《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》——03-蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的應(yīng)用課件

1、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法第三章 蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的應(yīng)用目 錄CONTENTS蒙臺(tái)梭利教具蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的實(shí)施案例奇妙的“樹”卡第一組是控錯(cuò)卡（卡的左邊是圖，右邊是文字）；第二組是圖卡；第三組是字卡。蒙臺(tái)梭利教具有哪些特性？教師應(yīng)如何進(jìn)行蒙臺(tái)梭利課程的教學(xué)？蒙臺(tái)梭利教具01一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（一）孤立性孤立性表現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利教具在設(shè)計(jì)時(shí)，不是將所有屬性（如形狀、重量、大小、顏色、粗細(xì)、長短等）同時(shí)呈現(xiàn)在一套教具中，而是根據(jù)每套教具的教育目的，僅呈現(xiàn)出其中的某一單一屬性，使幼兒能夠從一件教具中發(fā)現(xiàn)、理解的問題（或錯(cuò)誤）只限于一種，更針對性地顯示出教具的功能。一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（一）孤立性具的這種特性把幼

2、兒將要探索蒙臺(tái)梭利教的難點(diǎn)或錯(cuò)誤孤立起來，既簡化了幼兒的工作，又能使幼兒更容易領(lǐng)會(huì)問題的重點(diǎn)，把注意力集中在關(guān)鍵的屬性上。一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（二）錯(cuò)誤控制錯(cuò)誤控制是指蒙臺(tái)梭利教具在設(shè)計(jì)時(shí)，采用對應(yīng)、排序、比較、分類等方式，將自我糾正手段設(shè)計(jì)到教具之中，使幼兒在操作過程中能夠自覺發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過細(xì)心觀察、對比分析、改變思路等方法自覺改正錯(cuò)誤，調(diào)整自己的工作程序，從而自動(dòng)形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，順利完成任務(wù)的過程。一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（二）錯(cuò)誤控制插座圓柱體B組一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（二）錯(cuò)誤控制典 型 實(shí) 例有趣的串珠棒一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（三）秩序性和邏輯性蒙臺(tái)梭利教具的秩序性和邏輯性體現(xiàn)在其設(shè)

3、計(jì)上遵循由簡到繁、由易至難的原則，使用方法也必須按照一定的步驟或順序進(jìn)行。操作蒙臺(tái)梭利教具可以使幼兒了解步驟、重視秩序，培養(yǎng)其秩序感和推理能力。一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（四）符合幼兒發(fā)展需求（1）（2）（3）在大小、形狀和規(guī)格上都以幼兒為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，易于幼兒取用、操作。適合幼兒獨(dú)立操作，符合幼兒的身心發(fā)展需要，有利于幼兒注意力、觀察力、判斷力、肌肉協(xié)調(diào)力等能力的發(fā)展。外觀設(shè)計(jì)美觀、大方，能陶冶幼兒的審美情趣，提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。一、蒙臺(tái)梭利教具的特性（五）間接預(yù)備性蒙臺(tái)梭利教具的間接預(yù)備性是指每套教具除了具有直接的教育目的外，還具有相應(yīng)的間接教育目的，即為幼兒適應(yīng)將來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。一、蒙臺(tái)

4、梭利教具的特性（五）間接預(yù)備性蒙臺(tái)梭利教具與玩具的區(qū)別設(shè)計(jì)目的不同。操作規(guī)則不同。功能特點(diǎn)不同。教育效果不同。拓 展 閱 讀二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（一）日常生活教育教具日常生活教育教具主要是為了訓(xùn)練幼兒的獨(dú)立和生活自理能力。教師必須能夠協(xié)調(diào)“智能啟發(fā)”與“文化常規(guī)”的雙重要求，多開發(fā)形式和內(nèi)容多樣的教具，將一切日?；顒?dòng)都納入教育范圍。二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（一）日常生活教育教具二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（二）感官教育教具感官教育教具是通過最基本、最簡單、最接近本質(zhì)的途徑（如看、聽、聞、摸等）刺激幼兒感官發(fā)展的教具，是蒙臺(tái)梭利教具中最經(jīng)典的部分。感官教育教具可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索欲望，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)

5、知能力，奠定幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（二）感官教育教具二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（三）數(shù)學(xué)教育教具數(shù)學(xué)教育教具是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)感受力的教具。數(shù)學(xué)教育教具可以使幼兒在操作中不斷積累感覺經(jīng)驗(yàn)，并將感覺從具體的實(shí)物中抽離出來，變成實(shí)物、數(shù)量、數(shù)字的結(jié)合，從而形成最基本的數(shù)概念。通過操作數(shù)學(xué)教育教具，幼兒還能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問題。二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（三）數(shù)學(xué)教育教具二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（四）語言教育教具語言教育教具是為了培養(yǎng)幼兒的認(rèn)讀能力、書寫能力和聽說能力而設(shè)計(jì)的教具。蒙臺(tái)梭利語言教育教具的數(shù)量相對較少，大部分的語言教育教具都需教師自制，如自制圖卡、自制字

6、卡等。二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（四）語言教育教具二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（五）科學(xué)文化教育教具科學(xué)文化教育教具是讓幼兒在操作教具的過程中探究和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神、思維方式和過程的教具。通過操作科學(xué)文化教育教具，幼兒能獲取周圍環(huán)境的廣泛知識，建立初步的科學(xué)概念，同時(shí)培養(yǎng)關(guān)愛自然、熱愛環(huán)境的積極情感，使其身心和諧發(fā)展。二、蒙臺(tái)梭利教具的分類（五）科學(xué)文化教育教具三、蒙臺(tái)梭利教具操作（一）教具的選擇2314必須對每一件蒙臺(tái)梭利教具都進(jìn)行深入的了解。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展階段選擇教具。既要能夠滿足活動(dòng)的需要，又要能夠根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的開展情況進(jìn)行靈活處理。要考慮幼兒的年齡特征和興趣愛好，而且還應(yīng)充分考慮幼

7、兒的個(gè)體差異。三、蒙臺(tái)梭利教具操作（二）教具的擺放1擺放要有秩序2擺放要考慮幼兒的年齡特征三、蒙臺(tái)梭利教具操作（三）教具操作的基本內(nèi)容適合年齡：是指教具應(yīng)標(biāo)明其適合的年齡，以供教師參考。教具構(gòu)成：是指所操作教具的組成、尺寸、形狀，以及教學(xué)活動(dòng)所需的其他教具等，教師可配合圖片介紹。教育目的：包括直接目的和間接目的。三、蒙臺(tái)梭利教具操作（三）教具操作的基本內(nèi)容基本操作：是教具最簡單、最基本的操作，必須由教師進(jìn)行示范。錯(cuò)誤控制：是幼兒評定自己操作是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。變化與延伸：是除了教具基本操作之外的其他操作和教學(xué)活動(dòng)的延伸，可以豐富教具的使用價(jià)值。注意事項(xiàng)：表示操作教具時(shí)應(yīng)注意的內(nèi)容，如教具如何配置、

8、管理等。四、蒙臺(tái)梭利教具制作（一）制作原則010203041孤立性原則2系統(tǒng)性原則3藝術(shù)性原則4錯(cuò)誤控制原則四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例1自制日常生活教育教具必須選擇日常生活中常用的、有教育意義的物品。每組工作材料都要放在托盤里，便于幼兒取放，利于幼兒建立秩序感。教具的操作必須能夠發(fā)展幼兒現(xiàn)實(shí)生活中必不可少的生活技能。四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 實(shí) 例有趣的鎖四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例.2自制感官教育教具制作感官教育教具時(shí)，除了要遵循蒙臺(tái)梭利教具制作的基本原則，還要考慮感官訓(xùn)練的系統(tǒng)性和可持續(xù)性，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇需要練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。四、蒙臺(tái)梭

9、利教具制作（二）教具制作案例典 型 實(shí) 例藏聲音的蛋殼四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例3自制數(shù)學(xué)教育教具在制作數(shù)學(xué)教育教具時(shí)，教師必須注意教具的尺寸精確及教具整體的系統(tǒng)性，讓幼兒能夠通過眼睛觀察和手的觸摸，真切地感知“量”的變化，為將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 實(shí) 例三角形拼圖四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例4自制語言教育教具幼兒是在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)語言的，聽、說、寫、讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在自發(fā)練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得引導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，重視語言環(huán)境的創(chuàng)造，根據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際和敏感期制作語言教育教具。四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例

10、典 型 實(shí) 例沙中尋字母四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例5自制科學(xué)文化教育教具幼兒對科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)是從具體事物開始的，教師可以用磁鐵、放大鏡等具有科學(xué)教育意義的材料制作科學(xué)文化教育教具。制作此類教具時(shí)，若能結(jié)合本地風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，則能給幼兒帶來更深刻的體驗(yàn)。四、蒙臺(tái)梭利教具制作（二）教具制作案例典 型 實(shí) 例有趣的磁鐵蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的實(shí)施02一、蒙臺(tái)梭利主題活動(dòng)（一）活動(dòng)來源蒙臺(tái)梭利主題活動(dòng)應(yīng)依據(jù)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的基本理論，圍繞幼兒的發(fā)展進(jìn)行。教師還應(yīng)通過觀察、傾聽等方式了解幼兒的興趣，結(jié)合幼兒日常生活、活動(dòng)表現(xiàn)與自身經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)主題。一、蒙臺(tái)梭利主題活動(dòng)（二）活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)時(shí)間的長

11、短受幼兒的興趣持續(xù)時(shí)間、能力發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，也受周圍環(huán)境的制約。因此，教師必須根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需要，對活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行彈性調(diào)整，不能強(qiáng)制幼兒進(jìn)行活動(dòng)。一、蒙臺(tái)梭利主題活動(dòng)（三）活動(dòng)目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的教育目的和教育內(nèi)容，結(jié)合本地、本園的實(shí)際情況，遵循幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，在符合幼兒需要和幼兒教育指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)。一、蒙臺(tái)梭利主題活動(dòng)（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)（1）主題和子主題。（2）活動(dòng)名稱。（3）領(lǐng)域指向。（4）活動(dòng)目標(biāo)。（5）組織形式。（6）方式方法。（7）活動(dòng)資源。二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（一）走線走線是指幼兒在進(jìn)入蒙臺(tái)梭利工作前，跟著音樂，沿著蒙氏線安靜地行走

12、的過程。走線是蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它可以幫助幼兒養(yǎng)成正確的行走姿勢，形成良好的體態(tài)，發(fā)展平衡能力，還可以培養(yǎng)幼兒的專注力。二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（一）走線二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（一）走線1基本動(dòng)作要領(lǐng)所有幼兒都應(yīng)按照順時(shí)針方向運(yùn)動(dòng)。幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)保持距離，不能推擠他人、穿越線圈，也不能倒著走。必須保證雙腳都走在線上。二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（一）走線二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（一）走線2音樂選擇選擇無歌詞、中速、輕柔優(yōu)美的音樂在走線中循環(huán)使用。音樂中間部分的情緒可以稍微強(qiáng)烈一些，以便于在走線的中間階段加入動(dòng)作、提高幼兒情緒。應(yīng)根據(jù)幼兒的不同情況調(diào)整音樂的類型。二、蒙臺(tái)梭利

13、課程的基本流程（一）走線走線活動(dòng)一般安排在集體活動(dòng)或早上的工作之前，可以幫助幼兒盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。音樂響起后，教師先按照順時(shí)針方向，示范在線上行走的動(dòng)作，幼兒逐漸加入進(jìn)來，跟在教師后面緩慢地行走。走線開始時(shí)，幼兒需要按照基本動(dòng)作走線。等幼兒的狀態(tài)逐漸穩(wěn)定后，教師可以引導(dǎo)幼兒適當(dāng)調(diào)節(jié)行走的速度、步伐及姿勢（如張開雙臂、雙手抱頭）等進(jìn)行走線。在走線的最后階段，教師需引導(dǎo)幼兒放緩步伐，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好情緒上的準(zhǔn)備。3走線的流程二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（二）演示（1）靜寂活動(dòng)。（2）準(zhǔn)備工作毯。（3）介紹工作名稱。（4）進(jìn)行操作演示。二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（三）自選工作01020304（1

14、）每個(gè)幼兒每次只能選擇一件教具進(jìn)行操作。（2）當(dāng)幼兒投入地“工作”時(shí)，教師不能隨意干涉或打擾。（3）當(dāng)幼兒需要幫助或操作錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，必要時(shí)可以重新示范或與幼兒一起工作。（4）當(dāng)有幼兒打擾到他人工作時(shí)，教師必須適時(shí)阻止并加以引導(dǎo)。二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（四）歸位教具材料歸位是蒙臺(tái)梭利教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)自選工作結(jié)束后，教師應(yīng)輔助幼兒將自選教具或材料放歸原位，收好工作毯，引導(dǎo)幼兒坐回蒙氏線上，一起做手指操或說唱歌謠。最后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行簡單的總結(jié)，結(jié)束本次課程。二、蒙臺(tái)梭利課程的基本流程（四）歸位典 型 實(shí) 例敲木球?qū)嵺`訓(xùn)練實(shí)踐訓(xùn)練一每46人一組，討論