說木葉教學(xué)案67

1、PAGE PAGE 9陜科大附中高中部“255 自主學(xué)習(xí)”教案課題： 說木葉 編寫： 王毅 審定： 駱曉娟 時(shí)間： 2013.10 時(shí)間 年 月 日第 節(jié)班級(jí)組別第 組姓名課時(shí)第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 積累古詩詞名句；學(xué)習(xí)理解古詩詞語言富有暗示性的特點(diǎn)2、 根據(jù)詩歌語言的特點(diǎn)，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，提高鑒賞古典詩詞的能力重點(diǎn)難點(diǎn)1、 理解“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；“木”在形象上的藝術(shù)特征的理解2、 學(xué)習(xí)文章由“木葉”這一特殊意象入手分析中國古典詩歌語言富有暗示性的從小處著手的寫法課堂環(huán)節(jié)及探究的問題探究或交流結(jié)

2、果記錄探究中的困惑與問題一、溫故預(yù)習(xí)二、激趣導(dǎo)入三、知人論世四、內(nèi)容探究五、討論展示六、教學(xué)點(diǎn)撥七、合作訓(xùn)練一、（一）學(xué)生背誦：杜甫詩歌登高學(xué)生共同背誦杜甫登高詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”；闡述個(gè)人對(duì)詩句的境界的感受。（二）新知預(yù)習(xí)：1、【基礎(chǔ)自測(cè)】（運(yùn)用工具書自行解決識(shí)記字詞，做好讀書筆記）裊裊 柳惲 沈佺期 傳誦 傳頌 ；洗練 ；不落于言筌者 疏朗 萬應(yīng)錠 2、【積累名句】(利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解全詩內(nèi)容，做好讀書筆記）無邊落木蕭蕭下 不盡長(zhǎng)江滾滾來秋月照層嶺 寒風(fēng)掃高木高樹多悲風(fēng) 海水揚(yáng)其波皎皎云間月 灼灼月中華裊裊兮秋風(fēng) 洞庭波兮木葉下二、杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達(dá)聞名，在極其

3、蕭颯荒涼的景象中又充滿著一種渾灝奔放的氣勢(shì)，重要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進(jìn)林庚的說“木葉”，詳細(xì)探究其中的奧妙。杜甫登高風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。1、【走近作者】林庚（多媒體補(bǔ)充：“清華園四大劍客”“盛唐氣象”“少年精神”）【學(xué)生活動(dòng)】利用有關(guān)資料，對(duì)作者自然情況以及文學(xué)成就、創(chuàng)作主張進(jìn)行自學(xué)了解林庚(1910-2006)，字靜希。林志鈞之子。詩人，現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。北京大學(xué)中文系教授，中國古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。原籍福建閩侯(今福州市)

4、，1910年2月22日生于北京。 1928年畢業(yè)于北京師范大學(xué)附屬中學(xué)，是年考入清華大學(xué)物理系。1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)中文系，曾參與創(chuàng)辦文學(xué)月刊。1933年畢業(yè)后留校，同時(shí)擔(dān)任文學(xué)季刊編委。1934年起在北京大學(xué)等校兼課，講授中國文學(xué)史。1933年秋出版了第一本自由體詩集夜，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了北平情歌、冬眠曲及其他。“七七”事變后到廈門大學(xué)任教。1947年返京任燕京大學(xué)中文系教授，1952年院系大調(diào)整，改任北京大學(xué)教授。著有春夜與窗、問路集、空間的馳想等六部詩集及中國文學(xué)史、詩人屈原及其作品研究、天問論箋、詩人李白、唐詩綜論、新詩格律與語言的詩

5、化等十一部文集。2006年10月4日病逝于北京，享年97歲。 林庚父親為清華大學(xué)哲學(xué)系教授林宰平，沈從文稱其在文學(xué)、法政、哲學(xué)、佛學(xué)、詩文、書畫諸方面都極具造詣。金岳霖、張中行、吳小如均為其弟子。2、知識(shí)背景：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。 “木葉”即“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個(gè)學(xué)者，也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對(duì)“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，使

6、我們對(duì)古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學(xué)習(xí)這篇課文需要我們逐字逐句認(rèn)真、細(xì)致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個(gè)部分融會(huì)貫通，就可以把握文意。課堂環(huán)節(jié)及探究的問題探究或交流結(jié)果記錄探究中的困惑與問題【問題投放】文題“說木葉”表明了作者的論題，作者就此論題闡述了自己怎樣的看法?【學(xué)生活動(dòng)】閱讀文本，抓住關(guān)鍵語句。思考討論并作出回答?！窘處燑c(diǎn)撥】論題只是表明了論述的范圍，并不是作者的觀點(diǎn)體現(xiàn)。依據(jù)說理的思維格式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，得出結(jié)論，再結(jié)合關(guān)鍵性的語句，可以很快的梳理出文章的脈絡(luò)層次，便于理解作者的真實(shí)寫作目的?！菊洗鸢浮孔髡邚膫鹘y(tǒng)的意象“木葉”入手，論述了古代詩歌語言暗示性

7、的特點(diǎn)。（板書展示本文的論述層次）說“木葉”第一部分（13段）列舉我國古代詩歌史上的一個(gè)現(xiàn)象即“木葉”成為詩人鐘愛的一個(gè)形象，并且形象的關(guān)鍵就在一個(gè)“木”字。第二部分（46段）說明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征即“含有落葉的因素”，“有顏色的暗示性”（“木葉”成為詩人鐘愛的一個(gè)形象的原因）第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，但在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。學(xué)以致用合作探究1、【問題投放】作者在論述時(shí)，引用了大量的詩句。結(jié)合作者的詩句，體會(huì)傳遞的意境有什麼不同，完成表格的填寫和問題探究。2、【問題投放】結(jié)合文段分析，請(qǐng)概括文中論述的“木葉”的藝術(shù)特征。1、 按字義分析，“木”、“樹

8、”含義差不多，可是古人寫詩為什么多用“木葉”而不用“樹葉”呢？ 古典詩歌中“樹”與“木”的藝術(shù)特征、意思情味、適用場(chǎng)合有什么不同？ 說說“樹葉”與“木葉”、“落木”與“落葉”的意味的區(qū)別【學(xué)生活動(dòng)】圈畫有關(guān)詩句，小組合作研討。組間交流共享、補(bǔ)充完善。體會(huì)“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別?！窘處燑c(diǎn)撥】抓關(guān)鍵語句，刪繁就簡(jiǎn)，突出特征。通過比較發(fā)現(xiàn)不同，利于理解?！菊洗鸢浮抗湃顺＝枭钋锛竟?jié)寫離人游子的愁緒，所以他們對(duì)“秋”有特殊的敏感。寫“秋”，莫過于寫葉子凋零的樹木。盡管“木”與“樹”含義差不多，但人們由“木”和“樹”這兩個(gè)字所產(chǎn)生的

9、聯(lián)想?yún)s很不相同。 “木” （潛在的形象）木頭、木料、木板（聯(lián)想）樹干疏朗秋天離人游子的愁緒。 “樹”（潛在形象）滿樹的葉子（聯(lián)想）飽滿不是秋天 離人游子的愁緒。綜上所述，古人為了借秋景寫愁緒，在詩中常用“木”（木葉）而不用“樹”（樹葉）樹 木藝術(shù)特征 繁茂的枝葉 枝葉的綠色枝干褐綠色木質(zhì)的樹干，落葉的因素，黃色、干燥的質(zhì)感意思情味 飽滿 疏朗適用場(chǎng)合 滿樹葉子吹動(dòng)，濃陰密密層層 秋風(fēng)葉落“樹葉”：“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且十分一致，它們都帶有密密層層濃陰的聯(lián)想。因此“樹葉”可簡(jiǎn)化為“葉”。“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，使人常想起樹干，很少會(huì)想到葉子。“

10、葉”常被排斥在“木”的形象之外?！澳尽迸c“葉”的形象是不一致的。 “落木”與“落葉”的不同：以曹植美女篇為例，“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子，而“落木”比“木葉”還進(jìn)一層，不僅觸覺上有干燥之感，而且連“葉”字所保留的清秋氣息和一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。2、【學(xué)生活動(dòng)】逐段進(jìn)行整合。小組內(nèi)歸納整理，組間交流完善補(bǔ)充?！窘處燑c(diǎn)撥】此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生見過樹木之后，還要見森林的意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)用詞要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、恰當(dāng)，對(duì)全文的主要內(nèi)容又較為全面的把握。【整合答案】“木葉”的藝術(shù)特征：秋天、落葉、樹干、微黃與干燥的顏色、單純、空闊、清爽3、【典句賞析】【問題投放】“木葉與樹葉，不過是一字之差，木與樹在

11、概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里。”結(jié)合文章的有關(guān)內(nèi)容，探究一下“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”哪些因素使得二者產(chǎn)生了幾乎是一字千里的差別？3、【學(xué)生活動(dòng)】進(jìn)步研讀文本，捕捉有效信息，組內(nèi)探究，言之有理有據(jù)。【教師點(diǎn)撥】本文的寫作目的是從 “木葉”意象入手來闡述古典詩歌語言的暗示性特點(diǎn)，進(jìn)而會(huì)啟發(fā)我們把握鑒賞詩歌的普遍途徑：要注意讀出概念后的意味。也就是“言外之意”的理解。【答案整合】言之有理即可。首先，意象本身已形成的相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩；其次，詩人大膽的發(fā)揮創(chuàng)造性；再次，抒情的特定場(chǎng)合歸納小結(jié)【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)合板書以及探究的問題，對(duì)本課的內(nèi)容以“我的收獲”形式加以小結(jié)

12、【教師活動(dòng)】多媒體展示（略）作業(yè)（課堂生成問題）【問題投放】對(duì)熟讀背誦篇目中的意象進(jìn)行歸類鏈接。例如“月”“梅”“杜鵑”“搗練”等都具有暗示性，引發(fā)聯(lián)想，試舉例說明?！窘處熁顒?dòng)】多媒體展示，引發(fā)刺激聯(lián)想；系統(tǒng)歸納。【整合答案】（略）收獲與反思陜科大附中高中部“255 自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 高二年級(jí)語文學(xué)案課題： 說木葉 編寫： 王毅 審定： 駱曉娟 時(shí)間： 2013.10 時(shí)間 年 月 日第 節(jié)班級(jí)組別第 組姓名課時(shí)第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、 積累古詩詞名句；學(xué)習(xí)理解古詩詞語言富有暗示性的特點(diǎn)2、 根據(jù)詩歌語言的特點(diǎn)，領(lǐng)略詩歌的精妙之處，提高鑒賞古典詩詞的能力重點(diǎn)難點(diǎn)1、 理解“木”與“樹”，“樹葉”

13、與“木葉”，“落木”與“落葉”，“木葉”與“落木”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別；“木”在形象上的藝術(shù)特征的理解2、 學(xué)習(xí)文章由“木葉”這一特殊意象入手分析中國古典詩歌語言富有暗示性的從小處著手的寫法課堂環(huán)節(jié)及探究的問題探究或交流結(jié)果記錄探究中的困惑與問題一、溫故預(yù)習(xí)二、激趣導(dǎo)入三、知人論世四、內(nèi)容探究五、討論展示六、學(xué)習(xí)點(diǎn)撥七、合作訓(xùn)練一、（一）學(xué)生背誦：杜甫詩歌登高學(xué)生共同背誦杜甫登高詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”；闡述個(gè)人對(duì)詩句的境界的感受。（二）新知預(yù)習(xí)：1、【基礎(chǔ)自測(cè)】（運(yùn)用工具書自行解決識(shí)記字詞，做好讀書筆記）裊裊 柳惲 沈佺期 傳誦 傳頌 ；洗練 ；不落于言筌者

14、 疏朗 萬應(yīng)錠 2、【積累名句】(利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解全詩內(nèi)容，做好讀書筆記）無邊落木蕭蕭下 不盡長(zhǎng)江滾滾來秋月照層嶺 寒風(fēng)掃高木高樹多悲風(fēng) 海水揚(yáng)其波皎皎云間月 灼灼月中華裊裊兮秋風(fēng) 洞庭波兮木葉下二、杜甫的這兩句詩歷來以境界闊達(dá)聞名，在極其蕭颯荒涼的景象中又充滿著一種渾灝奔放的氣勢(shì)，重要的因素是“落木”傳遞出了這種意境。讓我們一同走進(jìn)林庚的說“木葉”，詳細(xì)探究其中的奧妙。杜甫登高風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。1、【走近作者】林庚（多媒體補(bǔ)充：“清華園四大劍客”“盛唐氣象”“少年精神”）【學(xué)生活動(dòng)

15、】利用有關(guān)資料，對(duì)作者自然情況以及文學(xué)成就、創(chuàng)作主張進(jìn)行自學(xué)了解林庚(1910-2006)，字 。林志鈞之子。詩人，現(xiàn)代詩人、古代文學(xué)學(xué)者、文學(xué)史家。中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員。北京大學(xué)中文系教授，中國古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。原籍福建閩侯(今福州市)，1910年2月22日生于北京。 1928年畢業(yè)于北京師范大學(xué)附屬中學(xué)，是年考入清華大學(xué)物理系。1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)中文系，曾參與創(chuàng)辦文學(xué)月刊。1933年畢業(yè)后留校，同時(shí)擔(dān)任文學(xué)季刊編委。1934年起在北京大學(xué)等校兼課，講授中國文學(xué)史。1933年秋出版了第 本自由體詩集夜，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了北平情歌、冬眠曲

16、及其他。“七七”事變后到廈門大學(xué)任教。1947年返京任燕京大學(xué)中文系教授，1952年院系大調(diào)整，改任北京大學(xué)教授。著有 、問路集、空間的馳想等六部詩集及中國文學(xué)史、詩人屈原及其作品研究、天問論箋、詩人李白、唐詩綜論、新詩格律與語言的詩化等十一部文集。2006年10月4日病逝于北京，享年97歲。 林庚父親為清華大學(xué)哲學(xué)系教授林宰平，沈從文稱其在文學(xué)、法政、哲學(xué)、佛學(xué)、詩文、書畫諸方面都極具造詣。金岳霖、張中行、吳小如均為其弟子。2、知識(shí)背景：“說”屬于議論文體，本文是文 （文藝短評(píng)）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進(jìn)行分析說理。 “木葉”即“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有

17、用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。由于作者是一個(gè)學(xué)者，也是詩人，有著深厚的學(xué)養(yǎng)和豐富的聯(lián)想力，因而對(duì)“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩的意境的差別，做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析，使我們對(duì)古詩詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察，值得我們借鑒。學(xué)習(xí)這篇課文需要我們逐字逐句認(rèn)真、細(xì)致地讀，把整篇文章貫穿起來，各個(gè)部分融會(huì)貫通，就可以把握文意。課堂環(huán)節(jié)及探究的問題探究或交流結(jié)果記錄探究中的困惑與問題【問題投放】文題“說木葉”表明了作者的論題，作者就此論題闡述了自己怎樣的看法?【學(xué)生活動(dòng)】閱讀文本，抓住關(guān)鍵語句。思考討論并作出回答?！窘處燑c(diǎn)撥】論題只是表明

18、了論述的范圍，并不是作者的觀點(diǎn)體現(xiàn)。依據(jù)說理的思維格式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，得出結(jié)論，再結(jié)合關(guān)鍵性的語句，可以很快的梳理出文章的脈絡(luò)層次，便于理解作者的真實(shí)寫作目的?！菊洗鸢浮?學(xué)以致用合作探究1、【問題投放】作者在論述時(shí)，引用了大量的詩句。結(jié)合作者的詩句，體會(huì)傳遞的意境有什麼不同，完成表格的填寫和問題探究。2、【問題投放】結(jié)合文段分析，請(qǐng)概括文中論述的“木葉”的藝術(shù)特征。1、 【學(xué)生活動(dòng)】圈畫有關(guān)詩句，小組合作研討。組間交流共享、補(bǔ)充完善。體會(huì)“木”與“樹”，“樹葉”與“木葉”，“落木”與“落葉”的不同意味，了解其所造成的詩歌的意境差別?！窘處燑c(diǎn)撥】抓關(guān)鍵語句，刪繁就簡(jiǎn)，突出特征。通過比較發(fā)現(xiàn)不同，利于理解?！菊洗鸢浮?2、【學(xué)生活動(dòng)】逐段進(jìn)行整合。小組內(nèi)歸納整理，組間交流完善補(bǔ)充?！窘處燑c(diǎn)撥】此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生見過樹木之后，還要見森林的意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)用詞要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、恰當(dāng)，對(duì)全文的主要內(nèi)容又較為全面的把握。【整合答案】 【問題投放】“木葉與樹葉，不過是一字之差，木與樹在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術(shù)形象的領(lǐng)域，這里的差別就幾乎是一字千里。”結(jié)合文章的有關(guān)內(nèi)容，探究一下“藝術(shù)形象的領(lǐng)域”哪些因素使得二者產(chǎn)生了幾