人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思

1、-. z.人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思三角形的三邊關(guān)系三角形的三邊關(guān)系是在學(xué)生了解了三角形的一些根本特征的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生雖然知道了三角形有三條邊，但三角形邊的研究卻是學(xué)生首次接觸，短短的四十分鐘之，要讓學(xué)生從抽象的幾何圖形中得出三角形三邊的關(guān)系這個(gè)結(jié)論，并加以運(yùn)用，并非易事。因此，教學(xué)中，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，圍繞任意的三條線段能不能?chē)梢粋€(gè)三角形？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有的能?chē)?，有的不能?chē)桑俅斡蓪W(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點(diǎn)研究能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？通過(guò)觀察、驗(yàn)證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩

2、邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，既讓我感受到了成功的喜悅，同時(shí)也從課堂中暴露出了一些實(shí)際問(wèn)題，下面我將從以下幾方面反思本節(jié)課的課堂教學(xué)：一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)就在于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作上，具體表達(dá)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入局部：學(xué)生從5根小棒中任意拿出3根，擺一擺，可能出現(xiàn)什么情況？結(jié)果有的學(xué)生擺成了三角形，而有的學(xué)生沒(méi)有擺成三角形，此時(shí)，教師接過(guò)話題：能否擺成三角形估計(jì)與三角形的邊的長(zhǎng)度有關(guān)系，它們之間有著怎樣的關(guān)系呢？今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。這樣很自然地就導(dǎo)入了新課，為后面的新課做了鋪墊。二是新

3、授局部：學(xué)生用手中的小棒按教師的要求來(lái)擺三角形，并且做好記錄。這個(gè)過(guò)程必須得每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，在此根底上觀察、發(fā)現(xiàn)、比擬，從而得出結(jié)論?；裟妨炙够f(shuō)：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教學(xué)中，我有意設(shè)置這些實(shí)際動(dòng)手操作、共同探討的活動(dòng)，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。二、練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：1、判斷能否圍成三角形。2、小明從家到學(xué)校走哪條路最近？ 3、尋找第三根小棒。4、如何將一根鐵絲截成三段，且能焊成三腳架？評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，最直接有效

4、的方式就是通過(guò)練習(xí)得到的反響。而學(xué)生之間參差不齊，為了能兼顧全班學(xué)生的整體水平，我在練習(xí)設(shè)計(jì)上主要采用了層層深入的原則，先是根底知識(shí)的練習(xí)；然后用三角形的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；最后增加拓展延伸題，讓優(yōu)等生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。而每一道題都運(yùn)用了本節(jié)課的知識(shí)，每一道題目的呈現(xiàn)方式又都不同。這樣既能讓后進(jìn)生跟得上，又能讓優(yōu)等生吃得飽，從而讓全班同學(xué)共同進(jìn)步。但是從教學(xué)過(guò)程中我也反思了自己的缺乏之處。沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考能?chē)扇切稳龡l邊的關(guān)系時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生說(shuō)我發(fā)現(xiàn)兩條短邊的和比另外一條邊長(zhǎng)時(shí)，就能?chē)扇切巍．?dāng)時(shí)由于我考慮到為后面的任意二字做鋪墊，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的這個(gè)答案做過(guò)多

5、的評(píng)價(jià)。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時(shí)一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而無(wú)視了班上少局部同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時(shí)捕捉這一信息，并因勢(shì)利導(dǎo)，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會(huì)為本節(jié)課增色不少。三角形的三邊關(guān)系教學(xué)反思三角形的三邊關(guān)系主要讓孩子們?cè)趧?dòng)手操作、測(cè)量、討論的活動(dòng)中，經(jīng)歷探索三角形三邊關(guān)系的過(guò)程。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形，了解三角形三邊之間的關(guān)系，知道三角形任意兩遍之和大于第三邊。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式充分感知三角形的三邊關(guān)系。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)和我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的,到達(dá)了預(yù)期

6、的效果。比方:(1) 學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。在組織活動(dòng)之前,我提出問(wèn)題如何圍成一個(gè)三角形讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后,在小組合作解決,最后全班共同交流看法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題,并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)于怎樣傾聽(tīng)。(2) 在實(shí)際應(yīng)用方面，提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題,并對(duì)他提供展示的時(shí)機(jī),由于學(xué)生的思考角度不同,解決問(wèn)題的方法也是多樣化的,讓學(xué)生通過(guò)思考交流,比擬各自方法的特點(diǎn),選擇一種適合自己的方法,去解決問(wèn)題。(3) 用學(xué)生喜歡的游戲作練習(xí),吸引學(xué)生的興趣,在快樂(lè)的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性和數(shù)學(xué)結(jié)果確實(shí)定性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)較好的到達(dá)了預(yù)期的效果,

7、但*些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改良于思考。如:(1)讓學(xué)生在自主計(jì)算、親身比擬的過(guò)程中，感受銳角三角形兩遍之和大于第三邊在這個(gè)環(huán)節(jié)我下的力度有一點(diǎn)大,使課堂有一點(diǎn)延時(shí)。 (2) 有的學(xué)生對(duì)給出的小棒沒(méi)能充分運(yùn)用,說(shuō)明孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的。在平日的教學(xué)中我們就要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),不規(guī)定固定的模式。三角形三邊的關(guān)系教學(xué)反思 三角形三邊的關(guān)系是三角形中的第三課時(shí)，三角形三邊關(guān)系定理不僅給出了三角形三邊之間的大小關(guān)系，更重要的是提供了判斷三條線段能否組成三角形的標(biāo)準(zhǔn),熟練靈活地運(yùn)用三角形的任意兩邊之和大于第三邊，是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的一個(gè)表達(dá),同時(shí)也有助于提高學(xué)生全面思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,它

8、還將在以后的學(xué)習(xí)中起著重要的作用。在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生喜歡玩的天性，首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍三角形的動(dòng)手操作活動(dòng)，使學(xué)生一開(kāi)場(chǎng)就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，為后面的學(xué)習(xí)鋪好路。1、霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)開(kāi)拓者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 在探索三角形邊的關(guān)系過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對(duì)于任意的三條線段不一定都能?chē)扇切芜@一知識(shí)卻似懂非懂。另外，三角形任意兩邊的和大于第三邊的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不是非常困難，此容的教

9、學(xué)價(jià)值更多的在于過(guò)程和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地做和悟，從而得出結(jié)論。再次，學(xué)生的操作材料都有一定的粗細(xì)，在實(shí)踐操作時(shí)難免產(chǎn)生誤差，此時(shí)，可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。既滿足了學(xué)生的這種需要，也讓學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)到了成功。2、課堂練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，形成能力。教學(xué)中我充分注意到了這一點(diǎn)，即讓學(xué)生用所學(xué)容來(lái)說(shuō)明為什么這一環(huán)節(jié)。同時(shí)我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生還在原來(lái)所學(xué)容的根底上，對(duì)原知識(shí)又有開(kāi)展，找到了最正確的判斷方法。學(xué)生的能力

10、不可限量啊！3、教材是學(xué)習(xí)的載體，教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的育人作用，挖掘教材的教育功能，而不把教材撇開(kāi)一邊。從上面可以看出，這副圖既能讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，又能從中學(xué)到另外的知識(shí)，可謂一舉多得。4、良好的教育一定要致力于學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，要能使一個(gè)人成為真正的人，成為他自己，成為一個(gè)不可替代的大寫(xiě)的人。本節(jié)課，我在教學(xué)中充分表達(dá)了這一觀點(diǎn)。先是設(shè)計(jì)了圍三角形這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中用自己的眼睛去觀察，接著設(shè)計(jì)匯報(bào)展示這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，在聽(tīng)別的同學(xué)匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生用自己的頭腦去判別，用自己的心靈去感悟。在后

11、面的教學(xué)中，我繼續(xù)抓住這一教育思想對(duì)學(xué)生施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了生命的存在與價(jià)值，體驗(yàn)到了自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的快樂(lè)，取得了滿意的教育效果。三角形三邊的關(guān)系教學(xué)反思 根據(jù)新課標(biāo)理理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生，課堂是學(xué)生交流知識(shí)，獲得能力，體驗(yàn)情感的搖籃。一堂課的亮點(diǎn)應(yīng)是從學(xué)生思維的起點(diǎn)、興趣的切入點(diǎn)開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生一氣呵成，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本堂課的設(shè)計(jì)主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，思路為創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)欲望創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、觀察、猜測(cè)幾何畫(huà)板演示理論驗(yàn)證分層過(guò)關(guān)應(yīng)用鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法課堂小結(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，同學(xué)們帶著實(shí)際問(wèn)題，迫不及待地積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽猜測(cè)結(jié)論，然后師生合作論證，這時(shí)

12、幾何畫(huà)板起到恰到好處的演示作用，讓結(jié)論從特殊升華為一般。習(xí)題中的設(shè)計(jì)注重圍繞三邊關(guān)系滿足的條件展開(kāi)，并在等腰三角形中設(shè)計(jì)對(duì)底邊和腰的分類(lèi)討論。學(xué)生參與探索知識(shí)，掌握得快，反響也快。學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，教師特別給有不同答案的學(xué)生創(chuàng)設(shè)上臺(tái)發(fā)言的時(shí)機(jī)，分析出錯(cuò)的原因。同學(xué)們不僅能學(xué)到知識(shí)，鍛煉表達(dá)能力，更能鍛煉膽量，給學(xué)生留下較深印象三角形三邊的關(guān)系教學(xué)反思推薦三角形三邊的關(guān)系是四年級(jí)下冊(cè)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)三角形的根底上，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。在探索三角形邊的關(guān)系過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的

13、方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對(duì)于任意的三條線段不一定都能?chē)扇切芜@一知識(shí)卻似懂非懂。另外，三角形任意兩邊的和大于第三邊的結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解并不是非常困難，此容的教學(xué)價(jià)值更多的在于過(guò)程和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地做和悟，從而得出結(jié)論，并且找到簡(jiǎn)單的判斷方法。本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于探究的過(guò)程與方法。通過(guò)動(dòng)手用三根小棒圍三角形有的能?chē)桑械膰怀?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，初步感悟到：當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時(shí)，能?chē)扇切蔚囊?guī)律。本節(jié)課，我

14、設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題：都用三根小棒去圍三角形，為什么1、2、3號(hào)能?chē)梢粋€(gè)三角形，4、5號(hào)卻怎么也圍不成三角形？、要圍成三角形，它的三邊長(zhǎng)度有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)展質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決深化對(duì)知識(shí)的理解，完善結(jié)論，使學(xué)生的思維得到提升，認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。同時(shí)結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)槿切芜叺年P(guān)系比擬抽象，而且在動(dòng)手操作時(shí)，很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用，能動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看得比擬清楚。例如：在驗(yàn)證當(dāng)較短的兩根小棒長(zhǎng)度之和等于第三根 和當(dāng)較短的兩根小棒長(zhǎng)度之和小于第三根能否圍成三角形的猜測(cè)時(shí)，有些小組沒(méi)經(jīng)歷過(guò)實(shí)際操作過(guò)，可能猜測(cè)

15、時(shí)意見(jiàn)不一，而且因?yàn)樾“羰菆A形的有一定的粗細(xì)，所以在圍三角形時(shí)很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點(diǎn)搭在一起時(shí)，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點(diǎn)。課堂上我也盡量把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)課的新授局部，以學(xué)生創(chuàng)作的作品作為整個(gè)學(xué)習(xí)的素材。通過(guò)觀察、分析這些學(xué)生的作品，初步得出三角形兩邊的和大于第三邊。并進(jìn)一步修改得出三角形任意兩邊的和大于第三邊。，繼續(xù)結(jié)合學(xué)生作品理解任意，并且自己隨意畫(huà)一個(gè)三角形進(jìn)展驗(yàn)證，找出簡(jiǎn)單的判斷方法，即較短兩邊的和大于第三邊。人教版數(shù)學(xué)三角形三邊關(guān)系教學(xué)反思一、教學(xué)中的成功體驗(yàn)1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。為

16、每個(gè)小組提供4根小棒：3厘米、4厘米、8厘米、9厘米，讓學(xué)生從4根小棒中任意取3根，試著擺三角形。并設(shè)計(jì)從中你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的問(wèn)題情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在更自由、更廣闊的空間中去合作、探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在小組的合作與探究中發(fā)現(xiàn)：四根小棒通過(guò)不同的組合，在出現(xiàn)的四種情況中，有兩種情況擺不成三角形，有兩種情況能擺成三角形，事實(shí)推翻了學(xué)生頭腦中以前的錯(cuò)誤認(rèn)知，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認(rèn)識(shí)三角形三邊之間的關(guān)系。這種重新認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)上的第一層次。我抓住這一契機(jī)巧妙設(shè)疑：為什么這樣的三根小棒不能擺成一個(gè)三角形，怎樣的三根小棒才能夠擺成一個(gè)三角形呢？學(xué)生經(jīng)歷擺的

17、過(guò)程直觀的發(fā)現(xiàn)，兩根小棒長(zhǎng)度之和小于或等于第三根小棒時(shí)，不能擺成三角形，只有大于第三根小棒時(shí)，才能擺成三角形，得出了三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。從而初步認(rèn)識(shí)了三角形三邊的關(guān)系。這種初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)上的第二層次，也是學(xué)生思維開(kāi)展必然經(jīng)歷的一個(gè)階段。原本以為這樣的答復(fù)會(huì)得到我的肯定，然而，我的反響僅僅是是嗎？二字，這使學(xué)生敏感的意識(shí)到這種表達(dá)可能有問(wèn)題，問(wèn)題出在哪呢？學(xué)生不得不深思。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，前兩種情況中的三根小棒為什么擺不成三角形？你認(rèn)為，對(duì)于三角形三邊關(guān)系，怎樣表達(dá)更嚴(yán)密？最后學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和大于第三邊。對(duì)任意二字的理解，使學(xué)生對(duì)三角形三邊之間關(guān)

18、系的認(rèn)識(shí)得到了深化。這種深化的認(rèn)識(shí)和理解是學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系認(rèn)識(shí)上的第三層次。2.應(yīng)用練習(xí)，思維創(chuàng)造的起點(diǎn)。出示四組數(shù)據(jù)的小棒，讓學(xué)生判斷能否擺成三角形這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生判斷后并做出合理的解釋?zhuān)瑧?yīng)該說(shuō)已經(jīng)到達(dá)了對(duì)知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固應(yīng)用的目的，但我又針對(duì)兩種擺不成三角形的情況提出：把其中的哪根小棒替換一下，就能擺成一個(gè)三角形？這樣的小棒有多少根？你能用一句話表示出所有這樣的小棒嗎？等一連串的問(wèn)題，使學(xué)生的思維再度傾起波瀾，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到將較短的邊變得太長(zhǎng)時(shí)又會(huì)造成新的兩邊長(zhǎng)度之和小于或等于第三邊的情況，從而將學(xué)生的思維引向深入。在教學(xué)過(guò)程中，我改變過(guò)去那種教師重知識(shí)的傳授，學(xué)生重課本知識(shí)承受的

19、舊觀念。努力創(chuàng)新情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，由行動(dòng)生問(wèn)題，由問(wèn)題生假設(shè)，由假設(shè)生驗(yàn)證，由驗(yàn)證生新價(jià)值。讓學(xué)生在實(shí)踐中生動(dòng)的學(xué)，主動(dòng)的探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性研究的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下根底。3.在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能改變過(guò)去那種只是被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式，而是自主參與整個(gè)過(guò)程，主動(dòng)地去獲取新的知識(shí)。二、教學(xué)中需要進(jìn)一步探索的教學(xué)方法1.局部學(xué)生不善于通過(guò)自我探索獲得知識(shí)，提高能力，局部學(xué)生也不太善于與他人合作學(xué)習(xí)。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索，樂(lè)于與他人合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，如何改變學(xué)習(xí)方式，還需要做深入的研究。2.提出問(wèn)題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，由于長(zhǎng)期承受學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生

20、更習(xí)慣答復(fù)教師的問(wèn)題，而不習(xí)慣對(duì)教師和課本提出問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題也需要進(jìn)展深入的研究。三角形三邊關(guān)系的教學(xué)反思 三角形邊的關(guān)系是在認(rèn)識(shí)了三角形的分類(lèi)和角和的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教學(xué)重點(diǎn)主要是探討：任意三根小棒能否圍成三角形？研究三角形三邊的關(guān)系得出較短兩邊之和大于第三邊我不急于給學(xué)生答案，而是經(jīng)過(guò)討論驗(yàn)證后用任意代替較短，這樣學(xué)生更清晰。本節(jié)課我主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。我在教學(xué)中，關(guān)鍵是抓住任意的三條線段能不能?chē)梢粋€(gè)三角形？引發(fā)學(xué)生探究的欲望，圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有的能?chē)?，有的不能?chē)桑俅斡蓪W(xué)生自己找出原因，為什么能？為什么不能？初步感知三條邊之間的關(guān)系，接著重點(diǎn)研究能?chē)扇切蔚娜龡l邊之間到底有什么關(guān)系？通過(guò)觀察、驗(yàn)證、再操作，最終發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論。這樣教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，既增加了興趣，又增強(qiáng)學(xué)生