談?wù)勑W(xué)中段語文閱讀教學(xué) (2)

1、談?wù)勑W(xué)中段語文閱讀教學(xué) 語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)教師就是要小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。小學(xué)中段學(xué)生具有一定的的獨(dú)立學(xué)習(xí)、判斷以及審美的能力，如何有效地設(shè)計(jì)、把握語文教學(xué)呢？結(jié)合中段語文教材文字不深?yuàn)W，內(nèi)容大多為敘述和寫景文的特點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)積累，淺談?wù)勎以陂喿x課文教學(xué)中的幾體會(huì)和策略。一、感知俗話說，親其師才能信其道。所以在開課伊始，教師就可利用想象，語言描述，圖畫，簡筆畫，幻燈，錄像，課件，網(wǎng)上發(fā)布信息，以及表演等手段，激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫

2、切欲望。最重要的是，通過這一刺激，既把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)的情景之中，又能為以后的體悟、品析提供形象的原始材料和基礎(chǔ)，起著鋪墊的作用。如，教學(xué)美麗的小興安嶺一課時(shí)，就可以先播放有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫錄像，在學(xué)生初步從色、形上大概感知到小興安嶺的美，體會(huì)出小興安嶺的神奇時(shí)，就以“課文中寫得更美，你想不想去仔細(xì)欣賞欣賞？”的話語過渡，從而激起學(xué)生想進(jìn)一步欣賞小興安嶺之美的期望。而錄像中絢麗的色彩和多樣的形狀，又為理解文中的語言文字和想象、體會(huì)小興安嶺是一座大花園，又是一座巨大的寶庫提供了基礎(chǔ)。再如黃繼光一課，因?yàn)槲覀兙驮邳S繼光的故鄉(xiāng)，可以在課前安排學(xué)生到黃繼光紀(jì)念館參觀，從多方面了解人物的事跡。再借助生動(dòng)、

3、形象的錄像，就會(huì)拉近學(xué)生與英雄人物的距離，會(huì)讓學(xué)生通過親眼目睹，進(jìn)入故事情景之中，學(xué)生才會(huì)以一種嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，才會(huì)從文字中體會(huì)到黃繼光英勇犧牲的精神是多么可貴，多么感人！二、體悟體悟體悟，體會(huì)領(lǐng)悟也。即指領(lǐng)悟語言文字所表現(xiàn)出的意思和情景，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。體悟是學(xué)習(xí)通過語言文字認(rèn)識(shí)與把握語言文字所表現(xiàn)的對(duì)象世界時(shí)，根據(jù)自身已有的情感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)造的過程，有著明顯的個(gè)性色彩。要使這一過程真正得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生自讀自悟是最有效的途徑。中段的學(xué)生，尤其是四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力、是非判斷能力、審美能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同時(shí)好勝心和表現(xiàn)欲強(qiáng)。而中段的課文大多并無難于理解的文

4、字，自讀自悟有可行之處。在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、由表及里的漸進(jìn)過程的情況下，可將對(duì)課文的體悟分三步走：第一步，學(xué)生帶著某些疑問或課文中的重、難點(diǎn)問題，自己邊讀課文，邊思考，邊勾劃，先在頭腦中有一個(gè)初步的獨(dú)立的見解。第二步，分小組交流，討論，由此或找到同盟者，或遇到“敵手”，或保留自己的意見，或修改自己的意見，都可使對(duì)問題的思考進(jìn)一步加深、完善。第三步，進(jìn)行全班的大交流，大討論，甚至辯論，從不同層次、不同方面的發(fā)言中，集思廣益，從而把握對(duì)象世界以至作者的情感。如教學(xué)五彩池一文，學(xué)生帶著“從哪些語句看出五彩池的美麗、神奇？為什么？”的問題，小聲通讀全文，進(jìn)行勾劃、批注；然后通過四人小組交流

5、、討論，進(jìn)行修改，歸納、記下不同的看法及辯駁的理由；最后全班進(jìn)行交流，學(xué)生帶著仔細(xì)閱讀后對(duì)課文語言文字的理解，各抒己見，通過補(bǔ)充和爭議，加深對(duì)詞句的解釋，從而更加深刻的體會(huì)出五彩池的美麗和神奇；通過朗讀、評(píng)價(jià)，深刻體會(huì)作者對(duì)五彩池的一片喜愛之情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的由淺入深以及感情的由淺入深的轉(zhuǎn)變，即貼進(jìn)作者所描述的情景，并體會(huì)到作者所表達(dá)的情感。三、品析真正學(xué)好一篇課文，不能僅停留在體會(huì)出文字表面所表達(dá)的意思和思想感情，而是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的融會(huì)貫通，達(dá)到“爾之文為吾之文”，“爾之情為吾之情”的境地。這一點(diǎn)，雖然在體悟之中已有所表現(xiàn)，但要真正達(dá)到知識(shí)的鞏固與情感的升華就必須進(jìn)行體悟后的品析，

6、即在反復(fù)的閱讀中欣賞、分析、品味。品什么呢？品語言文字的優(yōu)美，品寫法之妙，構(gòu)思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中學(xué)寫。引導(dǎo)學(xué)生有效品析，激發(fā)學(xué)生品析積極性的方式、方法有很多，如：可以讓學(xué)生找自己認(rèn)為寫得好，寫得感人的段、句自讀，互讀，評(píng)讀；也可以借助媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入作品所描給的對(duì)象世界；還可以讓學(xué)生找出文中缺陷，加以品評(píng)、修改；如此等等。如：五彩池一課學(xué)完后，即在學(xué)生了解了課文，明確了作者的感情后，我播放了五彩池優(yōu)美風(fēng)景的錄像資料，并配以淡雅的音樂讓學(xué)生欣賞，唯一的要求是說一說看后有什么樣的感覺，想說些什么？在欣賞的過程中，驚訝、贊嘆、向往、羨慕、激動(dòng)的表情出現(xiàn)在一張張小臉上。

7、片子一完，一雙雙手舉了起來，一雙雙眼睛充滿了表達(dá)的欲望?！袄蠋煟宀食卣媸翘懒?！像仙境一樣，真是世間少有，我喜歡它！”“老師，我和他的意見差不多。不過，如果有可能，我想現(xiàn)在就去看看美麗的五彩池！”“老師，大自然真是太奇妙了，我贊嘆它！”“老師，這么美的五彩池只有我們中國才有，作為一個(gè)中國人，我感到自豪！”“老師，我明白了。課文不僅僅寫出了作者對(duì)五彩池的喜愛，也表達(dá)了作者對(duì)祖國山水的熱愛！”“還有對(duì)大自然的贊嘆！”“對(duì)，同學(xué)們說得太好了！現(xiàn)在請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)再細(xì)細(xì)去讀全文，看看作者哪些地方寫得好，說說理由。”帶著要求，學(xué)生開始有感情地細(xì)讀課文。有的自己讀，邊讀邊勾畫：有的兩個(gè)一組、四個(gè)一組地

8、讀著，議著，爭著。在發(fā)表意見的時(shí)候，僅針對(duì)前后兩段的寫法，就有多種看法。有的說：“我認(rèn)為前后寫得好，體現(xiàn)了一種呼應(yīng)關(guān)系。”有的說：“我認(rèn)為最后一段寫得好。它不僅呼應(yīng)了前面，而且寫出了作者激動(dòng)、贊嘆的強(qiáng)烈感情。”有的說：“以這一句作為結(jié)尾，并且加上了感嘆號(hào)，不僅表達(dá)了作者激動(dòng)、贊嘆的心情，而且還有自豪感，是多種感情的綜合，有一種一切盡在一句中的感覺！”雖然他們的表達(dá)不是那么準(zhǔn)確，但只要他們說得有理，表達(dá)的是自己的看法，那就說明他們已經(jīng)進(jìn)行了品析，已經(jīng)比較深入地掌握了課文的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)。四、讀寫結(jié)合 學(xué)生在對(duì)課文閱讀、理解、品味后，自然興趣盎然，有說說寫寫的欲望，也想試一試。這時(shí)教師就要把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。如教學(xué)富饒的西沙群島一課后，“同學(xué)們，文中語句非常