利用文章空白點(diǎn)放飛學(xué)生想像

1、利用課文“留白”，放飛學(xué)生想象劉道琴 二十一世紀(jì)，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再是他占有知識(shí)的多寡，而是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱。而衡量學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生想象能力的高低。語(yǔ)文是一門想象時(shí)空極廣的學(xué)科。兒童又喜愛(ài)想象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何跳出習(xí)慣的框框，創(chuàng)設(shè)想象的空間，為學(xué)生插上自由想象的翅膀，對(duì)培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要意義。 抓住文章“留白”，放飛想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好辦法?！傲舭住笔撬囆g(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)地留出的部分。是能“召喚讀者想象的未

2、定性的意蘊(yùn)空間”。古希臘的維納斯女神雕像斷臂的留白藝術(shù)，給人們留下了無(wú)盡的遐想；中國(guó)古代詩(shī)品中的“不著一字，盡得風(fēng)流”的文學(xué)創(chuàng)作留白藝術(shù)，更讓讀者展開(kāi)充分的想象，對(duì)文學(xué)形象、意境等進(jìn)行積極的再創(chuàng)造。留白藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是言已盡而意無(wú)窮的“無(wú)言之美”，追求的是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)。 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為：健康的人面對(duì)一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會(huì)在知覺(jué)中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進(jìn)取、追求、充滿緊張的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生想象力大有裨益。課文中耐人尋味的“留白”成為教學(xué)中最能激發(fā)學(xué)生思維的“想象點(diǎn)”。而對(duì)這些“留白”的填補(bǔ)正是學(xué)生閱

3、讀活動(dòng)中不可缺少的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。所以在我們語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)課文“留白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，是開(kāi)啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。利用文章列舉的省略，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。 很多文章在進(jìn)行列舉時(shí)，不可能都列舉完，于是用上了省略號(hào)，教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象作者省略了什么。如瑞恩的夢(mèng)想一文課文第二自然段小瑞恩為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在承擔(dān)應(yīng)做的家務(wù)外，通過(guò)勞動(dòng)堅(jiān)持不懈地勞動(dòng)掙錢“哥哥和弟弟出去玩，他吸兩個(gè)小時(shí)地毯幫鄰居拾暴風(fēng)雨后的樹(shù)枝”文中只列舉了四種瑞恩為了多掙錢做的事，讀到這

4、里，我就啟發(fā)學(xué)生思考“為了捐一口井，小瑞恩還付出了哪些艱辛的勞動(dòng)？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地發(fā)揮想象。不一會(huì)兒，一雙雙小手舉起來(lái)了。“同學(xué)丟在垃圾桶里的舊本子，他撿起來(lái)；上學(xué)放學(xué)路上看到了飲料瓶，他拾起來(lái)；周末，哥哥弟弟還在睡懶覺(jué)，他已經(jīng)上街賣報(bào)紙”這樣的補(bǔ)白后，一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)理想不懼艱辛、勇敢堅(jiān)持的形象在學(xué)生的頭腦里就更清晰了。2、抓住文章概括論述處的留白，放飛學(xué)生的想象。課文中許多的詞和句雖寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略或概括，但有著豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中如果有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句，化概述為詳寫(xiě)，在擴(kuò)寫(xiě)中想象，就會(huì)使學(xué)生對(duì)詞句的理解更加具體，從而豐富課文的內(nèi)容和蘊(yùn)涵的思想感情。如許四友四跪慈母第8自

5、然段，“許四友惦念母親，連夜趕回家，未及問(wèn)候，便雙膝下跪道：娘，不孝的兒子讓您受苦了?！苯虒W(xué)到這兒，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系前文和生活實(shí)際想象：許四友看到了什么，想到了什么，才會(huì)有這樣的動(dòng)作和語(yǔ)言，在這樣的時(shí)刻許媽媽會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生把這一段寫(xiě)詳細(xì)。學(xué)生很容易就能想到“許四友看到媽媽渾身是傷”，有的學(xué)生還能想出“許四友看到媽媽臉上是一道道傷痕，手上的傷口還滴著血，他想：媽媽愛(ài)的苦都是因?yàn)槲已剑≡S媽媽平靜地扶起兒子：“傻兒子，別難過(guò)，媽不怕痛。”許四友流著淚，用鹽水輕輕地為媽媽擦傷口?！蓖ㄟ^(guò)這樣的補(bǔ)充想象，不僅讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到許世友見(jiàn)母親受難如萬(wàn)箭穿心的心情，母親為了兒子甘心忍受一切痛苦的大義，而且為學(xué)生

6、假設(shè)了想象空間，發(fā)展了想象力。、在文章結(jié)尾留白處，啟發(fā)學(xué)生想象。有些課文雖然已經(jīng)學(xué)完了，但學(xué)生意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起筆，展開(kāi)合理的想象，把自己的心里話說(shuō)出來(lái)。如在生死悠關(guān)的燭光這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！毕灎T熄滅了，下面的德國(guó)人發(fā)現(xiàn)了嗎？結(jié)尾余意未盡，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)編故事，想象蠟燭熄滅后的情景。學(xué)生就可以根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散。華山的險(xiǎn)結(jié)尾“當(dāng)你橫下心，壯起膽，登上平臺(tái)，放眼回顧”教學(xué)時(shí)抓住“放眼”，讓學(xué)生感受登上山后的心情，再邊讀邊想象可以看到的景象。通過(guò)發(fā)揮想象，不僅可以深化學(xué)生的感受，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性。4、利用文章插圖的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。藏羚羊的故事這篇課文中有三幅插圖，其中一幅插圖是：在以黃色為主調(diào)的背景下，老羚羊側(cè)著身子，目光深邃地看著我們。而文中科考隊(duì)員把小藏羚羊帶走時(shí)，沒(méi)有對(duì)老羚羊的細(xì)致描寫(xiě)。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，圖中老羚羊的目光為什么看起來(lái)似乎并不輕松？發(fā)揮想象：這時(shí)的老羚羊會(huì)想些什么。小羚羊走后，它會(huì)怎樣生活？讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)動(dòng)物與動(dòng)物