 B : 創(chuàng)新精神和實踐能力 C : 自主意識和探究精神 D : 合作能力和創(chuàng)新精神 建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包

26、括 （C）A : 學科學習目標 B : 一般性發(fā)展目標 C : 學科學習目標和一般性發(fā)展目標 D : 情感目標 教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求是確立正確的（A ）。 A : 學生觀 B : 質(zhì)量觀 C : 教學觀 D : 教師觀 集體備課的前提條件是（A ） A : 個人鉆研 B : 網(wǎng)上資料的多少 C : 教案 D : 說課 集體備課就是（C ）。A : 教師教案的裝訂成冊 B : 就是模式教育 C : 是教師公共智慧的結(jié)晶 D : 網(wǎng)上資料的拼盤 課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A : 必然 B : 必要 C : 必需 D : 必須 下列說法正確的是：（D ）A : 備

27、課等于寫教案 B : 備課就是抄教科書 C : 備課就是背課 D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長和持續(xù)發(fā)展 ( B）是上課的前提。A : 學生 B : 備課 C : 學生 D : 說課 廣義的備課，是指教師的自我裝備、（A ）和持續(xù)性發(fā)展。A : 自我成長 B : 自我反思 C : 自我提高 D : 自我批評 2010繼續(xù)教育考試題目及答案21、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。X2、人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察法。X3、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。V4、教師的教學生涯實際上是自我成長的過

28、程。V5、事實上，相對教科書的內(nèi)容來說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點和核心指標之一。X6、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程。X7、學習就是讀書。X8、教科書是教師和學生學最重要的媒介。V9、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。X10、教學過程是一種對話。X11、學生進入教學中心需要建構(gòu)多樣化的學習方式。V12、課程標準作為課程領(lǐng)域的基本準則與教學行為依據(jù)，可以提借諸多有助于備課的信息。V13、教學方法的優(yōu)化就是指教師的方法的優(yōu)化。X14、評師課堂教學應關(guān)注的焦點是課堂上學生的狀態(tài)。V15、質(zhì)疑就是讓學生學會提出問題。X16、學的本質(zhì)是教師教與學生的學的統(tǒng)一，是師生的交往與互動。V17

29、、文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標準就是其表現(xiàn)形式。V18、改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體的學習方式，是新的教學改革的核心任務。V19、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。X20、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學價值和教學對象的整體水平。V21、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程和經(jīng)驗課程。V22、一盤地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言語呈現(xiàn)方式等等諸多方面。V23、我國中小學教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋

30、式上升和曲線式編寫兩種基本方式。X24、在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。X25、備學生的過程就是深入研究學生的過程。V26、課程內(nèi)容是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。X27、備學生時必須堅持從幾處基本原則是主體性原則，差異性原則和平等性原則。X28、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。V29、課堂講授是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。X30、一堂成功的教學一定要運用多媒體教學。X31、研究學生主要是研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)，認知的前提特征和情感的前提特征。V32、本次課改重點之一，就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為

31、中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。V33、探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的。V34、備課是對教學資源的開發(fā)、整合與利用的過程。V35、針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學方法，不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的教學目標，叫再備課。X36、特級教師或?qū)＜业恼n堂教學是沒有遺憾的課堂教學，不需要作教學反思。X37、課堂實施的課程只有變成學生習得的課程，才能說是真正有效的課程。V38、合理的課堂教學結(jié)構(gòu)有助于學生思維的全面發(fā)展。V39、科學、合理的教案是有序、高效的教學活動實踐的基礎(chǔ)。V40、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設計。X41、新課程理

32、念下的備課，實際上是以教學者為中心。X42、教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想。V43、選擇合理的教學目標是備好課的前提。X44、目前，學生的學習方法歸納起來主要就可以分為兩種，接受學習和探究發(fā)現(xiàn)式學習。V45、對同樣的學生，不同的教師必須采用同樣的教學方法。X46、從推進素質(zhì)教育的角度來說，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。V47、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。V48、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。V49、自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。X50、在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。

33、V51、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來的特征是（有對教學對象的分析）。52、新課程理念下的備譚，實際上是以（學習者）為中心。53、備學生的過程就是深入（研究）學生的過程。54、在備課的具體工作中，備（學生）是核心環(huán)節(jié)。55、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（發(fā)展性）原則。56、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學原則。57、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個（最近發(fā)展區(qū)）。58、（布置作業(yè)）是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。59、以學習小組為教學活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達成小組共同目標，并以小組活動的

34、整體效果為教學評價主要指標的教學策略是（合作學習策略）。60、研究學生主要是研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)，認知的前提特征和（情感特征）。61、教學的任務之一是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)能力、教會學生（學習）。62、傳統(tǒng)教學手段可分為兩類，一是基本教學手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（直觀輔助教學手段）。63、教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為（講述法）。64、在個體與環(huán)境的相互作用中，通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學習方式是（建構(gòu)性學習）。65、（創(chuàng)新精神和實踐能力）是我們實施素質(zhì)教育的核心點，也是我們本次新課

35、程改革的主要目標。66、教師做好教育教學工作的前提保證和核心要求來確立正確的（教學觀）。67、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括（學科學習目標和一般性發(fā)展目標）。68、校本研究的主體是（教師）。69、在“對話互動”式的教學過程中，教師生學生關(guān)系是（都是主體）。70、課程改革是推進素質(zhì)教育的歷史的（必然）選擇。71、以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為，定向示范參與性練習自主性練習遷移的教學模式為（示范模仿式）。72、多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（加德納）。73、首倡“教師作為研究者”的學者是（斯騰豪斯）。74、新課程的三維教學目標是（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和

36、價值觀）。75、良好的（學習反饋與調(diào)控）是確保教學目標得以實現(xiàn)的基本保障。76、當前，中小學備課一般是按照（定量主備、定人主講、集體評議、完善共享、復備教案、課后反思）77、教案的出發(fā)點和落腳點都是為了（學生）。78、（教案）是教師授課前準備的教學方案。79、以（學生）的發(fā)展為本，是目前進行的新課程改革的核心理念。80、（難點內(nèi)容）是造成學習成績有差距的分化點。81、（備課）是上課的前提。82、教材的思想性主要指教學知識內(nèi)容包含的（辯證唯物主義觀點）。83、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律）。84、下列說法正確的是（備課是指教師的自我裝備、自我成

37、長和持續(xù)發(fā)展）。85、新課程的核心理念是（一切為了每一位學生的發(fā)展）。86、體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是（教育目的）。87、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為（教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。）88、教育的特質(zhì)是（認識活動）。89、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標的根本特性是（發(fā)展性）。90、各級各類學?；蚋鱾€段的教育目標是指（課程目標）。91、教師通過口頭語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法屬于（講授法）。92、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說）。93、（課程標準）是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。94、備課時，教師要按順序?qū)懗觯▽W期計劃、單元計劃、課時計劃）。95、美

38、國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，（理想課程）文本課程、理解課程、實施的課程和經(jīng)驗課程96、（教科書）是教師教和學生學最重要的媒介。97、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（針對性）。98、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和（教育性）。99、接受學習可以分為機械接受學習和（有意義接受學習）。100、課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動）。 待續(xù) 注意:僅作參考學習!2010年中小學教師繼續(xù)教育備課新技能在線考試答案（部分）1、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。B2、人們對教科

39、書進行文本分析的基本方法主要有比較法，內(nèi)容分析法和觀察分析法B3、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂A4、教師的教學生涯實際上是自我成長的過程A5、事實上，相對教科書文本的內(nèi)容來說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點和核心的指標之一。B6、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程B7、學習就是讀書B8、教科書是老師教和學生學最重要的媒介A9、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。A10、教學過程是一種對話A11、學生進入教學中心需要建構(gòu)多樣化的學習方式A12、課程標準作為課程領(lǐng)域的基本準則與教學行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。A13、教學方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。B14、評價課

40、堂教學應關(guān)注的焦點是課堂上學生的狀態(tài)A15、質(zhì)疑就是讓學生學會提出問題A16、學的本質(zhì)是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生的交往和互動，A17、文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標準就是其表現(xiàn)方式A18、改變原有的單純接受式的學習方式，是新的教學改革的核心任務。A19、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理，B20、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易，A21、美國課程專家古德萊德認為：課程式具有的五個不同的層面，A22、一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教，諸多方面A23、我國中小學教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采，方式A24、在備課的具體工作中，務教材是核心環(huán)節(jié)，B25、備學生的過程就是

41、深入研究學生的過程A2010繼續(xù)教育考試題目及答案1、當前，世界各國對教科書進行文本分析，通常是從教科書的社會性和實踐性兩個方面進行分析的。X2、人們對教科書進行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察法。X3、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。V4、教師的教學生涯實際上是自我成長的過程。V5、事實上，相對教科書的內(nèi)容來說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點和核心指標之一。X6、教學是課程傳遞和執(zhí)行的過程。X7、學習就是讀書。X8、教科書是教師和學生學最重要的媒介。V9、研究型學習將成為未來的主要學習模式，將極大促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展。X10、教學過程是一種對話。X11、學生進入教學中心需要建構(gòu)多樣

42、化的學習方式。V12、課程標準作為課程領(lǐng)域的基本準則與教學行為依據(jù)，可以提借諸多有助于備課的信息。V13、教學方法的優(yōu)化就是指教師的方法的優(yōu)化。X14、評師課堂教學應關(guān)注的焦點是課堂上學生的狀態(tài)。V15、質(zhì)疑就是讓學生學會提出問題。X16、學的本質(zhì)是教師教與學生的學的統(tǒng)一，是師生的交往與互動。V17、文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標準就是其表現(xiàn)形式。V18、改變原有的單純接受式的學習方式，建立形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體的學習方式，是新的教學改革的核心任務。V19、經(jīng)驗型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。X20、一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學價值和教學

43、對象的整體水平。V21、美國課程專家古德萊德認為，課程具有五個不同的層面，理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程和經(jīng)驗課程。V22、一盤地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語言語呈現(xiàn)方式等等諸多方面。V23、我國中小學教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。X24、在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。X25、備學生的過程就是深入研究學生的過程。V26、課程內(nèi)容是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。X27、備學生時必須堅持從幾處基本原則是主體性原則，差異性原則和平等性原則。X28、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個最近發(fā)展區(qū)。

44、V29、課堂講授是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。X30、一堂成功的教學一定要運用多媒體教學。X31、研究學生主要是研究學生的心理發(fā)展狀態(tài)，認知的前提特征和情感的前提特征。V32、本次課改重點之一，就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。V33、探究學習（發(fā)現(xiàn)學習）是相對于接受學習而言的。V34、備課是對教學資源的開發(fā)、整合與利用的過程。V35、針對相同的課題，同一個教學內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學方法，不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的教學目標，叫再備課。X36

45、、特級教師或?qū)＜业恼n堂教學是沒有遺憾的課堂教學，不需要作教學反思。X37、課堂實施的課程只有變成學生習得的課程，才能說是真正有效的課程。V38、合理的課堂教學結(jié)構(gòu)有助于學生思維的全面發(fā)展。V39、科學、合理的教案是有序、高效的教學活動實踐的基礎(chǔ)。V40、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設計。X41、新課程理念下的備課，實際上是以教學者為中心。X42、教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想。V43、選擇合理的教學目標是備好課的前提。X44、目前，學生的學習方法歸納起來主要就可以分為兩種，接受學習和探究發(fā)現(xiàn)式學習。V45、對同樣的學生，不同的教師必須采用同樣的教學方法。X46、從推進素質(zhì)教

46、育的角度來說，轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。V47、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學方法。V48、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。V49、自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。X50、在對待教學關(guān)系上，新課程強調(diào)教師是尊重、贊賞、幫助、引導、合作。V51、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來的特征是（有對教學對象的分析）。52、新課程理念下的備譚，實際上是以（學習者）為中心。53、備學生的過程就是深入（研究）學生的過程。54、在備課的具體工作中，備（學生）是核心環(huán)節(jié)。55、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和（發(fā)展性）原則。56、我國古代論語中提出的“溫故