《有效教學(xué)十講》摘錄

1、有效教學(xué)十講摘錄有效教學(xué)（）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。那么何為有效教學(xué)？何為有效性？教學(xué)的有效性指的是什么？為此，我們摘錄了余文森教授所著的有

2、效教學(xué)十講（華東師范大學(xué)出版社）一書中的內(nèi)容，如下：追求幸福是我們每個人的價值取向，但是首先要有一個正確的幸福指標(biāo)，有效性也是一樣的。什么東西是有效的？有效性究竟指什么？教學(xué)有效性究竟指什么，主要表現(xiàn)在哪里？I教學(xué)的有效性究竟指什么丨我想從關(guān)于有效性的一個隱喻開始講起，它是這樣的：企業(yè)之間的競爭就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比誰穿得快。比從玉米地的這一端穿到另一端誰用的時間最短，誰第一個到達(dá)目的地。這比的是速度。第二，比穿越玉米地的過程當(dāng)中，誰掰的玉米多。你第一個跑到目的地，可是卻兩手空空，那也不行。你第一個學(xué)完可是你沒有什么收獲怎么可以呢？所以我們還要比誰掰的玉米多。這實際上

3、是效益我們講的有效性的一個最核心的指標(biāo)。從傳統(tǒng)的眼光來看，有效性一般就是指這兩個指標(biāo)了誰跑得最快、誰掰的玉米最多這就是有效了。但是，現(xiàn)在企業(yè)不這樣認(rèn)為了?，F(xiàn)在衡量企業(yè)的有效性，還有一個非常重要的杠桿和指標(biāo)，是什么呢？安全！這講的是什么意思呢？就是說在掰玉米的過程當(dāng)中，玉米的葉子可能會刮破你的皮膚，所以我們還要考察你受傷的情況。這三個指標(biāo)：速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。對一個企業(yè)來說，單純追求一個指標(biāo)是容易的。難的是什么？是綜合。大家可以看一看，你跑得最快，可是你傷痕累累，沒什么收獲；你收獲很多，可是你速度非常慢，皮膚被劃破的傷口非常多，也不行；你速度非常

4、慢，一個玉米也沒掰到，你當(dāng)然安全、悠閑了，但是沒有收獲，也不行。所以這三個指標(biāo)要綜合考量。這就是現(xiàn)代企業(yè)的有效性，要同時比這三個方面。我剛才講的這個隱喻與教學(xué)的有效性有什么關(guān)系呢？教學(xué)的有效性最終要落到哪里？要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。我們通過剛才這個隱喻，回過頭來分析一下學(xué)習(xí)的有效性。我們對應(yīng)考量學(xué)習(xí)的有效性，同樣有這三個方面的指標(biāo)：第一個指標(biāo)是什么呢？學(xué)習(xí)速度。第二個指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果。第三個呢？就是學(xué)習(xí)體驗。第一個指標(biāo)就是速度了。學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間。學(xué)習(xí)速度實際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間越少，說明你學(xué)習(xí)效率越高。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時間的多少是我們考量的一個指標(biāo)。同樣

5、學(xué)習(xí)一門課、一個單元，我花的時間比你少，如果效果是一樣的話，當(dāng)然我的有效性就比你高了。這是第一個指標(biāo)。第二個指標(biāo)就是經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化、進(jìn)步和取得的成績。我們主要把學(xué)習(xí)結(jié)果定位或局限在認(rèn)知這個層面，希望每節(jié)課，或者說每次學(xué)習(xí)之后學(xué)生都能有實實在在的收獲。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個核心的指標(biāo)。第三個指標(biāo)就是學(xué)習(xí)體驗。我們用兩個詞描述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一個詞是伴隨。這個“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。

6、另外一個詞叫“生發(fā)”。學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但是學(xué)完以后覺得蠻有價值，心理學(xué)把前面叫作“過程興趣”，這叫做“結(jié)果興趣”。他可能對過程不是很感興趣，但是他對學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這個就是生發(fā)出來的興趣。伴隨著某個學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說你的學(xué)科知識獲得的越來越多，那么你對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。我們大家知道新課程目標(biāo)有三個維度，那么我們考量學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)由過去的一個維度變成現(xiàn)在的三個維度，從三個維度來考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。剛才講的是關(guān)于有效的學(xué)。接下來，我再對有效的教簡單地做點分析。教是促進(jìn)學(xué)的。我們講所有的教學(xué)有效性、教學(xué)質(zhì)量的落腳點都在學(xué)上。有效的教指的就是教促進(jìn)

7、學(xué)。我把這種促進(jìn)分成兩種：一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)。“直接的促進(jìn)”就是說老師講完課，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更深、更容易，如果沒有老師教，學(xué)生這節(jié)課可能學(xué)得很慢，學(xué)得很淺，理解得很不到位，但是，老師一教學(xué)生馬上就感到有收獲、有提高了。這就是直接的促進(jìn)了。什么是“間接的促進(jìn)”呢？“間接的促進(jìn)”指的是老師不是教現(xiàn)成的知識，而是通過老師的教，學(xué)生從中慢慢地擺脫對教師的依賴，不要老師教也能學(xué)了。這就是間接的促進(jìn)?！敖淌菫榱瞬唤獭！蹦敲矗裁词怯行У慕虒W(xué)呢？既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)，才是有效的教學(xué)。有效教|學(xué)的三條“鐵律”|第一條|鐵律：“先學(xué)后教”以學(xué)定教|當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思

8、考的時候，也就是進(jìn)入“相對獨立”和“基本獨立”學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和還不能解決全部問題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無效的教學(xué)。需要強調(diào)的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可

9、以不采用的方式、方法。我們來看幾個以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗：嘗試1教.學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)。”嘗試教學(xué)簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師再進(jìn)行有針對性的講解。它的教學(xué)基本程序可分為五步：一、出示嘗試題；二、自學(xué)課本；三、嘗試練習(xí)；四、學(xué)生討論；五、教師講解。2.洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！闭n堂教學(xué)分以下五個環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；三、學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果，在匯報時，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán)；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改

10、作業(yè)。杜郎3口.模式：“三三六自主學(xué)習(xí)模式。”第一個“三”指的是課堂教學(xué)的三個追求：即立體式、大容量、快節(jié)奏；第二個“三”指的是“預(yù)習(xí)展示反饋”三個環(huán)節(jié)；“六”指的是六個教學(xué)步驟，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。盧仲4衡.老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟有五個：第一，啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點和難點。第二，閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。第三，練習(xí)。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題。第四，評議。就是當(dāng)時知道結(jié)果。這一步很重要，做了練習(xí)之后，讓學(xué)生當(dāng)場核對或訂正答案。第五，小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。黎世5法.老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。其主要步驟

11、有：第一步，自學(xué)。就是自己讀課本。第二步，啟發(fā)。就是教師針對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)?shù)狞c撥。第三步，復(fù)習(xí)。梳理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業(yè)。也就是練習(xí)。第五步，改錯。這一步相當(dāng)于盧仲衡老師倡導(dǎo)的“當(dāng)時知道結(jié)果”。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯。第六步，小結(jié)。這幾項教改之所以能取得好的效果，根本原因就在于遵循了“先學(xué)后教”這一教學(xué)規(guī)律。第二條鐵律：|“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)|當(dāng)學(xué)生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點放在教學(xué)生學(xué)會閱讀和學(xué)會思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的

12、方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點和學(xué)生認(rèn)識水平，單獨傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機地滲透和融入知識的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著眼點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。接下來，我們看看幾個以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：錢夢1龍.老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”。這種教法以學(xué)生自己的閱讀實踐為理論設(shè)計基點，以培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力為主要目標(biāo)，“三主”和“四式”構(gòu)成語文導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思?！叭鳌本褪恰皩W(xué)生為主

13、體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想?！叭鳌边@一理論設(shè)計在教學(xué)過程中外化為相對應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即“四式”：自讀式，教讀式，練習(xí)式，復(fù)讀式。魏書2生.老師的“六步教學(xué)法”。其操作方式為：第一步，定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第二步，自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己作答。第三步，討論。學(xué)生前后左右沒敵人分為一組共同討論和研究在學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問題。第五步，自測。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點和難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組需要10分鐘左右的自測題，由全班學(xué)生回答，自己評分、

14、檢查學(xué)習(xí)效果。第六步，總結(jié)。每個學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識信息及時得到強化。浙3江.省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。金華一中于199年7秋在全國首次提出了一個用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念，即“學(xué)案”，并將借助學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的方法稱為“學(xué)案教學(xué)法”。學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。學(xué)案既不是教學(xué)內(nèi)容的“拷貝”，也不是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識和已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)

15、結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c；另一方面也要幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式、方法。因此，學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。江蘇4.省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了?！爸v學(xué)稿”實際上是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練得功能，學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中

16、都有表述。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。“講學(xué)稿”像一根主線貫穿教學(xué)全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個教學(xué)活動中，從前一天晚上的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的解釋、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會在講學(xué)稿上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控?！背私處煹慕贪?、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊。東廬中學(xué)的教師除了“講學(xué)稿”上題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。對每份“講學(xué)稿”，教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。此外，學(xué)校對學(xué)生的成績考評也緊緊圍繞“講學(xué)稿”。東廬中學(xué)測試或考試時，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”的目標(biāo)。學(xué)生每隔一定時間后將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理和裝訂，就成為很好的復(fù)習(xí)資料。第三條|鐵律：“溫故知新”學(xué)會了才有興趣|一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛