疫情下以探究性學習為載體的線上語文教學實踐

1、疫情下以探究性學習為載體的線上語文教學實踐以五年級下冊第三單元綜合性學習為例寧波市奉化區(qū)裘村鎮(zhèn)中心小學 裘曉珂摘要：當前疫情背景下，線上教學是無奈之舉，也是應對之策。線上教學經過三個星期左右的實施，筆者發(fā)現學生學習興趣不濃厚、教學內容沒有針對性及教學評價一刀切等情況。經過自身實踐發(fā)現，開展探究性的學習活動，有一定的情境性、難度性和過程性，可以很好吸引學生的專注力，喚醒學生的學習欲望，觸發(fā)學生的學習思考，真正成為學習的主人。關鍵詞：探究性學習；線上；語文教學正文：特殊時期，全國上下鋪開了線上教學，特殊的背景和特殊的要求，倒逼著我們教師必須更新教學觀念和教學形式，也逼著學生們盡快適應這樣的教學場景

2、，不同于傳統(tǒng)的在校學習，線上學習更關注提高學生自主學習能力與自控力，更注重豐富學生情感與錘煉學生意志品質，更強調學生養(yǎng)成自動自覺的學習習慣，品味學習樂趣和魅力。但是筆者經過三個星期的實踐和調查發(fā)現線上語文教學的問題還是比較突出：一、疫情下線上語文教學問題初探（一）學生學習興趣不高，課堂參與度低通過筆者自身線上教學實踐和同事們的反饋，發(fā)現在線上語文教學過程中，教師主要發(fā)揮著主導的作用，教學效果并不好，很多時候學生的學習狀態(tài)很差，視頻在放，但是一邊吃零食一邊做其它動作的情況經常出現。根據有關學生反映說，一方面這些學習視頻不符合自己的需求與興趣，另一方面僅僅看視頻，形式太呆板，沒有趣味性。在這個過程

3、中，學生的積極性不高，看完視頻什么都沒有記住，完成作業(yè)也是一塌糊涂。即使可以通過釘釘平臺討論，學生的參與度也并不高。學生的提問，教師也不能及時回復，而一個問題不懂就會導致一連串的問題不懂，這樣學習效果就降低了，之后惡性循環(huán)。導致線上教學走向了形式主義。（二）線上學習資源枯燥，能力針對性弱對線上教學來講，學生的學習主要是依靠教師分享的內容，因此教師的課程內容分享舉足輕重。沒有優(yōu)質的、符合學生特點、滿足學生需求的課程，就很難發(fā)揮線上教學活動的作用與功能。如何設置課程內容，成了教師教學的首要事情。針對學生反映的學習視頻沒有趣味性的現象，筆者隨機聆聽了部分語文教師的線上教學視頻，發(fā)現教師在線下授課，課

4、程內容都是教師根據自身的專業(yè)和興趣，同時立足于學生的知識基礎與實際需要而精心制作，并在教學過程中不斷實踐和更新的。但是因為這次疫情的突發(fā)性，大部分教師的具體操作就是搜索各大視頻平臺有關的鏈接，然后分享在班級群，讓學生自學，這個操作所花時間不多，只需要半個小時就可以。但很多教師對分享的學習資源并不熟悉，也未詳細考慮內容是否符合學生的品味和需求，作業(yè)內容針對性弱。（三）教學評價結果為主，過程性評價缺乏完成線上教學內容，老師們會相應布置與此相匹配的課后作業(yè)，主要借助相關APP軟件來完成。筆者經過研究發(fā)現，題目一般分為兩類：封閉性的題目和開放性的題目。一位教師表示：“如果布置封閉性題目如填空題，就很容

5、易，學生還可以通過自己已學的方法完成；如果布置開放性題目，一方面學生沒有知識基礎，另一方面缺乏硬件條件，因此不現實。”我們發(fā)現，這些題目都無法體現學生的學習過程，更看重的是學生的學習結果。由此可見，作業(yè)的完成基本上依賴于學生的自主與自覺，教師的作用被弱化。實際上，教師也自我弱化，他們通常只需要看最后的結果，并不關心其中過程。教師只布置課后作業(yè)，并沒有有效檢查作業(yè)，因此，作業(yè)的過程性無法獲得重視。二、以探究性學習為載體的線上語文教學實踐統(tǒng)編版語文五年級下冊第三單元是綜合性學習單元遨游漢字王國，引導學生遨游漢字王國，感受漢字的趣味，了解漢字文化，并為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情。本單元語文要

6、素為“感受漢字的趣味，了解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡單的研究報告”。因此，筆者借助此次疫情，圍繞著“漢字”文化，以探究性學習為載體開展了形式多樣的線上教學活動，以此促使學生學習方式的轉變，撬動學生真正學習的發(fā)生。（一）指向趣味性設計，增強學習的主動性濃厚的學習興趣是學好語文的重要基礎。線上教學的特殊性決定了老師們在選擇教學內容時可以關注生活語文學習，側重現實中的生活語言對學生無形中產生的影響。宅家期間學生們接觸最多的是電視臺報送的疫情相關情況，以及家長口中及村鎮(zhèn)社區(qū)疫情相關橫幅。孩子們從中既能獲得關于疫情的最新信息和上級的防疫指令，當然也接觸到了平時很少接觸的新詞匯。1.認識新詞

7、語，搜集小能手在此次探究性活動開始前，教師先復習本單元搜集資料三種途徑（圖1），然后引導學生思考除了這三種搜集資料的方法，你還有什么方法呢？（生活中尋找：街頭、商店等），最后學生自行開始探究性活動。（圖1：搜集資料三種途徑）在執(zhí)教這一綜合性學習單元的基礎上，筆者為了引導學生認識了解更多的漢字，開展了如下探究性活動（表1）：認識詞語小能手新認識的詞語這個詞語的意思從哪里認識這個詞語的（表1：認識詞語小能手探究活動）很多同學通過收看電視等相關途徑，學到了很多新詞語，比如防疫早期的“新型冠狀病毒”“確診病例”“疑似病例”“逆行者”“N95防護口罩”等，防疫中期的“防控工作領導小組”“隔離管理”“聯防

8、聯控”等，防疫后期的“流行病學”“防御體系”“甬行碼”等。這次防疫戰(zhàn)斗，也是一次很好的醫(yī)學科學知識的普及和相關詞匯的學習和積累，對學生今后的人生發(fā)展也是有幫助的。當然，學生在這次探究活動學習中，自己搜集了大量的疫情相關詞語，通過多種方法了解了這些詞語的內涵，最后在線上進行班級之間的交流分享，不僅提高了他們的認字積極性，也增強了理解詞語的能力。2.學習宣傳標語，自由創(chuàng)作在教學中，筆者驚奇地發(fā)現，學生們對各種疫情防控宣傳標語也特別感興趣，因此順勢給學生拋出了另外一個探究性學習活動學習并嘗試制作疫情防控宣傳標語。這一活動主要分成三個板塊（圖2）：第一板塊，自行搜集并學習疫情防控宣傳標語。第二板塊，線

9、上交流學習心得（宣傳標語的簡介、作用、特征）。第三板塊，自己嘗試寫幾句疫情防控宣傳標語。（圖2：自主探究學習宣傳標語活動三板塊）在這些指向趣味性的探究性學習活動中，充分調動了學生的學習積極性，學生的學習興趣高漲。 （二）指向挑戰(zhàn)性設計，針對性強學生有了學習興趣，那么接下來的教學活動開展中還是會遇到棘手的問題，有些視頻教學內容，學生覺得過于簡單，所以沒有積極參與，因此，筆者增加了活動的挑戰(zhàn)性，引導學生學習更多疫情相關知識。1.學習非連續(xù)性文本，讀圖小能手非連續(xù)文本包括圖表、表格、清單等，具有系統(tǒng)明了、高度概括的特點?！罢Z文課程標準”明確提出要對小學生進行非連續(xù)性文本的閱讀指導。學語文，不僅要系統(tǒng)

10、地學習連續(xù)性的文章和書籍，而且也要學習非連續(xù)性文本的內容，進行思維訓練。當前，圖表以越來越高的頻率不斷地介入我們的生活，這就需要增加閱讀“非連續(xù)性文本”的機會。（圖3：疫情相關圖片）防疫期間的報道材料除了文字形式，大多數是以圖表形式呈現的，如上圖（圖3）中的兩張圖片，這一新學習內容對學生的吸引力非常大，這類相對比較簡單的非連續(xù)性文本，學生可以自己嘗試理解掌握。另外如下圖這兩個圖表（圖4），需要線上教學時教師進行引導。（圖4：疫情相關圖片） 根據以上圖表的信息，可以發(fā)現新型冠狀病毒的環(huán)境溫度與存活時間的關系。通過飛沫、木質材料、不銹鋼傳播，是病毒存活時間最長，而人的手卻是很短的。在這些圖片和圖表

11、的非連續(xù)性文本中，擯棄了文字性的教學，學生的積極性得到了調動，而且學生初步學習和掌握了識圖、讀圖和解圖能力。2.探究詩句，感受祖國璀璨文化對于中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和詩詞歌賦，我們教師最多嘗試的教學方法就是背誦，但是這一效果不甚令人滿意，學生學得很痛苦。我國防疫期間面臨著醫(yī)療物資缺乏的問題，各個國家包括個人都伸出援手。筆者發(fā)現，捐贈物資上題寫了很多優(yōu)美又富有韻味的詩句（圖5），最早是從日本漢語水平考試（HSK）事務局開始的。2月初，武漢收到了日本漢語水平考試事務局捐贈的一批口罩，包裝箱上除了寫有“加油中國”的字樣，還寫著八個小字：“山川異域，風月同天”，這簡短的八個字卻富有深意，而且有著悠久的歷史

12、文化故事，于是引導學生開展了詩句學習的綜合性活動。（圖5：捐贈物資上的詩句）首先，教師出示網上相關圖片，示范性的引導學生學習這些詩句，然后學生自由開始探究性活動，根據如圖6步驟，借助多種途徑學習古詩詞，感受中國漢語文化的悠久歷史和豐富韻味，當然，也鼓勵孩子們進行自由創(chuàng)作寫詩。（圖6：學習疫情下的古詩詞探究活動步驟）（三）指向過程性評價，計劃安排詳盡由于線上教學的特殊性，教學評價要多關注學生的適應力、自主力和過程性。為了讓各項活動更有計劃，也為了教師更加關注學生在活動過程中的各項表現，我們可以借助計劃表和安排表進行落實監(jiān)督。首先有計劃地進行探究性活動，教師和學生一起可以制訂好學習活動的具體計劃，

13、布置好活動安排，再引導學生進行個人的活動表。1.制定活動計劃制訂活動計劃的形式很多，除了思維導圖形式，我們還可以用圖表、文字、圖畫表述等多種形式制訂活動計劃（圖7），但是要注意活動計劃的主要要素：活動主題、時間、地點、內容與分工等必備要素缺一不可。（圖7：不同形式的活動計劃表）2.活動的安排布置為了更好地引導學生進行活動實踐，教師可以采取先扶后放的教學策略，在安排活動時，教師積極引導并列出圖表和學生一起完成（表2）。疫情宣傳標語探究性學習活動活動主體活動1活動2活動3全班活動搜集相關宣傳標語了解宣傳標語的簡介、作用、特征創(chuàng)編宣傳標語小組活動不同成員根據不同途徑查找相關宣傳標語準備交流活動（表2：疫情宣傳標語探究性學習活動安排表）個人活動記錄表任務分工任務負責人了解途徑搜集的資料制定了詳盡的班級和小組活動安排表，接下來的小組具體分工和個人活動記錄表（表3表4）由學生進行線上討論決定。小組研究活動記錄表研究主題任務分工任務負責人了解途徑（表3：小組研究活動記錄表） （表4：個人活動記錄表）這樣的活動記錄表不僅讓學生的學習過程可視化，而且讓學生可以在交流合作中提升自身的語文素養(yǎng)，因此在進行探究性學習活動中，是至關重要的一環(huán)。 教學活動的主體是學