社會工作實習督導

1、第五章 社會工作實習督導本章主要內容第一節(jié) 督導的含義和功能第二節(jié) 督導者第一節(jié) 督導的含義和功能一、什么是督導（一）督導是一個管理過程（針對機構而言）（二）督導是一個教育過程（針對督導對象而言）（三）支持和激勵工作員的積極性，提高其工作的專業(yè)動機（針對督導者和被督導者的關系而言） 關系 信任 關心 二、督導的功能1、社會工作實習督導的教育功能2、行政功能3、支持功能1、社會工作實習督導的教育功能曾華源教授 協(xié)助被督導者學習社會工作專業(yè)倫理原則和精神； 協(xié)助學生充實專業(yè)知識，磨練專業(yè)技巧； 促進被督導者的自我認識，提高其對專業(yè)身份的認同； 協(xié)助督導者了解服務對象的特性和問題； 幫助被督導者認同

2、機構，并遵守機構的政策、組織、行政程序，并了解可以利用的資源，以為案主提供更充分的服務。2、行政功能Kadushin :工作規(guī)劃和分派；工作檢查和評估；工作協(xié)調與認可；行政的緩沖者；協(xié)助制定政策；建立溝通渠道。3、支持功能增強學生的自我功能、建立信心、減低實習學生的消極情緒；及時的關懷和支持，使學生在工作中有安全感，從而愿意不斷嘗試新的工作；幫助學生及時總結工作成就，培養(yǎng)專業(yè)信心，激發(fā)工作熱情。第二節(jié) 督導者一、督導者的素質1、嚴格的專業(yè)知識訓練背景和豐富的工作經驗；2、督導者應接受過教育學和心理學的訓練，有足夠的教導學生的能力和意愿；3、督導者必須對所在機構的政策和工作程序十分熟悉。二、督導

3、者與實習學生關系的 建立與督導過程1、督導模式的作用Munson（1981，1983）結構模式（傳統(tǒng)、個人的、小組的和獨立的）權威模式（認可和能力）教導模式（蘇格拉底問答法、成長的和整合的）2、督導的實施曾華源教授將督導過程分為四個階段：依賴期（幫助學生盡快進入工作狀態(tài)，鼓勵學生建立信心）懷疑期（降低學生對自身懷疑度）發(fā)展期（促進學生形成積極的自我評價，提高專業(yè)認同）自主期（分享經驗和成功）三、督導模式各種督導模式只是相對而言的，不同的模式強調不同的重點，并不能嚴格劃分督導模式之間的界限。督導者也不應過分強調督導的模式化。1、成長與發(fā)展模式強調學生的發(fā)展與成熟水平是督導活動的基礎，針對學生發(fā)展的需要制定督導目標。幫助學生充分認識自我，提高自己對專業(yè)的認同。2、學徒模式強調督導者與實習學生緊密的師生關系，在這種模式中，督導者在學生掌握了專業(yè)知識的基礎上，其督導方式主要是進行個人經驗的傳授。3、結構化學習模式強調學生的知識與智能結構與社會工作專業(yè)結構的相互配合性。強調學習過程是有一定結構的。這種模式需要督導進行嚴密的設計，以求能達到預期的目標。4、行政模式強調學生的實習必須融入機構