尋找變革的力量

1、尋找變革的力量 北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革紀實十一學(xué)校承襲多年的“行規(guī)”被逐一打破教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，開始找回教書育人的感覺；開發(fā)出各種課程“產(chǎn)品”，把課堂還給學(xué)生；改革管理和評價方式，喚醒學(xué)生的內(nèi)動力，讓孩子學(xué)會為自己的成長負責(zé)。如果不改革，絲毫不影響北京十一學(xué)校的名校地位這所與共和國一同成長的學(xué)校，底蘊豐厚、名師輩出、設(shè)施一流，而且高考成績也在北京市名列前茅。如果學(xué)校沿這條路走下去，一切都會平穩(wěn)而順暢。2010年教育規(guī)劃綱要頒布以后，十一學(xué)校被教育部確定為公辦學(xué)校辦學(xué)體制改革試點學(xué)校，也是北京市唯一一所教育綜合改革實驗學(xué)校，承擔(dān)創(chuàng)新育人模式的重任。怎么改？十

2、一學(xué)校很清楚，各級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校、師生家長的眼睛都緊緊盯著。學(xué)校深知，要打破學(xué)校承襲多年的“行規(guī)”，按照新方向走下去，非得有一種強大的動力。況且，前面沒有任何成功模式可以借鑒，難！行政退兩步，教育進一步物理教師于振麗成為取消行政班之后的第一個學(xué)部主任。她回憶說，高一開學(xué)一個多月后，班主任就紛紛找她反映問題：“學(xué)生上的課都不一樣，分散在校園各個角落，豈不是放羊了！”因為找不著學(xué)生，擔(dān)任班主任多年的霍軼老師哭著跑出校園。經(jīng)過協(xié)商，年級組決定采取導(dǎo)師和班主任并行的雙軌制，所有任課教師每人指導(dǎo)十幾個學(xué)生，將大一統(tǒng)的管理變?yōu)榱闵⒌闹笇?dǎo)。但好景不長，“官司”又打到于振麗那里。有班主任反映：“兩種角色職責(zé)不

3、清，有些事不知該誰管?！睂?dǎo)師也來訴苦：“學(xué)生總在原來班主任的教室里扎堆，你讓我指導(dǎo)誰去？”擔(dān)任多年班主任的侯敏華老師告訴記者：“那段時間累并痛苦著，老師們生怕因為自己的疏忽而出現(xiàn)漏洞，于是，導(dǎo)師和班主任都伸出了手，管得更多了?！卑押⒆又匦伦o在羽翼底下，顯然不符合十一學(xué)校改革的初衷。但于振麗知道，學(xué)校變革需要一個過程，急不得，需要把握火候。于是，她按兵不動。果然，在不久后的一次年級會上，雙方在職責(zé)劃分上再次爭執(zhí)起來。有人問了一句：“能不能不要班主任了？”沒想到，竟然得到了很多人的贊同。當(dāng)于振麗把教師們的意見告訴校長李希貴時，李希貴并不感到意外，因為在他的總體設(shè)計中，取消行政班是早晚的事。以行政班

4、為主體的班級授課制自進入中國100多年來，幾乎沒有什么變化，這種組織形式始終無法擺脫濃厚的行政管理色彩教師就像是學(xué)生的“官”，傳遞和執(zhí)行學(xué)校的指示，實施強制性的管理，努力讓學(xué)生的言行整齊劃一。十一學(xué)校的改革者清楚，只有打破行政班、改變班級授課制的狀態(tài)，才能夠讓師生關(guān)系更加平等，讓師生都擁有獨立人格和獨立思想，讓改革更好地朝著目標去。只是他們沒想到，這種自下而上的呼聲，在改革的實踐中來得這么快。就這樣，改革試點的第一個學(xué)期期末，行政班和班主任第一次退出十一學(xué)校的歷史舞臺，所有教師的新身份是沒有管理權(quán)、只負責(zé)“生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)”的導(dǎo)師。取消了班主任這道門崗，教師和學(xué)生都輕松了許多。如果

5、改革到此為止，我們看到的十一學(xué)校是這樣的：每位任課教師管著十幾個學(xué)生，定期把他們叫到一起開會、談心、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至周末帶著外出參觀，學(xué)生不再是某某班的學(xué)生，而是某某導(dǎo)師的學(xué)生?！皩?dǎo)師不是這樣當(dāng)?shù)摹！彼季S敏銳的侯敏華又一次在年級里“開炮”。在一次導(dǎo)師交流會上，她對導(dǎo)師們爭相給學(xué)生開會的做法提出了質(zhì)疑，“把導(dǎo)師當(dāng)成小班主任，這改革就走回了老路”?！澳悄阏f怎么辦？不開會怎么教育學(xué)生？”一位教師反問。“取消行政班，不要班主任，不就是為了給學(xué)生一些自由嗎？把他們的一舉一動全方位置于我們的監(jiān)管之下，這樣下去，我們什么時候才能放心？他們什么時候才能長大？”侯敏華寸步不讓。這次爭論迫使學(xué)校下了最后的決心取消固

6、定導(dǎo)師。每個學(xué)生可以找任何教師指導(dǎo)自己，同時全年級有6位教師兼任咨詢師，“問題學(xué)生”交由教育顧問處理。年級日常管理事務(wù)則以自習(xí)管理項目組、課程管理項目組、診斷與評價項目組、小學(xué)段項目組、學(xué)生管理學(xué)院等面孔出現(xiàn)，學(xué)生解決不同的問題可以去找不同的教師。宣布取消固定導(dǎo)師那天，是在高一下學(xué)期開學(xué)的大會上。于振麗不放心，特意讓幾個年輕教師坐到學(xué)生中間留神反應(yīng)。對這種自由的管理方式，學(xué)生接受度之高出人意料。一個學(xué)生說：“不就是取消導(dǎo)師嘛，挺好的呀，于老師為什么還解釋這么半天?！爆F(xiàn)在的十一學(xué)校，學(xué)生管理方式發(fā)生了徹底變化。比如期末評語，學(xué)生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學(xué)段自習(xí)，學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選

7、擇自己信任的老師，請他負責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃?！叭巳硕际前嘀魅?，但又不像過去那樣把學(xué)生看住、管死；一切都是自由的，但一切又都有規(guī)則可循。”于振麗概括說，正是這樣的特點，讓她曾經(jīng)擔(dān)心的“亂”沒有出現(xiàn)。教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，開始找回了教書育人的感覺。曾經(jīng)的班主任楊文學(xué)現(xiàn)在是教育顧問，他說：“過去，我們往往用行政和管理代替教育，把學(xué)生的行為管好，把班帶好，至于學(xué)生內(nèi)心什么樣并不知道。現(xiàn)在，行政退后，教育的力量才開始顯現(xiàn)?！碑?dāng)課程成為產(chǎn)品，教育成為服務(wù)十一學(xué)校認為，課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品。而課程“產(chǎn)品”的開發(fā)，被視為這次育人模式改革的關(guān)鍵。2011年暑假，十一學(xué)校上百名教師封閉起來，開

8、始對課程進行全面改造。老師們最初“一頭霧水，不知從何下手”，于是，這項龐大的工程在爭論中拉開了序幕?！俺车米疃嗟囊粋€是怎么分層，再一個就是不考的內(nèi)容講不講?！睌?shù)學(xué)學(xué)科主任楊文學(xué)負責(zé)統(tǒng)籌各年級數(shù)學(xué)課程開發(fā)，當(dāng)時許多教師還沒有從原來的模式中走出來。楊文學(xué)自己也清楚地記得，前些年各地就曾流行過一陣分層教學(xué)，但到最后都走不下去了?！熬科湓?，當(dāng)時只是按照學(xué)生成績分層，講課內(nèi)容、方法、評價手段都不變，自然無法滿足學(xué)生的需求?！边@次，十一學(xué)校從源頭開始，把學(xué)生按照今后的專業(yè)方向大致劃分為人文與社會方向、工程與經(jīng)濟學(xué)方向、數(shù)理方向、出國方向等，并根據(jù)不同方向?qū)W(xué)科知識能力的要求設(shè)計課程。比如，數(shù)學(xué)I針對的是

9、人文與社會方向的學(xué)生，達到文科高考難度，注重基礎(chǔ)落實；數(shù)學(xué)II和數(shù)學(xué)III分別針對的是三年制和四年制高中將來可能選擇工程與經(jīng)濟學(xué)方向的學(xué)生，難度對應(yīng)的是理科高考；數(shù)學(xué)IV和數(shù)學(xué)V分別針對兩種學(xué)制中酷愛數(shù)學(xué)、將來希望在數(shù)理方面繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容大幅擴充。此外，數(shù)學(xué)還向上延伸出微積分、線性代數(shù)等大學(xué)先修課程，向下延伸出援助課程，讓所有學(xué)生都能找到與自己的能力和需求相適應(yīng)的課程，都能學(xué)有所獲。教授數(shù)學(xué)V課程的潘國雙老師說，他教的是學(xué)校里最有數(shù)學(xué)天賦和興趣的一群學(xué)生，雖然能力水平差不多，但學(xué)生的興趣點并不一樣，于是他又嘗試把學(xué)生分為5A、5B兩層，12個人一組，由兩位老師逐一制定個性化學(xué)習(xí)方案。

10、“寬松自由的校園里，靠什么把學(xué)生拴在學(xué)習(xí)上？就是為學(xué)生成長服務(wù)的課程?！?001年，中國加入WTO，文件里把教育視為服務(wù)業(yè)，這曾讓李希貴糾結(jié)不已?！斑@個太陽底下最光輝的職業(yè)，怎么就成了服務(wù)？”經(jīng)過一番思想斗爭，他意識到：在傳統(tǒng)模式下，課程是工具，我們用它把不一樣的學(xué)生加工成一樣的“產(chǎn)品”；當(dāng)教育成為服務(wù)的時候，學(xué)生成了“服務(wù)對象”，課程才是為滿足不同客戶需求開發(fā)的“產(chǎn)品”。生物教師王愛麗告訴記者：“現(xiàn)在每一門課程都不再是分數(shù)的墊腳石，而是為學(xué)生認識世界、認識自然、認識自己打開的一個窗口?！庇^察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等長期失落的課程目標重新被找了回來。課程從未像今天這樣，彰顯

11、出它的價值。但是，帶給教師的挑戰(zhàn)也從未像今天這樣巨大。十一學(xué)校的教師精英薈萃，在多年教學(xué)過程中已經(jīng)有了一套成型的經(jīng)驗，改變談何容易？“這課沒法教?！闭n改之初，英語組的教師直接向?qū)W科主任侯敏華發(fā)難。一向講話率直的侯敏華這次卻出奇地理解：“過去，教完單詞、語法，讓學(xué)生做練習(xí)題，然后告訴他為什么選A，為什么選B，這個很簡單?，F(xiàn)在，一個單元7篇文章，要把閱讀當(dāng)作學(xué)生終生技能來教，確實很有挑戰(zhàn)?！辈贿^理解歸理解，還是得想辦法。那段時間，侯敏華每周一次帶著全年級英語教師集體備課，每個月還拿出一個晚上，與5個新教師聊下一個單元的能力設(shè)計。侯敏華告訴記者，作為學(xué)科主任，她還有一個“殺手锏”如果誰出的試卷還是以

12、前那種ABCD的選擇題，她可以不予通過。33歲就成為特級教師，連續(xù)多年贏得學(xué)生百分之百滿意，這樣的教師也要改嗎？當(dāng)學(xué)校提出“教師把課堂這個舞臺讓給學(xué)生”時，王春易這位視講臺為生活全部的教師“傷心極了”。眼見著學(xué)生討論問題時大眼瞪小眼，讀個書要花半節(jié)課，讀完了又不會做筆記，還有學(xué)生和家長質(zhì)疑“老師怎么不講課”，王春易心里直冒火，“真想把他們重新攬進懷里，把知識喂給學(xué)生，那樣既簡單又高效?！薄笆鞘裁戳α恐文阕呦氯サ模俊薄笆菍W(xué)生的改變。”王春易說。“課堂開始有活力了，學(xué)生興奮了，眼睛有光彩，每個人都參與進來了。”現(xiàn)在，王春易對于一堂好課的理解發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在她的課堂上，甚至?xí)霈F(xiàn)一組學(xué)生做實驗，

13、一組學(xué)生看書，一組學(xué)生接受老師指導(dǎo)的奇特景象?！盎顒忧泻蠈W(xué)生的需要，每個人都在專注于自己的事情，這景象太美了。”喚醒學(xué)生為自己成長負責(zé)的內(nèi)動力習(xí)以為常的高壓突然消失，讓學(xué)生有些“失重”。行政班取消、自主選課，每個學(xué)期期中還有兩周的小學(xué)段，教師一點課不講，完全交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些事情，光是聽聽就足以令孩子們激動半晌，但是激動過后，不少人陷入迷茫?！昂敛豢鋸埖卣f，我一開始是用腳指頭選的課，結(jié)果碰得頭破血流。”陳天澤在高一開學(xué)前拿到了一本課程手冊，看著300多門課眼花繚亂?！皠傞_始，我們不知道怎么安排時間?！毙熳雨显诟咭坏臅r候一下子報了好幾個社團，把自己忙得團團轉(zhuǎn)?！鞍研±匣幕\子里放出來，讓問題

14、充分暴露?！苯處焸兎从?，學(xué)生嗓門大了，似乎不懂禮貌了，甚至在學(xué)科教室里都垃圾亂扔。“現(xiàn)在迷?？偙鹊酱髮W(xué)再迷茫的代價小，現(xiàn)在自我釋放總比走上社會以后肆無忌憚強?！苯處焸冃睦锴宄?，十一學(xué)校決不可能用退回去的方式回避改革中出現(xiàn)的新問題，路只有一條，就是讓學(xué)生學(xué)會為自己的成長負責(zé)。每學(xué)年4次的社會職業(yè)考察課，是學(xué)生定位成長方向的契機。學(xué)校把從業(yè)人員最多的30多個行業(yè)作為重點，每個單位由一名教師擔(dān)任考察顧問，帶領(lǐng)學(xué)生進行體驗、考察。果珈亦的心中有一個公益夢，于是她報名參加了中國慈善基金會的職業(yè)考察，回來后在職業(yè)考察指導(dǎo)教師王志娟的指導(dǎo)下，建立了十一慈善基金會，策劃了拜訪孤兒院、慈善舞會等很多活動。任小瑋

15、希望以后能成為頂級建筑師，在進行職業(yè)考察后，他了解到建筑師離不開數(shù)學(xué)和繪畫等專業(yè)技能，從那以后，他開始鉆研數(shù)學(xué)，又重新?lián)炱鹆藬R置兩年的畫筆，沖刺自己曾認為不可能達到的技能。在十一學(xué)校的各個顯要位置，都設(shè)立了校園平面圖，同時提示學(xué)生現(xiàn)在所在的位置。不僅明確“我要到哪里去”，還得知道“我現(xiàn)在在哪里”。這樣的路標，隱含著深刻的教育意義。如果說借助各種機會和平臺能讓學(xué)生知道“我要到哪里去”，那么幫學(xué)生認清“我現(xiàn)在在哪里”，依靠的是評價和診斷。在十一學(xué)校，學(xué)生做什么都會反映在評價上。一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價。小學(xué)段自習(xí)，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實情況進行評價。教導(dǎo)處副主任劉麗云受命

16、創(chuàng)建學(xué)生自主管理學(xué)院，把日常事務(wù)開發(fā)成系列管理課程。學(xué)校公布崗位招聘，學(xué)生自主選擇。擔(dān)任圖書管理員、資產(chǎn)管理員、教室安全員等，學(xué)生都會獲得課程項目組的評價和學(xué)分認定。現(xiàn)在，一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。診斷的目的是給學(xué)生修正的機會。比如，小學(xué)段之后，學(xué)生可以對自己選擇的課程進行調(diào)整。廖麗娜老師告訴記者，現(xiàn)在初中的孩子為了換一門課，可以去征求家長的意見，從不同同學(xué)那里收集信息，再找任課老師談話，“用腳指頭選課”的事越來越少了?！耙苍S失去班級的庇護，曾讓我們短暫地失落?！备咭粚W(xué)生陳思捷

17、將走班以后的同學(xué)關(guān)系形容為“點頭之交”。但是，漸漸地，他發(fā)現(xiàn)自己認識的人越來越多，校園里到處都可以遇到“點頭微笑”的同學(xué)，這讓他在校園里重新找到了歸屬感。十一學(xué)校致力于為學(xué)生創(chuàng)造各種同伴交往的機會，組建社團、舉辦活動、開辟學(xué)生休閑區(qū)，“點頭之交”里漸漸有了志同道合的朋友。運動會，這個最依賴班級的集體活動，現(xiàn)在變成了延續(xù)兩個月的體育季。“籃球、足球自愿結(jié)合組隊，像游泳、跑步都是個人報名。當(dāng)我們的內(nèi)動力被喚起，我們開始為自己奔跑，不管有沒有人喝彩?！标愃冀菡f。李希貴校長教育感言真正的教育需要面對真實的學(xué)生。只有讓教師從“警察隊伍”退役，才能發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)生。如果校園里也缺少自由的氛圍，我們就難以培養(yǎng)出適應(yīng)民主社會的公民。一旦放手，校園里教育機會隨處可見，而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手。我們太看重把一個孩子塑造成什么了，以至于我們忘記了他們實際上可