小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師評(píng)價(jià)有效性的探索

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師評(píng)價(jià)有效性的探索小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有些課堂教師卻一味采取表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)單認(rèn)為只有不斷激勵(lì)，才會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅，這些評(píng)價(jià)看似以生為本，卻是對(duì)“課堂有效評(píng)價(jià)”的誤解，不但不能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而傷害了學(xué)生，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，與評(píng)價(jià)的目的相背而馳。一、課堂教師評(píng)價(jià)的無(wú)效現(xiàn)象1、“大派送”現(xiàn)象或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的老師都要慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好

2、。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說(shuō)過“人是要欣賞與信任的”。但是，物極必反，凡是過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰(shuí)會(huì)珍惜呢？曾記得一位語(yǔ)文教師執(zhí)教秋天的雨時(shí)提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時(shí)是秋天），并指名學(xué)生回答，該生答對(duì)了，那位教師不假思索地表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì)”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時(shí)，老師的一番好意成為傷害學(xué)生的“罪愧禍?zhǔn)住薄?、“信口開河”想象一位語(yǔ)文老師上公開課時(shí)指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，漏掉了好幾個(gè)

3、字，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表?yè)P(yáng)該生說(shuō)：“讀得真好!”全場(chǎng)一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒有達(dá)到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的偽評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽就胡亂加以評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大地不尊重。沒有傾聽哪有交流？沒有交流，孩子怎么會(huì)進(jìn)步？3、“功利性”現(xiàn)象激勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類。特別是低年級(jí)的學(xué)生開展一些一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久保持，學(xué)生

4、會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)置之腦后不顧，只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種功利心理，即答對(duì)了問題就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到了獎(jiǎng)勵(lì)就可以“高枕無(wú)憂”，心安理得地去玩了，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復(fù)粘貼，全然不顧接下來(lái)該學(xué)習(xí)什么。這一結(jié)果顯然與老師的初衷相悖。二、課堂教師評(píng)價(jià)的失效原因（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容只定位于表面而失于虛。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候肯定學(xué)生的答案時(shí)，沒有讓學(xué)生說(shuō)出理由，致使評(píng)價(jià)變成了一種虛偽。可見教師沒有預(yù)設(shè)好該如何評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)十分被動(dòng)。（2）評(píng)價(jià)方式只取悅于學(xué)生而毀于隨。老師從課始到課終一路表?yè)P(yáng)，形式程式化，不但意義不大，甚至起反作用?？梢娊處熢u(píng)價(jià)誘導(dǎo)力不強(qiáng)

5、。（3）評(píng)價(jià)手段只熱衷于功利而荒于嬉。當(dāng)一個(gè)人對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)”。教師評(píng)價(jià)無(wú)視學(xué)生興趣的重要性。三、課堂教師評(píng)價(jià)的策略教師在課堂中起主導(dǎo)作用，也在課堂評(píng)價(jià)中起主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教材里的文章大多文質(zhì)兼優(yōu)，里面的詞句都非常優(yōu)美，如果老師能挖掘出教材本身的優(yōu)勢(shì)，在課堂上多一些感性和理性的思考，給學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、積極的評(píng)價(jià)，就能牢牢地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。1、預(yù)設(shè)策略在新課程的課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)性評(píng)價(jià)仍是非常重要的，這如同上課依然提倡備課進(jìn)課堂一樣。只有在你的評(píng)價(jià)語(yǔ)言庫(kù)中儲(chǔ)存足夠多的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，掌握多種課堂評(píng)價(jià)方式及其運(yùn)用方法，

6、你才能信手拈來(lái)、運(yùn)用自如。那應(yīng)該如何去預(yù)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呢？如夏夜多美這篇課文比較難，難就難在要讓一年級(jí)的小朋友去體會(huì)螞蟻趴在葉子上時(shí)的危險(xiǎn)與無(wú)助，要讓學(xué)生去體會(huì)伙伴們來(lái)幫助時(shí)的熱心與主動(dòng)，去體會(huì)小伙伴幫忙時(shí)的辛苦與勞累，以及螞蟻回家后的興奮與激動(dòng)。在教學(xué)這四個(gè)環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)朗讀或想象說(shuō)話時(shí)，教師可以根據(jù)這些內(nèi)涵設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)用語(yǔ)：“此時(shí)此刻的小螞蟻多危險(xiǎn)??！”“小螞蟻多希望有人能去幫他一把呀！”“你真是螞蟻的大救星！”“多熱心的小蜻蜓呀！”“多主動(dòng)的小伙伴！”“飛了這么長(zhǎng)時(shí)間累了吧？”“都是些熱心腸的伙伴呀！”“你們真是小螞蟻的好朋友！”等等。只有設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，才能在課堂中因生而異，因

7、文而異靈活運(yùn)用，讓人感到自然妥貼，同時(shí)也要推陳出新，讓人不會(huì)覺得厭煩。2、誘導(dǎo)策略由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所限，對(duì)于很多的知識(shí)理解的不是很到位，或者是有所偏差，這時(shí)就需要老師的點(diǎn)播以及誘導(dǎo)。如特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)“浩浩蕩蕩”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)就巧妙地運(yùn)用了誘導(dǎo)策略。老師沒有直接地告訴學(xué)生“浩浩蕩蕩”的意思，而是通過一系列的語(yǔ)言和例子，讓學(xué)生自領(lǐng)自悟。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)“浩浩蕩蕩就是形容人數(shù)眾多，氣勢(shì)浩大”時(shí)，支老師說(shuō)：“人數(shù)眾多，氣勢(shì)浩大。嗯，我給你舉個(gè)例子吧。比如今天老師們來(lái)聽課，人數(shù)很多，氣勢(shì)也挺大，浩浩蕩蕩地坐滿了屋子。行不行？”學(xué)生都說(shuō)不行?！澳菫槭裁茨?？”學(xué)生說(shuō)“浩浩蕩蕩”還得是行動(dòng)著的。支老師又舉了

8、例子：“自由市場(chǎng)上人來(lái)人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？”學(xué)生又說(shuō)不行?！皢栴}出在哪兒呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還得是形成隊(duì)伍的。”另一生說(shuō)：“還得是向同一目標(biāo)去的?！敝Ю蠋熣f(shuō)：“對(duì)，有方向性。大家行動(dòng)一致向一個(gè)方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個(gè)例子，長(zhǎng)江之水，浩浩蕩蕩流向東海。這回可沒有人了，行不行？學(xué)生都說(shuō)行。最后老師小結(jié)：“其實(shí)這個(gè)詞原來(lái)是形容水勢(shì)浩大的，你看“浩”、“蕩”都有三點(diǎn)水。后來(lái)把它借用來(lái)形容聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)呀，行走的隊(duì)伍呀，等等。這樣的評(píng)價(jià)，不僅提高了課堂的生成質(zhì)量，也誘導(dǎo)學(xué)生一步一步真正理解“浩浩蕩蕩”的含義。3、激勵(lì)策略在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性需要老師的調(diào)動(dòng)，學(xué)生發(fā)言的欲

9、望需要老師的激發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，每一個(gè)學(xué)生都想把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。可是為什么在我們現(xiàn)實(shí)的課堂中，卻有那么多的學(xué)生不敢講呢？或許就因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)機(jī)制的消極性扼殺了學(xué)生發(fā)言的欲望。例如教學(xué)爺爺和小樹，在學(xué)到其中“夏天到了，小樹給爺爺撐開綠色的小傘?！边@句時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑“小樹為什么會(huì)撐開綠色的小傘？”于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想小樹為什么會(huì)撐開綠色的小傘？一時(shí)間學(xué)生有的說(shuō)是“春天到了，小樹本身就會(huì)發(fā)芽?！庇械恼f(shuō)是“由于冬天爺爺給小樹穿上了暖和的衣裳，所以小樹在夏天就撐開了綠色的小傘?！边@些都是現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)，此時(shí)班內(nèi)有一位學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“小

10、樹撐開綠色的小傘，是因?yàn)樗獔?bào)答爺爺?shù)亩髑?。”一句話引得全?chǎng)哄堂大笑，此時(shí)教師并沒有立即作出評(píng)價(jià)，而是用贊許的目光鼓勵(lì)那位學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，那位學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“爺爺在冬天的時(shí)候給小樹穿衣裳，夏天到了，爺爺一定很熱，小樹知道了，為了報(bào)答爺爺，于是它就為爺爺撐開了綠色的小傘。”其實(shí)這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激起學(xué)生的主體參與性，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)。4、尋覓策略在評(píng)價(jià)的過程中，要努力尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑、方法和突破口，給予必要的支持。在課堂教學(xué)中，要主要分

11、析學(xué)生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認(rèn)知與情感的層次，給予點(diǎn)播性評(píng)價(jià)。如教學(xué)句子：“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！保ㄒ灰沟墓ぷ鳎┥?：如果是我的話，肯定要在辦公室里放上電腦、電視、空調(diào)、沙發(fā)等。（聽后同學(xué)們哄堂大笑，師也笑了。）師（思忖片刻）：這位同學(xué)說(shuō)的是大實(shí)話呀，誰(shuí)不喜歡舒適的辦公室呀？周總理也一樣啊，可他為什么沒有像這位同學(xué)所說(shuō)的那樣來(lái)布置辦公室呢？（同學(xué)們馬上從玩笑中轉(zhuǎn)入深思，繼而紛紛發(fā)表意見）生2：總理是為了節(jié)約呀！生3：總理心里想的不是自己怎樣享受，而是怎樣為國(guó)家盡可能多節(jié)約一點(diǎn)。生4：可見總理的生活是多么的簡(jiǎn)樸！對(duì)于

12、生1的回答，同學(xué)們可能是笑他的好玩，而老師則笑他的童言無(wú)忌。雖然他這話有些叛逆，有些出格，更不合文章主題，但老師運(yùn)用尋覓策略，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很誠(chéng)實(shí)，說(shuō)的確實(shí)是自己的真實(shí)想法。但如果在他發(fā)言后，老師和同學(xué)只是一笑了之，那么必然會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。因此老師先順?biāo)浦?，肯定他的真?shí)想法：“這位同學(xué)說(shuō)的是大實(shí)話呀，誰(shuí)不喜歡舒適的辦公室呀？周總理也一樣?。　倍笤掍h一轉(zhuǎn)：“可總理為什么沒有像這位同學(xué)說(shuō)的那樣來(lái)布置辦公室呢？”老師利用發(fā)現(xiàn)的眼光、尋覓的策略，將負(fù)面的信息巧妙地轉(zhuǎn)化為正面信息，并加以強(qiáng)化、挖掘。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次思想教育，又深化了文章主題。5、生成策略為了教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量高些、形式

13、豐富些，除了每位教師都應(yīng)加強(qiáng)像備課一樣預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的意識(shí)外；更需要教師運(yùn)用生成策略，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，利用教師的智慧，生成出符合當(dāng)時(shí)課堂環(huán)境，符合當(dāng)時(shí)教學(xué)情境的評(píng)價(jià)。一位教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，一個(gè)女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評(píng)女孩兒，而是笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯(cuò)的字，它變成了另外一個(gè)字。你們看這一戶人家的戶，頭上少了個(gè)點(diǎn)不是戶了，而叫做尸，死尸的尸。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成死尸了？（孩子們開心地笑了。）再看這個(gè)鳥字少了一點(diǎn)，就不是鳥，而變成烏，是烏黑的烏。這一點(diǎn)就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣?。　边@分明是學(xué)生錯(cuò)寫