談藉課文進(jìn)行想象作文 (2)

1、談藉課文進(jìn)行想象作文素質(zhì)教育注重學(xué)生的主體性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而借助教材進(jìn)行想象作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種好途徑。它既能充分有效地利用教材采取不同的形式，構(gòu)建新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生愉快作文，又能克服后進(jìn)生畏難怕文心理，使學(xué)生得習(xí)作心態(tài)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)也豐富了作文題材，有利于促進(jìn)作文教學(xué)。一、文尾延伸，續(xù)編故事。有些課文情節(jié)清晰，結(jié)尾言盡而意猶未盡，給讀者留下了思考的余地。教者可啟發(fā)學(xué)生藉此引發(fā)為續(xù)寫的起點(diǎn)，順勢導(dǎo)入，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開合理想象，構(gòu)思一些新的情節(jié)和鮮明的形象，續(xù)寫一篇完整的作文，延伸課文內(nèi)容。1、順意延伸。即學(xué)生在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，順應(yīng)課文原意，沿著課文

2、的發(fā)展情勢，自由發(fā)揮想象續(xù)寫課文。2、變意延伸。即摒棄習(xí)慣思路，從不同的角度審視原文，借助想象，改變原文愿意，續(xù)寫課文結(jié)尾。續(xù)文有時(shí)甚至一反課文情勢，打破常規(guī)的心理定勢，生發(fā)出與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。二、擴(kuò)展原文，派生新作。教學(xué)時(shí)，以原文的某一句，某一環(huán)節(jié)或某一內(nèi)容為契入點(diǎn)，融入自己合理的想象，另立中心來寄托情感，加以擴(kuò)展創(chuàng)作，形成新作。1、環(huán)節(jié)擴(kuò)展。由于表達(dá)中心的需要，課文中的某些環(huán)節(jié)會(huì)有跳躍性或?qū)懙南喈?dāng)省略。對文中因表達(dá)需要而省寫或略寫的環(huán)節(jié)加以擴(kuò)充、拓展，讓學(xué)生通過想象另立中心來詳寫或補(bǔ)寫，使之具體、詳盡。2、創(chuàng)新擴(kuò)展。教師可啟發(fā)學(xué)生重新認(rèn)識原文，打破常規(guī)的思維定勢，從新的角度出發(fā)，寫出自

3、己奇特而合理的想法，沖擊或改原文的主題，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。如學(xué)完狐假虎威后，以聰明的狐貍為題引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看問題。三、轉(zhuǎn)換形式，重新創(chuàng)造。這是以原文內(nèi)容為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)換課文的表現(xiàn)形式來激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，在學(xué)生頭腦中重新布局、組合、改造的再加工過程。運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來靈活多層次地表達(dá)同一主題，實(shí)現(xiàn)一題多練，從而有效地開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力。1、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生對同一內(nèi)容轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)方式，重新加工改造，以求構(gòu)思新穎巧妙。通過實(shí)現(xiàn)原文中的順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、先總后分、先因后果等敘述順序的轉(zhuǎn)換達(dá)到再造想象的目的。2、轉(zhuǎn)化人稱。把第一人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱敘述或反之。通過人稱的轉(zhuǎn)換，角色的換位來讓學(xué)生張開想象的翅膀，給學(xué)生一個(gè)任意發(fā)揮的空間。3、轉(zhuǎn)換體裁。通過體裁的轉(zhuǎn)換，學(xué)生個(gè)性想象的描繪，融理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造于一體。（1）把現(xiàn)代詩詞轉(zhuǎn)換成記敘文。教學(xué)詩歌一株紫丁香后，抓住文中的事件和心情，圍繞中心再想象，把原文轉(zhuǎn)換成記敘文。（2）把古詩詞擴(kuò)譯為白話短文。教學(xué)詞清平樂村居時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，圍繞三個(gè)兒子各自的表現(xiàn)和翁媼的對話，擴(kuò)充成短文。藉課文進(jìn)行想象作文，既