具體教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)依法執(zhí)教

1、具體教學(xué)實(shí)踐中如何落實(shí)依法執(zhí)教（一）遵守教師的職業(yè)道德，為人師表教師的職業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的普遍公認(rèn)的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想、公共道德、法紀(jì)、健全人格等方面的教育和培養(yǎng)。這就要求教師遵循教師職業(yè)道德，以職業(yè)道德為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。教師的職業(yè)道德，不僅是教師自身行為的規(guī)范，也是法律賦予教師應(yīng)盡的基本義務(wù)。我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)教師提出了“盡職盡責(zé)”、“熱愛(ài)、尊重、了解和嚴(yán)格要求學(xué)生”、“保護(hù)學(xué)生身心健康”、“以身作則，為人師表”等要求。新義務(wù)教育法對(duì)教師的職業(yè)道德要求也有規(guī)定。第二十八、二十九條中規(guī)定

2、，教師須“履行法律規(guī)定的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)為人師表，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！?在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)“平等對(duì)待學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生”。遵守職業(yè)道德是國(guó)家對(duì)一名合格教師的基本要求。近年來(lái)，由于受外界不良思想的影響，有的教師價(jià)值觀念發(fā)生變化，放松了對(duì)自己的要求，加之有的學(xué)校對(duì)教師的管理弱化，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中違法亂紀(jì)和違背教師職業(yè)道德的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，造成了極為惡劣的社會(huì)影響，嚴(yán)重?cái)牧私處煹穆曌u(yù)，損害了教師的光輝形象。也有個(gè)別教師絲毫沒(méi)有一絲道德底線，為了個(gè)人利益，而將“黃、賭、毒”的黑手伸向了學(xué)生，這樣對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將不再僅僅是一個(gè)道德問(wèn)題，而是犯罪行為了。（二）尊重和保護(hù)學(xué)生權(quán)利尊重和保

3、護(hù)學(xué)生不僅是教師在教育活動(dòng)中的一項(xiàng)基本原則，而且是教師在教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)盡到的一項(xiàng)基本義務(wù)。1教師要尊重學(xué)生的受教育權(quán)未成年人有依法接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)?；蚪處煵坏靡匀魏卫碛上拗茖W(xué)生接受義務(wù)教育，對(duì)此，我國(guó)憲法、教師法、義務(wù)教育法都作了明確的規(guī)定。學(xué)生的受教育權(quán)具體表現(xiàn)為就學(xué)的平等權(quán)、上課權(quán)和受教育的選擇權(quán)等。因此，教師不得因?yàn)閷W(xué)生遲到、未完成作業(yè)或?qū)W生違反紀(jì)律而隨意將學(xué)生趕出教室，或者隨意侵占學(xué)生的上課時(shí)間或安排其為教師個(gè)人辦私事，或者隨意改變教學(xué)計(jì)劃。a.教師不能隨意剝奪學(xué)生的上課權(quán)義務(wù)教育階段的學(xué)生是未成年人，他們的自制力都較差，容易在不經(jīng)意間違反課堂紀(jì)律。教師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生

4、的違紀(jì)現(xiàn)象，不要用成人的眼光來(lái)要求他們。但是，實(shí)踐中，有些教師看待學(xué)生不夠客觀、科學(xué)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們便怒火中燒，不是動(dòng)用武力體罰學(xué)生，就是將學(xué)生逐出課堂。這些做法都是不可取的。教師隨意剝奪學(xué)生的上課權(quán)，這一問(wèn)題實(shí)際涉及的是教師對(duì)學(xué)生的教育方式和教育方法問(wèn)題。學(xué)生上課的權(quán)利是受教育權(quán)的重要內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象應(yīng)通過(guò)教育的方法來(lái)使之改正，而不能采取停課的方式。停課不僅會(huì)影響師生關(guān)系，而且很難達(dá)到教育的目的，并且往往會(huì)激化矛盾。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往不注意保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)。有些教師在學(xué)生上課時(shí)間役使學(xué)生為自己服務(wù)，這在法律上都是不允許的。比如，某中學(xué)初一英

5、語(yǔ)教師劉某，動(dòng)員所教學(xué)生利用上英語(yǔ)課的時(shí)間為其建私房搬磚引起了家長(zhǎng)們的質(zhì)疑。b.教師不能隨意缺課按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，完成自己的教學(xué)任務(wù)，是教師必須盡的一項(xiàng)最主要的義務(wù)。對(duì)此，我國(guó)多部法律作了相關(guān)規(guī)定，教師法第八條規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”。新義務(wù)教育法第二十八條規(guī)定：“教師要忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！?中華人民共和國(guó)教育法第三十二規(guī)定：“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！?未成年人保護(hù)法第十八條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)” 盡管有如此多的法律規(guī)定，然而許多教師由于缺乏法律意識(shí)和學(xué)校監(jiān)管機(jī)制較差，經(jīng)常無(wú)故不

6、上課。例如，某中學(xué)物理教師楊某對(duì)工作缺乏責(zé)任感，好喝酒、賭博，經(jīng)常因喝酒、賭博等事情缺課，讓學(xué)生上自習(xí)自學(xué)或把課讓給其他科任教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行多次教育而不改，最后家長(zhǎng)將其反映到上級(jí)教育主管部門(mén)，楊某受到了行政處分。學(xué)生到學(xué)校是接受教育的，如果教師不給學(xué)生上課，實(shí)際上就已經(jīng)侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。2教師要尊重學(xué)生的生命健康權(quán)生命健康權(quán)包括生命權(quán)和健康權(quán)兩項(xiàng)人身權(quán)。生命權(quán)是以生命安全為內(nèi)容的、他人不得非法干涉的權(quán)利。侵害生命權(quán)是指不法地剝奪他人生命的侵權(quán)行為，其表現(xiàn)為傷害他人身體致人死亡。健康權(quán)利是以身體的內(nèi)部機(jī)能和外部的完整性為主要內(nèi)容的一種人格權(quán)。保護(hù)公民的健康權(quán)，是我國(guó)法律的主要任務(wù)。公民

7、的健康，既包括各器官系統(tǒng)生理機(jī)能的健康，也包括精神上的健康；既包括身體外部的完整，也包括身體內(nèi)部各器官和勞動(dòng)能力的完整。學(xué)生生命健康權(quán)的涵義非常豐富，作為教師來(lái)說(shuō)，主要是指教師不能體罰或變相體罰學(xué)生體罰和變相體罰是教師經(jīng)常采用的侵犯學(xué)生身體健康權(quán)的方式之一。新義務(wù)教育法第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！?未成年人保護(hù)法第二十一條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！?當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生采取的懲罰措施，

8、并不一定都是體罰。體罰或變相體罰是指經(jīng)由制造身體上的痛苦，或經(jīng)由控制身體，造成心理上的痛苦，所為之的懲罰。體罰或變相體罰的特征應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：1必須是訴諸身體的懲罰。不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語(yǔ)言羞辱、罰款等。2必須造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，如私下罰站兩分鐘。是否造成“痛苦”，應(yīng)考量罰則本身的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執(zhí)行態(tài)度等，例如明知學(xué)生腳傷，卻罰他站兩分鐘，是體罰。3未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，又系籍由控制身體而行使的，是體罰，如強(qiáng)迫學(xué)生“當(dāng)眾”罰站兩分鐘等。4身體上的“痛苦”不以“痛苦”為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強(qiáng)迫憋尿、強(qiáng)行搔

9、癢、強(qiáng)吻等處罰，都是體罰。3.教師要尊重學(xué)生的人格新修訂的義務(wù)教育法第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生”。人們追求人格受到尊重，追求自身價(jià)值得到體現(xiàn)，這是精神文明的一種高層次追求。但是教育實(shí)踐中，有些教師作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的管理者，往往不重視未成年學(xué)生的人格權(quán)利，而常常以某種作為或不作為的方式侵犯學(xué)生的人格權(quán)，如諷刺、挖苦學(xué)生；故意侮辱、謾罵學(xué)生；給學(xué)生起外號(hào)；對(duì)學(xué)生的家庭、性格、性別、民族、長(zhǎng)相等表現(xiàn)出歧視的態(tài)度等。據(jù)不完全調(diào)查，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師都有體罰的錯(cuò)誤行為，而大多數(shù)體罰都會(huì)伴隨著對(duì)學(xué)生人格的侵犯。a.教師不能強(qiáng)迫學(xué)生做有損人格尊嚴(yán)的事教師是貫穿孩

10、子未成年歲月的關(guān)鍵人物，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)提供最有力的保障作用。如果教師對(duì)孩子可以任意進(jìn)行言語(yǔ)和肢體的責(zé)罰，則孩子的健康成長(zhǎng)就會(huì)大打折扣。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰，一方面是對(duì)法律和孩子人格尊嚴(yán)的踐踏；另一方面，久而久之，會(huì)使孩子產(chǎn)生輕視良知、輕視個(gè)體的惡習(xí)，也會(huì)發(fā)展孩子對(duì)暴力的偏愛(ài)、敬畏和屈從，應(yīng)該引起我們的重視。b.教師不能侮辱、謾罵學(xué)生c.教師不能歧視學(xué)生4教師要尊重學(xué)生的隱私權(quán)所謂隱私，指不愿告人或不便告人的事情。盡管學(xué)生年齡很小，每個(gè)學(xué)生也毫無(wú)例外地有自己的隱私，也享有公民的隱私權(quán)。未成年人保護(hù)法第三十九條規(guī)定：“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?！?但是，由于教育工作的特殊性，教師

11、應(yīng)當(dāng)而且有必要全面地了解學(xué)生個(gè)人情況，其中也包括學(xué)生的隱私。但是，教師在工作中，要謹(jǐn)行慎言，尊重學(xué)生的隱私。a教師不要隨意泄露學(xué)生隱私隱私是不希望被他人知悉或不愿意公開(kāi)的，如私人日記、個(gè)人身體秘密等。隱私一旦被他人知曉，當(dāng)事人會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)，在心理上引起強(qiáng)烈反響，有的甚至?xí)虼硕Y(jié)束生命。青少年的身心都未成熟，更難以承受隱私泄漏所帶來(lái)的壓力，引致不良后果。下面就是一起關(guān)于教師泄露學(xué)生隱私，造成學(xué)生精神分裂的案例。b教師不得隨意翻看學(xué)生物品未成年人保護(hù)法第三十九條第二款規(guī)定：“對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個(gè)人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要，由公安機(jī)關(guān)或者人民檢察院依法進(jìn)行檢

12、查，或者對(duì)無(wú)行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為開(kāi)拆、查閱外，任何組織或者個(gè)人不得開(kāi)拆、查閱?！?教師了解學(xué)生的方法和途徑很多，例如讓學(xué)生填寫(xiě)各種登記表，或到學(xué)生家調(diào)查了解，或是通過(guò)日常觀察，等等。在這過(guò)程中，教師的大部分做法都是必要的、合理合法的，但其中也可能有些做法欠妥，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，情況嚴(yán)重者還可能造成不良后果。在校學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵守校規(guī)校紀(jì)，如有違犯，應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)教育直至紀(jì)律處分。但學(xué)生依法享有的各種合法權(quán)益受法律保護(hù)，教師和學(xué)校不得以任何借口予以侵害，否則，即為侵權(quán)行為，并應(yīng)依法承擔(dān)侵權(quán)的法律責(zé)任。本案糾紛的發(fā)生，是由楊宇曠課違反校規(guī)而引發(fā)，學(xué)校教

13、師在主觀上雖然是想對(duì)其違紀(jì)行為進(jìn)行教育，但所實(shí)施的行為，從一開(kāi)始就超出了教育管理的范圍，直接侵害了原告所享有的合法權(quán)益。 楊宇雖是未成年人，但依法享有通信自由和通信秘密權(quán)。班主任無(wú)權(quán)開(kāi)拆并檢查其信件內(nèi)容。如為防止楊宇的書(shū)包和其他物品丟失，可以讓同班其他同學(xué)代為看管，或拿到辦公室代為保管，但絕不能在當(dāng)事人未同意又不在場(chǎng)的情況下，擅自翻弄、檢查其書(shū)包物品，更不能開(kāi)拆和檢查其信件。開(kāi)拆和檢查他人信件，就侵犯了信件所有人的通信自由和通信秘密權(quán)。 (三) 依照教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)按照教學(xué)計(jì)劃保質(zhì)、保量地完成教學(xué)任務(wù)，這是教師應(yīng)盡的最重要的義務(wù)。中小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃是依據(jù)國(guó)家教育方針及其他相關(guān)教育政策而制定

14、的，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)同樣具有規(guī)范效力，各中小學(xué)教師必須認(rèn)真執(zhí)行。教師不得以任何借口推脫完成依照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)的責(zé)任，教師權(quán)利的享有是以這項(xiàng)基本義務(wù)的履行為基礎(chǔ)的。因此，在現(xiàn)實(shí)中，有些教師不經(jīng)學(xué)校統(tǒng)籌安排，單獨(dú)以要參加進(jìn)修，或者忙于從事科學(xué)研究工作為由拒絕按時(shí)按量完成教學(xué)任務(wù)，是要負(fù)相應(yīng)的法律責(zé)任的。對(duì)于這樣的教師，教育行政部門(mén)或?qū)W校視其情節(jié)嚴(yán)重程度，可以相應(yīng)地做出警告、行政處分或者解聘等處理。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)力量辦學(xué)的增加，各種課外輔導(dǎo)班、實(shí)習(xí)班也相繼出現(xiàn)，有些教師就利用職權(quán)之便，在周末或假期休息之日，舉辦各種收費(fèi)補(bǔ)習(xí)班，有的教師甚至在課堂上不好好講，而利用補(bǔ)習(xí)班來(lái)彌補(bǔ)。還有的教師在補(bǔ)習(xí)

15、班上講下學(xué)期的新課，開(kāi)學(xué)后就不再講了。這樣，學(xué)生要跟上進(jìn)度，就只能去參加其補(bǔ)習(xí)班。還有的老師自己不辦班，但卻在外兼職，每天累得精疲力竭而影響備課，從而影響正常的教學(xué)。這些都是沒(méi)有好好地履行教育教學(xué)的義務(wù)，是應(yīng)追究其責(zé)任的。如果教師不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，不僅學(xué)生的教育質(zhì)量得不到保證，有時(shí)還會(huì)延伸出其他社會(huì)和法律問(wèn)題。（四）保障安全健康的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施安全健康的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施是有效教學(xué)的基本條件。廣義的教學(xué)環(huán)境即包括教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件，也包括師生關(guān)系、同學(xué)之間的關(guān)系、社會(huì)文化環(huán)境等由情感和精神所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們的責(zé)任應(yīng)該是保證學(xué)生在安全健康的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施下順利

16、地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，容易在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生意外的主要有兩種情況：一是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；二是使用教學(xué)工具的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)室工作是教學(xué)工作的重要組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不少中學(xué)有了自己的實(shí)驗(yàn)室。為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，在實(shí)驗(yàn)中，做到既有利于教學(xué)，又有利于師生的健康，學(xué)校應(yīng)該建立健全實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理制度、安全防衛(wèi)制度等。但是從目前來(lái)看，由于有些學(xué)校和教師忽略了安全防衛(wèi)工作，致使師生中毒等惡性實(shí)驗(yàn)事故時(shí)有發(fā)生，給國(guó)家和他人帶來(lái)了損失和不幸。，應(yīng)該引起教師注意的有以下幾點(diǎn)：其一，教師必須有安全防范意識(shí)，萬(wàn)不可因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽或者心存僥幸而釀成嚴(yán)重后果；其二，教師應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)

17、習(xí)，熟悉本教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)工作；其三，教師必須遵守教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度，做到安全教學(xué)。教師是課堂教學(xué)的組織者，一堂課的好壞，教師起著主導(dǎo)作用。然而，一名教師要想保證一節(jié)課的成功，除了具有最基本的素質(zhì)之外，還應(yīng)該認(rèn)真地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，包括教具。尤其是在體育課教學(xué)中，教師熟悉教具十分必要，這是對(duì)體育教師最主要的要求。作為體育教師，首先要保證教具符合學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r，不超出學(xué)生的適應(yīng)能力，不損害學(xué)生的身心健康。如果教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，造成學(xué)生的身體傷害，就會(huì)引起法律糾紛。為了防止違法行為的發(fā)生，減少傷害事件，要求教師特別是體育教師要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)規(guī)定，保證按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。（五）教育方式必須合

18、理、合法1984年，原國(guó)家教委發(fā)布了關(guān)于堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生的通知。自此，“嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生”成為了學(xué)校的一條禁令，產(chǎn)生了明顯的效力，至今已深入人心。但是，校園中出現(xiàn)的另一種現(xiàn)象越來(lái)越引起了人們的重視。一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生因生病沒(méi)有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個(gè)要強(qiáng)的孩子因此備感受到侮辱，最后家長(zhǎng)只好帶他去找心理醫(yī)生。類(lèi)似這樣的對(duì)學(xué)生施加精神壓力，讓學(xué)生精神受到傷害的現(xiàn)象就是社會(huì)學(xué)家所稱(chēng)的“冷暴力”、“軟傷害”。 “冷暴力”在校園中雖不能說(shuō)普遍存在，但并不少見(jiàn)。例如，侮辱學(xué)生、諷刺挖苦學(xué)生、對(duì)學(xué)生不理不睬、揭學(xué)生的隱私或?qū)W生家庭的隱私、剝奪學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等等。

19、表面上，“冷暴力”的傷害不及肉體懲罰大，但實(shí)質(zhì)上危害更深，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的終生。“冷暴力”直接傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。但“冷暴力”的傷害還有更深層的，就是會(huì)扭曲學(xué)生的人格。心理專(zhuān)家分析，“冷暴力”對(duì)孩子會(huì)造成長(zhǎng)期的性格影響，表現(xiàn)主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問(wèn)題，不敢與人交流；另外一種是“暴發(fā)性人格”，會(huì)給社會(huì)帶來(lái)直接影響，例如有的孩子受到這種“冷暴力”之后，性格變得暴躁，內(nèi)心充滿了“攻擊性”，對(duì)他人和社會(huì)在言行上采取“以牙還牙”的辦法。教學(xué)中有些老師，只喜歡成績(jī)好、品行好的學(xué)生，喜歡好學(xué)生，這本無(wú)可厚非，但俗話

20、說(shuō)得好：“一碗水要端平”，對(duì)于后進(jìn)的學(xué)生，我們不能以歧視的眼光“橫眉冷對(duì)”。從教師應(yīng)履行的義務(wù)可見(jiàn)，教師有尊重學(xué)生人格的義務(wù)，有保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。學(xué)生作為權(quán)利人，雖然在教育教學(xué)活動(dòng)中居于受教育者地位，但同樣享有人格尊嚴(yán)。尤其是對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)給予特別關(guān)懷，使他們也能健康地成長(zhǎng)，絕不能采取簡(jiǎn)單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學(xué)生隱私，不能體罰和變相體罰，不能使用“冷暴力”、“軟傷害”。學(xué)生是受教育者，但并非“管教”對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該在平等、民主、和諧、融洽的環(huán)境氣氛中接受教育。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)受“嚴(yán)師出高徒”、“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對(duì)學(xué)生的權(quán)利觀念淡薄，

21、也未能全面、準(zhǔn)確地理解教師的義務(wù)，因此造成有些地方、有些時(shí)候?qū)W(xué)生的權(quán)利尊重和保護(hù)不夠，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的后果?，F(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，有時(shí)雖然有些教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生“惡語(yǔ)相向”，實(shí)施“冷暴力”，但是由于教育工作不細(xì)致，教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，同樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)類(lèi)似與“冷暴力”相同的效果，也是間接對(duì)學(xué)生人格的侮辱。這也是法律法規(guī)所不允許的。（六）妥善處理教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)中，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系難以和諧的原因是多方面的，但是，教師是經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)該能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用法律、教育和心理等學(xué)科知識(shí)，積極采取行動(dòng)，從而構(gòu)建一種與家長(zhǎng)和諧、通達(dá)的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)之間的矛盾主要是由于以下幾個(gè)方面造成的：1教師對(duì)待學(xué)生方式不當(dāng)教師與家長(zhǎng)法律糾紛的核心都是學(xué)生。教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是否融洽，直接取決于教師與學(xué)生的關(guān)系是否和睦。一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生關(guān)系僵化，家長(zhǎng)與教師的關(guān)系就會(huì)緊張，相反，教師與學(xué)生相處融洽，家長(zhǎng)往往會(huì)對(duì)教師充滿感激之情，二者關(guān)系也相應(yīng)融洽。所以，教師對(duì)待學(xué)生的方式和態(tài)度往往成為家長(zhǎng)與教師發(fā)生法律糾紛的誘因。2教師與家長(zhǎng)的溝通不當(dāng)由于教師與學(xué)生家長(zhǎng)的教育思想與教育方式不盡一致，所以，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)認(rèn)識(shí)不同，理解也不同，于是雙方產(chǎn)生心理分歧、會(huì)有矛盾出現(xiàn)。這就需要教師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，并且善于同家長(zhǎng)溝通?，F(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生家長(zhǎng)溝通受阻,原因是多方面的，一方面由于教師與家長(zhǎng)的