九年級第六單元24課《馬說》

1、 馬 說 江西省吉安市第五中學 李芙蓉學習目標 1.通過學習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點。 2.熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。 3.領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。 說：是古代一種議論性文體，用以陳述作者對某些問題的看法，寫法靈活，可以先敘后說，也可夾敘夾議。跟現(xiàn)代的雜文大體相似。往往是托物寓意。我們學習過的說體文章有：周敦頤的愛蓮說等。說韓愈（768824）字退之，河陽（現(xiàn)在河南孟州）人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家

2、族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。作品都收在昌黎先生集里。作者簡介世 有 伯 樂，然 后 有 千 里 馬。 千 里 馬 常 有，而 伯 樂 不 常 有。故 雖 有 名 馬，祇 辱 于 奴 隸 人 之手，駢 死 于 槽 櫪 之 間，不 以 千 里 稱 也。馬 之 千 里 者，一 食 或 盡 粟 一 石， 食 馬 者 不 知其 能 千 里 而 食 也。是 馬 也，雖 有 千 里 之 能，食 不飽，力 不 足，才 美 不 外 見，且 欲 與 常 馬 等 不 可得，安 求 其 能 千 里 也 ？策 之 不 以 其 道，食 之 不 能 盡 其 材，鳴 之 而 不能

3、 通 其 意，執(zhí) 策 而 臨 之，曰：“天 下 無 馬！”嗚 呼！其 真 無 馬 邪？其 真 不 知 馬 也。 自主學習之朗誦課文，劃分節(jié)奏。zhpinshssshxin dn/再讀課文，合作探究之把握主旨：2、通讀全文之后，作者認為“千里馬”與“伯樂”是怎樣的關系？如果沒有伯樂的發(fā)現(xiàn)，那 “千里馬”又有怎樣的遭遇？ 3、千里馬被埋沒的直接原因是什么？根本原因又是什么？1、請同學們以小組的形式，結合課文注釋，疏通文意，討論交流。 閱讀背景思考： 韓愈其人有杰出才華，可他的政途卻多坎坷，請看下表：（1）貞元1116年，韓愈初登仕途，曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”。但仍聲明自己“有憂天下之心

4、”。（2）貞元19年，上書言京畿百姓窮困，請求減免賦稅，被貶為陽山縣令。（3）元和14年，韓愈上書著名的諫迎佛骨表，幾招殺身之禍。 坎坷的仕途，致使其一生心情抑郁，“年未四十，而視茫茫，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖?！?千里馬人才 伯 樂能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人 食馬者愚妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者 千里馬不遇伯樂賢才難遇明主4、 本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？“千里馬”“伯樂” “食馬者”各比喻了什么樣的人？那作者借“千里馬“不遇”伯樂“的遭遇，表達了怎樣的感情？ 不是。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現(xiàn)狀作了揭露。 1、看著千里馬的不幸遭遇，我們不禁要問，誰該為千里馬的不幸負責？2、馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢？請談談你的看法。拓展延伸之大家談托物寓意千里馬人