利用文章空白點放飛學生想像

1、利用課文“留白”，放飛學生想象劉道琴 二十一世紀，衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再是他占有知識的多寡，而是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的強弱。而衡量學生創(chuàng)新能力強弱的一個重要標準就是學生想象能力的高低。語文是一門想象時空極廣的學科。兒童又喜愛想象。語文課程標準課程目標中也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 因此，在語文教學中應(yīng)如何跳出習慣的框框，創(chuàng)設(shè)想象的空間，為學生插上自由想象的翅膀，對培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要意義。 抓住文章“留白”，放飛想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好辦法?！傲舭住笔撬囆g(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出的部分。是能“召喚讀者想象的未

2、定性的意蘊空間”。古希臘的維納斯女神雕像斷臂的留白藝術(shù)，給人們留下了無盡的遐想；中國古代詩品中的“不著一字，盡得風流”的文學創(chuàng)作留白藝術(shù)，更讓讀者展開充分的想象，對文學形象、意境等進行積極的再創(chuàng)造。留白藝術(shù)強調(diào)的是言已盡而意無窮的“無言之美”，追求的是“此時無聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)。 格式塔心理學家認為：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種急于要改變它們并使之成為完美結(jié)構(gòu)的傾向，從而引起一種進取、追求、充滿緊張的心理活動。這種心理活動對教師培養(yǎng)學生想象力大有裨益。課文中耐人尋味的“留白”成為教學中最能激發(fā)學生思維的“想象點”。而對這些“留白”的填補正是學生閱

3、讀活動中不可缺少的動力機制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。所以在我們語文教學的課堂上，學生對課文“留白”帶有個性色彩的填補，是開啟學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。利用文章列舉的省略，啟發(fā)學生大膽想象。 很多文章在進行列舉時，不可能都列舉完，于是用上了省略號，教師教學時就應(yīng)引導(dǎo)學生想象作者省略了什么。如瑞恩的夢想一文課文第二自然段小瑞恩為了實現(xiàn)自己的夢想，在承擔應(yīng)做的家務(wù)外，通過勞動堅持不懈地勞動掙錢“哥哥和弟弟出去玩，他吸兩個小時地毯幫鄰居拾暴風雨后的樹枝”文中只列舉了四種瑞恩為了多掙錢做的事，讀到這

4、里，我就啟發(fā)學生思考“為了捐一口井，小瑞恩還付出了哪些艱辛的勞動？”讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大膽地發(fā)揮想象。不一會兒，一雙雙小手舉起來了。“同學丟在垃圾桶里的舊本子，他撿起來；上學放學路上看到了飲料瓶，他拾起來；周末，哥哥弟弟還在睡懶覺，他已經(jīng)上街賣報紙”這樣的補白后，一個為了實現(xiàn)理想不懼艱辛、勇敢堅持的形象在學生的頭腦里就更清晰了。2、抓住文章概括論述處的留白，放飛學生的想象。課文中許多的詞和句雖寫得比較簡略或概括，但有著豐富的內(nèi)涵。教學中如果有目的地引導(dǎo)學生抓住這些詞句，化概述為詳寫，在擴寫中想象，就會使學生對詞句的理解更加具體，從而豐富課文的內(nèi)容和蘊涵的思想感情。如許四友四跪慈母第8自

5、然段，“許四友惦念母親，連夜趕回家，未及問候，便雙膝下跪道：娘，不孝的兒子讓您受苦了?！苯虒W到這兒，我啟發(fā)學生聯(lián)系前文和生活實際想象：許四友看到了什么，想到了什么，才會有這樣的動作和語言，在這樣的時刻許媽媽會說些什么。讓學生把這一段寫詳細。學生很容易就能想到“許四友看到媽媽渾身是傷”，有的學生還能想出“許四友看到媽媽臉上是一道道傷痕，手上的傷口還滴著血，他想：媽媽愛的苦都是因為我呀！許媽媽平靜地扶起兒子：“傻兒子，別難過，媽不怕痛?！痹S四友流著淚，用鹽水輕輕地為媽媽擦傷口。”通過這樣的補充想象，不僅讓學生深刻體驗到許世友見母親受難如萬箭穿心的心情，母親為了兒子甘心忍受一切痛苦的大義，而且為學生

6、假設(shè)了想象空間，發(fā)展了想象力。、在文章結(jié)尾留白處，啟發(fā)學生想象。有些課文雖然已經(jīng)學完了，但學生意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，我引導(dǎo)學生通過想象去填補“空白”，以原文的終點作為習作的起筆，展開合理的想象，把自己的心里話說出來。如在生死悠關(guān)的燭光這篇課文結(jié)尾寫道：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！毕灎T熄滅了，下面的德國人發(fā)現(xiàn)了嗎？結(jié)尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生續(xù)編故事，想象蠟燭熄滅后的情景。學生就可以根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發(fā)散。華山的險結(jié)尾“當你橫下心，壯起膽，登上平臺，放眼回顧”教學時抓住“放眼”，讓學生感受登上山后的心情，再邊讀邊想象可以看到的景象。通過發(fā)揮想象，不僅可以深化學生的感受，而且有效地培養(yǎng)了學生想象的廣闊性、思維的創(chuàng)造性。4、利用文章插圖的留白，引導(dǎo)學生展開想象。藏羚羊的故事這篇課文中有三幅插圖，其中一幅插圖是：在以黃色為主調(diào)的背景下，老羚羊側(cè)著身子，目光深邃地看著我們。而文中科考隊員把小藏羚羊帶走時，沒有對老羚羊的細致描寫。于是我引導(dǎo)學生觀察圖畫，圖中老羚羊的目光為什么看起來似乎并不輕松？發(fā)揮想象：這時的老羚羊會想些什么。小羚羊走后，它會怎樣生活？讓學生進行寫話練習。這樣學生就能更好地體會動物與動物