群文閱讀教師教學(xué)策略研究報告

1、.PAGE . 附件3：省根底教育教學(xué)研究專項課題立項申報書學(xué) 科 分 類_小 學(xué) 語 文 課 題 名 稱群文閱讀教師教學(xué)策略研究課 題 主 持 人_ 喜 榮_課 題 組 成 員 菊平 丁 轉(zhuǎn) 玉蓮 鋒 主持人工作單位 鞏義市涉村鎮(zhèn)第三小學(xué) 申 請 日 期_ 2015年4月11日省根底教育教學(xué)研究室填 表 說 明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承當(dāng)信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝

2、訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。 四、請用鋼筆或電腦打印，準確如實填寫各項容，書寫要清晰、工整。課題名稱小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究主持人 姓 名喜榮政治面貌性別女年齡行政職務(wù)專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)語文學(xué)歷學(xué)位工作單位通訊地址郵政 編碼固定移動主要參與者姓 名性別年齡專業(yè) 職稱學(xué)科 專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位菊平女39中小學(xué)一級教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)丁 轉(zhuǎn)女49中小學(xué)一級教師語文本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué)玉蓮女38中小學(xué)一級教師數(shù)學(xué)本科涉村鎮(zhèn)第三小學(xué) 鋒男36中小學(xué)一級語文?？粕娲彐?zhèn)第三小學(xué)預(yù) 期 成 果在選項上打或加粗A專著 B.研究報告 C.論文 D.其他本課題研究起止時間 年 月 日至 年 月 日

3、一、根本情況二、課題設(shè)計論證一、小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的理論意義：群文閱讀教學(xué)，也稱為多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)而提出的新概念，即在單位時間進展的多篇文本的同時閱讀，圍繞一個主題，既教課教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物；是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，語文課程標準指出：小學(xué)生高年級課外閱讀總量應(yīng)到達100萬字，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

4、小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的實踐意義：本課題讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會閱讀，成為語文學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣?？傊?，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是語文教學(xué)模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學(xué)創(chuàng)新，是語文閱讀教學(xué)的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構(gòu)建有效課堂的重要途徑之一。二、課題的核心概念及其界定小學(xué)群文閱讀：小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以學(xué)生的視野選擇優(yōu)秀文學(xué)作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間讀一組文章，開展閱讀能力和集體建構(gòu)意識。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略：本課題將研究重點確

5、定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的優(yōu)秀文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索群文閱讀課堂教學(xué)根本課型及教學(xué)策略、群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索多種閱讀方法。三、國外群文閱讀教師教學(xué)相關(guān)研究一相關(guān)研究綜述群文閱讀將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的一個趨勢。她最早是來自日本的群書閱讀，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進后，稱為多文本閱讀。大陸教育先進地區(qū)也在實施群文閱讀實驗，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)歷，如：德陽地區(qū)的單元整合群文閱讀實驗；大足區(qū)群文閱讀互動式卓越課堂實驗。二課題研究目標總目標：通過群文閱讀教學(xué)的行動研究，打造小學(xué)語文高效課堂，建立語文特色課程，以實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生閱讀方

6、式的轉(zhuǎn)變，從而推動教師的專業(yè)開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)開展奠定堅實根底。階段目標：建立符合農(nóng)村學(xué)校，可操作、可評估、相對成熟的群文閱讀教學(xué)模式；形成一支相對穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力較強的，熱衷于群文閱讀教學(xué)研究的師資隊伍。3.制定一套科學(xué)性、實踐性相結(jié)合的學(xué)生閱讀能力水平評價方案。三課題研究容1、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來2、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡單而豐厚3、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源4、基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)

7、策略研究的重點：由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家長的文化素養(yǎng)差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補充的課外讀物少，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)：1、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；2、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；3、強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；4、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體的閱讀方法，有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進學(xué)生全面開展。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的難點：1、參與課題研究的教師能否割舍傳統(tǒng)的、駕輕就熟的單文本閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的根底上，把課外閱讀的有效容融進課堂。2、選取適合學(xué)生年齡

8、特征和學(xué)業(yè)水平的優(yōu)秀課外閱讀讀本。3、選擇適宜的議題開展群文閱讀實踐。小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究的創(chuàng)新點：1.還給學(xué)生更多閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本教學(xué)模式，在單位時間閱讀多個文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自主閱讀的能力。2.還給學(xué)生更多閱讀自主權(quán)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，總是有意無意地拔高了作者的主題思想，總在不自覺地向?qū)W生展現(xiàn)一個百分百真善美的世界，愛憎過于清楚，將 險惡丑極端話，這就讓學(xué)生對社會的判斷能力變得脆弱，因為現(xiàn)實生活中，灰色地帶比黑、白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給學(xué)生，需要學(xué)生以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替學(xué)生作出判斷。讓他們充分揚個性，

9、不受外界的禁錮。課題研究程序本課題研究的方法、途徑、具體實施步驟一研究方法1問卷法:課題組將設(shè)計調(diào)查問卷，對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、心理的異同、對閱讀教學(xué)容和教學(xué)方法的看法的異同、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異及影響等問題進展調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果分析的根底上提出供研究的問題，確定研究方向。2行動研究法: 以行動研究法為主，把行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中提高。3文獻法:查閱相關(guān)資料，構(gòu)建出群文閱讀的語文課堂教學(xué)模式。4訪談?wù){(diào)查法：對班級進展實地聽課、考察，通過對教師、家長的訪談以及對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的訪問，分析并提煉影響學(xué)生閱讀力的因素。5經(jīng)歷總結(jié)法。大量收集教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績等

10、進展分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)歷與做法，探索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略等。二、研究途徑在基于課程標準的引領(lǐng)下，以語文教材為出發(fā)點，依次做好：1、單篇閱讀與群文閱讀整合；2、整本書閱讀與群文閱讀整合；3、主題閱讀與群文閱讀整合；4、單元整組與群文閱讀整合等。重點抓好整合主題確實定、方案、評價等環(huán)節(jié)，以效。三、課題實施步驟本課題分為以下四個階段，有步驟有方案地進展研究工作：組長：喜榮 主要組員：菊平、丁轉(zhuǎn)、玉蓮、鋒第一階段：課題申報、準備階段喜榮負責(zé) 確定研究課題，制定研究實施方案；組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規(guī)劃、組織落實與前期研究； 第二階段：課題開題、確立目標菊

11、平、丁轉(zhuǎn)負責(zé) 通過對現(xiàn)有相關(guān)文獻的分析，了解群文閱讀教學(xué)模式，比擬當(dāng)前主要的課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)歷，尋求啟發(fā)。 第三階段：模式建構(gòu)、交流學(xué)習(xí) 玉蓮、鋒負責(zé)針對當(dāng)前群文閱讀教師教學(xué)策略的實際，建構(gòu)以群文閱讀教學(xué)提升教師教學(xué)策略的新模式。 第四階段：總結(jié)反思、申請結(jié)題喜榮、菊平負責(zé)提煉研究成果，撰寫研究報告，提出結(jié)題申請，承受專家鑒定。 課題主持人所在單位意見 負責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省轄市根底教研室意見 負責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日省基礎(chǔ)教研室審核意見 專家評審小組負責(zé)人簽字(蓋章)： 年 月 日課題管理辦公室(蓋章) 年 月 日四、課題立項評審附件4： 市中小學(xué)群文閱讀種子教師推薦表姓 名性 別 所在地市/區(qū)縣出生年月學(xué) 歷職 稱 任教年級教 齡QQ 聯(lián)系工作單位根本情況獲獎情況時間獎項名稱級別曾參研課題起止時間課題名稱成果曾參加的培訓(xùn)起止時間培訓(xùn)主