喜歡閱讀感受閱讀的樂趣

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師更需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，以激發(fā)兒童精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂地誦讀。為以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同的語調(diào)、語速、語氣，噴涌出學(xué)生們富有個(gè)性的感受，激活學(xué)生的多元理解。一、圖文相結(jié)合

2、 低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。如在教學(xué)小小竹排畫中游時(shí)，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達(dá)：兩岸的樹木長的那么茂密，田里的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的游來游去，有的還跳出了水面，多么高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱著歡快的歌，小男孩撐著竹排多么快樂！學(xué)生看著這幅形象生動的畫面和同桌的同學(xué)相互交流

3、，共同感受江南的美好，再指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順?biāo)?，鳥兒唱，魚兒游”時(shí)像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現(xiàn)的淋漓盡致。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現(xiàn)在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游”時(shí)則滿是憧憬。 二、與生活結(jié)合教師在教學(xué)中注重與生活結(jié)合，用自己對生活的觀察與體驗(yàn)，努力激活課堂，會取得意想不到的效果。教學(xué)一年級下冊第十六課要下雨了，我有意選擇一個(gè)要下雨的日子學(xué)習(xí)。課上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，仔細(xì)觀察，并把看到的記在心里，等會兒告訴大家。孩子們個(gè)個(gè)仰起可愛的小臉中，觀察得

4、特投入。彼此之間還熱烈而興奮地相互交流著，等他們觀察得差不多了，上課鈴也響了，同學(xué)們飛快地跑進(jìn)教室，很快安靜下來，我趁勢提問：“同學(xué)們，剛才你們都看到了什么呀？”基于他們剛才的觀察，很多同學(xué)的小手如雨后春筍般舉了起來?！袄蠋煟覄偛趴吹窖嘧佣疾铧c(diǎn)兒挨著我的頭了，我以前很少看到燕子飛這么低的?！薄袄蠋煟铱吹教旌诔脸恋模遣皇且掠炅税?？”我微笑著答道：“對呀，是要下雨了?！蔽亿s緊抓住時(shí)機(jī)板書課題要下雨了，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。導(dǎo)入新課以后，我接著提出了第二個(gè)問題，“你還知道有哪些現(xiàn)象告訴我們要下雨了”，問題一出，學(xué)生馬上說出了好多種現(xiàn)象，其中，有好幾種現(xiàn)象是書本上沒有出現(xiàn)的。我當(dāng)場表揚(yáng)了他們懂得的知

5、識多，并善于觀察生活。然后說：“同學(xué)們，請你們讀讀課文，看看課文中寫了哪些和我們剛才所說的情景一樣？”此時(shí)，學(xué)生讀書的熱情高漲，都想在文中去找到自己看到的、說到的情景整堂課，老師和學(xué)生都感到輕松愉快。 三、讀與思相結(jié)合 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)酸的和甜的一文時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式，首先讓學(xué)生自主讀書，然后引發(fā)思考：1、狐貍為什么說葡萄是酸的？2、小猴子為什么不相信狐貍的話？這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地

6、調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維。四、讀與說結(jié)合 如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)四個(gè)太陽一課時(shí)，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計(jì)了這樣的說話訓(xùn)練：你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰呢？為什么？讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展。 在教學(xué)實(shí)踐中我們要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。 五、讀與演、唱結(jié)合 情境表演是兒

7、童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。 在語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)快樂的節(jié)日這一課，引導(dǎo)學(xué)生理解課文后，在熟讀的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生改讀為唱，這樣會調(diào)動學(xué)生的積極性。巧用表演。孩子們愛看也愛親自參與演一演。根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，調(diào)動兒童多種感官參與學(xué)習(xí)，把課文中的語言轉(zhuǎn)化為具體的動作、形象。滿足了兒童愛模仿、愛表演、愛幻想、愛創(chuàng)造的心理需要。有助于引導(dǎo)學(xué)生入

8、情、入境，使課文所要表達(dá)的思想或倡導(dǎo)的行為在學(xué)生表演的一言一語、一舉一動中自然流露，將情感與形象有效地結(jié)合起來，起到潛移默化的教育作用。同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用語言的場所。是培養(yǎng)情趣、積累語言的有效途徑。在表演中，學(xué)生一邊演，老師一邊指導(dǎo)，幫助理解課文的重點(diǎn)詞句。有時(shí)，學(xué)生不單純表現(xiàn)為理解、模仿課文中的形象、語言。還根據(jù)自己的想象對課文的形象、語言進(jìn)行擴(kuò)展、豐富，建構(gòu)起新的形象、語言。六、讀與畫結(jié)合 圖畫最具形象性，能直接刺激學(xué)生的感官。教學(xué)中圖畫的運(yùn)用能幫助學(xué)生理解語言，使學(xué)生對課文描繪的形象、色彩得到全面的感知。易于被學(xué)生接受。尤其適用于剛剛開始感悟語言的低年級學(xué)生。因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，生活經(jīng)

9、驗(yàn)少，對一些不常見或較抽象的詞語很難準(zhǔn)確理解。這時(shí)，圖畫就能起到化抽象為具體、化繁為簡的作用。不用繁瑣的語言解釋，學(xué)生一看圖就意會了詞語的意思。如紙船和風(fēng)箏一課出現(xiàn)了：“山腳下”“山坡上”這兩個(gè)詞，對于低年級的學(xué)生來說，尤其是對于那些從沒見過大山的孩子來說，很不容易分辨它們的準(zhǔn)確位置，所以我演示了下面一幅畫，問題一下子迎刃而解。 葫蘆 七、讀與評相結(jié)合 實(shí)施鼓勵性評價(jià)。談到對學(xué)生的評價(jià)問題，中國青基會教師培訓(xùn)中心龔佩佩副主任動情地說：“教師和家長要昧著良心說孩子聰明伶俐，說他開動腦筋，要含著眼淚贊美你的孩子?！钡湍昙墝W(xué)生好表現(xiàn)愛表揚(yáng)，發(fā)展波動大，自制力差，是非、愛憎、善惡、美丑模糊不清，往往是

10、在教師、同學(xué)及家長的評價(jià)中決定揚(yáng)棄、辨別一切的。因此教師要把兒童看成有血有肉、情感豐富的學(xué)習(xí)主體，賞識和激勵每一個(gè)孩子。馬克吐溫有一句名言：一句贊美的話，往往能夠讓一個(gè)人不吃不喝活上一個(gè)月！實(shí)踐證明，給學(xué)生提供民主、和諧的人文環(huán)境，實(shí)施更多的鼓勵性評價(jià)，可以引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個(gè)全新的閱讀樂園。如“你簡直就是一位了不起的演講家！”“你的聲音多甜美啊，老師真喜歡聽你朗讀?！薄澳愕哪X子真好用，動一動就呼啦啦運(yùn)轉(zhuǎn)起來了！”等等評價(jià)，往往讓學(xué)生心花怒放。學(xué)生回答不盡人意時(shí)，評價(jià)更應(yīng)該要講究策略，先肯定后否定，把對問題的思考的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣的評價(jià)，既滿足孩子內(nèi)心的自我肯定的要求，又增強(qiáng)其深入思考的信心，達(dá)成教學(xué)的雙贏。 總之，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，讓書聲朗朗的語文課堂煥發(fā)更大的迷人魅力。讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。