兒教師讀后感10篇

1、幼兒教師讀后感幼兒教師讀后感（一）：做幼兒喜愛(ài)的魅力教師讀后感一本好書(shū)就像一粒幸福的種子，能夠在閱讀者身上開(kāi)出美麗的花朵。莫源秋 教授的做幼兒喜愛(ài)的魅力教師這本書(shū)，就像這樣一粒飽滿的種子，落到我的 心底，平凡細(xì)膩的筆觸讓我感動(dòng)、反思。這本書(shū)說(shuō)明了愛(ài)是雙向的，只有教師愛(ài) 幼兒，沒(méi)有幼兒愛(ài)教師的愛(ài)是不完整、不科學(xué)的。這本書(shū)中讓我受益頗深的是這 樣兩個(gè)觀點(diǎn)。一、幼兒犯了錯(cuò)誤，不需要大家?guī)椭＝處熛脍A得幼兒的喜愛(ài)，除了為幼兒營(yíng)造充滿愛(ài)的環(huán)境，還要營(yíng)造一種相互 尊重的氣氛。許多教師容易走入這樣一個(gè)教育的誤區(qū)，即一個(gè)幼兒犯了錯(cuò)誤，讓 所有的幼兒都來(lái)幫助他。其實(shí)，犯錯(cuò)是幼兒個(gè)人的私事，有時(shí)更是幼兒個(gè)人的保

2、密，不需要大家都來(lái)關(guān)注，更不需要大家都來(lái)批判和幫助。否那么，大家都參與進(jìn) 來(lái)，可能會(huì)讓犯錯(cuò)誤的幼兒在他人面前失去尊嚴(yán)。諸如小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)尿褲子的現(xiàn)象，如假設(shè)老師處理不當(dāng)，孩子很可能會(huì)因 為擔(dān)憂被同伴取笑而厭學(xué)，在全班面前失去尊嚴(yán)，我們?nèi)缒苓\(yùn)用高超的手段保住 孩子的面子，尊重他們犯錯(cuò)誤，不公開(kāi)羞辱孩子，教師肯定會(huì)得到孩子的感激和 尊重，尊重不代表著教師對(duì)幼兒的尊重，更意味著幼兒之間的相互尊重。回想自 我在教育過(guò)程中，為幫助某一特淘氣，缺點(diǎn)一大筐的孩子改正錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)動(dòng) 用群眾的力量，開(kāi)場(chǎng)白往往是某某小朋友實(shí)際是個(gè)很聰明的孩子，但他身上還有 很多的缺點(diǎn)，這天我們幫他來(lái)找找吧。透過(guò)閱讀此書(shū)，覺(jué)察

3、自我的這種方法完全 是錯(cuò)誤的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)和相關(guān)的幼兒私下了結(jié)，或者讓幼兒自我 了結(jié)，在別人不知不覺(jué)中改正，過(guò)于張揚(yáng)幼兒所犯錯(cuò)誤，不僅僅不利于幼兒改正 錯(cuò)誤，也不利于幼兒的心理健康，使幼兒過(guò)多的去關(guān)注別人的短處，如果過(guò)多關(guān) 注別人的短處，孩子的心理不會(huì)十分陽(yáng)光，過(guò)多關(guān)注別人的孩子多了，班級(jí)的心 理氣氛決不會(huì)和諧。書(shū)中缺點(diǎn)屬于孩子的保密，這句話說(shuō)得十分有道理，莫老師還列舉了這樣一 個(gè)例子，某老師在家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，先將孩子的進(jìn)步之處大大肯定了i番，然后 想將孩子存在的缺點(diǎn)也告訴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也急切地想明白，但該教師卻直接將缺點(diǎn) 偷偷告訴了幼兒，讓幼兒暫時(shí)保密，等改正了，再向家長(zhǎng)報(bào)喜，我覺(jué)得

4、此教師的 做法十分值得我學(xué)習(xí)，把孩子的缺點(diǎn)當(dāng)作保密來(lái)保護(hù)，是對(duì)幼兒的一種尊重，激 勵(lì)幼兒在無(wú)人知曉中快速地將自我的缺點(diǎn)改正，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步，因此在平 時(shí)，我要樹(shù)立一種保護(hù)幼兒保密的意識(shí)，只要是影響到幼兒健康開(kāi)展的事情，都 就應(yīng)視為幼兒保密，都就應(yīng)受到教師的尊重和保護(hù)。關(guān)注和滿足幼兒的需要，讓幼兒在幼兒園過(guò)一種有尊嚴(yán)的生活，幼兒園就會(huì) 成為幼兒向往的地方，教師就會(huì)成為受幼兒尊敬、喜愛(ài)的人。明白，不是孩子沒(méi)有職責(zé)心，而是父母老師剝奪了孩子職責(zé)心的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，什么 事情都被安排得好好的，什么事情都務(wù)必按長(zhǎng)者的意思來(lái)，孩子沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有 了自主的權(quán)利，誰(shuí)還能擔(dān)當(dāng)？孩子被要求不能夠嘗試，不能夠犯錯(cuò)，沒(méi)

5、有這些寶 貴的經(jīng)歷，誰(shuí)乂懂得去擔(dān)當(dāng)？孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中很多錯(cuò)誤是必不可少的，那些 是他們?cè)撊ソ?jīng)歷的成長(zhǎng)。其實(shí)職責(zé)心和擔(dān)當(dāng)意識(shí)就是被家長(zhǎng)們剝奪了。期望孩子 長(zhǎng)大后擁有一個(gè)自由的靈魂，那么就要放下很多世俗的標(biāo)準(zhǔn)。期望孩子未來(lái)有職 責(zé)感，對(duì)自我的行為負(fù)責(zé)的話，那么我們務(wù)必給他機(jī)會(huì)，讓他去思考、作決定， 并有機(jī)會(huì)為自我的決定負(fù)賁。信任孩子、相信孩子十分重要，也因?yàn)橛懈改傅男?任，他們會(huì)更老實(shí)而負(fù)職責(zé)。都說(shuō)美國(guó)的教育就像是在挖礦，把孩子切、割、磨變成一個(gè)寶石，就像許多 拿到諾貝爾獎(jiǎng)的杰出學(xué)者i樣。而歐洲的教育就像種花，教育人員做的是澆水、 加肥料，讓種子變成它本來(lái)的樣貌，無(wú)論是玫瑰、康乃馨、山茶花，他們

6、都會(huì)細(xì) 心呵護(hù)，讓每一株花朵都有自我獨(dú)特的模樣。臺(tái)灣的教育是塑料工廠里頭的射出 成型，要求個(gè)個(gè)一模一樣。聽(tīng)了這些生動(dòng)的比喻之后，我不禁想起我們身邊的教 育呢？我們屬于哪一類教育？我感覺(jué)我們是個(gè)性愛(ài)走捷徑的教育，為分?jǐn)?shù)急，為一切想追尋的結(jié)果著急， 而失去慢慢等待，慢慢享受過(guò)程的耐心和體驗(yàn)。這天早晨晨會(huì)課時(shí)，我還對(duì)小孩 兒講，生命就是享受過(guò)程的一次體驗(yàn)的旅程，否那么誰(shuí)的目標(biāo)都一樣死亡之旅，那 么人生還有什么意思！ 一心只盯著分?jǐn)?shù)，從小學(xué)開(kāi)始就完全盯著分?jǐn)?shù)看，完全不 顧孩子熱情興趣愛(ài)好，即便是學(xué)個(gè)興趣班那也很明確地功利性，孩子所有的生活 就只有分?jǐn)?shù)、作業(yè)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)班，這也是為什么孩子一旦離開(kāi)了校園

7、就沒(méi)有人 再愿意碰書(shū)本的緣故了，因?yàn)閺男?duì)書(shū)本的熱情已經(jīng)被消磨殆盡了。我們的教育 完全是只注重灌輸結(jié)果的教育，完全沒(méi)有任何的沉淀，關(guān)鍵是只要把結(jié)果告訴孩 子就好了，孩子呢，掌握了這一結(jié)果也就萬(wàn)事大吉了，所有在學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)今后 人生路幾乎很少有作用，這也就是為什么越來(lái)越多的讀書(shū)無(wú)用論，其實(shí)不是讀書(shū) 無(wú)用，而是我們的讀書(shū)方式出了問(wèn)題，而是我們的目標(biāo)和觀念出了問(wèn)題。很多人 都明白分?jǐn)?shù)真的不重要，卻不明白分?jǐn)?shù)真的不重要在什么地方，而且有時(shí)候也是 飄搖不定，嘴上大喊分?jǐn)?shù)不重要，但是手上踐行的卻是分?jǐn)?shù)之上的實(shí)際。其實(shí)我覺(jué)得并不是不要分?jǐn)?shù)，不要學(xué)習(xí)，不要那些興趣培訓(xùn)，而是在這一切 的學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢地體驗(yàn)過(guò)

8、程，慢慢地培養(yǎng)引導(dǎo)性格和態(tài)度，慢慢地獲得情感 的體驗(yàn)，在收獲結(jié)果的同時(shí)，過(guò)程中的那些生命的體驗(yàn)和成長(zhǎng)比結(jié)果更重要，這 就是我們本末倒置或是方式方法錯(cuò)誤的根源，并非我們不要那個(gè)結(jié)果或是那個(gè)分 數(shù)，而是我們會(huì)有更好的方式更慢的態(tài)度來(lái)收獲那個(gè)結(jié)果。不求一時(shí)的速度與效 率，不以當(dāng)下的表現(xiàn)評(píng)斷孩子，尊重每個(gè)孩子的差異。慢養(yǎng)，并不代表放任孩子，而是能夠給孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中成 長(zhǎng)，找到最好的自我。如此，家，就是孩子生命力的來(lái)源，家才能為孩子的人生 加分。孩子在長(zhǎng)大過(guò)程中有許多變量和條件，沒(méi)有一個(gè)道理放諸四海而皆準(zhǔn)。慢 養(yǎng)，能夠讓父母找到相信孩子的力量，孩子能夠發(fā)現(xiàn)最好的自我。這幾年，我此刻一向覺(jué)

9、得孩子的成長(zhǎng)就是就應(yīng)不斷地犯錯(cuò)，一向不犯錯(cuò)的孩子真的值得人擔(dān)憂，犯錯(cuò)的孩子說(shuō)明他正視自我的內(nèi)心，有個(gè)性，犯錯(cuò)不可多得 的人生經(jīng)歷，更是難得的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。很多時(shí)候有些事情我們雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了， 但是還只是停留在理論狀態(tài)，有可能連潛意識(shí)的觀點(diǎn)都沒(méi)能改正過(guò)來(lái)，更不要說(shuō) 落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中了。但是我覺(jué)得自我有一點(diǎn)進(jìn)步的就是把孩子當(dāng)成自我的鏡子 孩子身上的每一個(gè)我認(rèn)為比擬重要的習(xí)慣問(wèn)題，我都拿來(lái)照照自我，這些問(wèn)題從 我身上而來(lái)嗎？幼兒教師讀后感（六）：讀告訴孩子，你真棒!有感在漫長(zhǎng)的人生路上，每個(gè)人都會(huì)有許多事不能如愿以償。心理素質(zhì)好的豁達(dá) 開(kāi)朗，沉著應(yīng)對(duì)，于是成功了；心理素質(zhì)差，煩惱纏繞，難以自拔，于是倒

10、下了。 就像一個(gè)木桶，它的盛水量，不取決于最長(zhǎng)的那塊木板（智商），而取決于最短的 那塊木板（情商）。好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個(gè)小改變 在你眼中都要看成是珍寶，對(duì)他的改變就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣那么驚喜。孩子年紀(jì) 小人生的路還很漫長(zhǎng)，我們不要給以孩子過(guò)高的期望。其實(shí)，你的孩子就是你的孩子，沒(méi)有必要總?cè)ズ蛣e人的孩子比。任何比擬都 是有害的。每一個(gè)孩子都有自我的個(gè)性，每一個(gè)孩子都就應(yīng)在他實(shí)際的基礎(chǔ)上發(fā) 展，而不是作別的孩子的復(fù)制品。所以當(dāng)他學(xué)會(huì)寫(xiě)第一個(gè)字。講第一個(gè)故事的時(shí) 候，我們就應(yīng)從孩子自身的角度出發(fā)，把他的過(guò)去和此刻拿來(lái)進(jìn)行比擬，哪怕是 有了小小的進(jìn)步和改變我們都要真誠(chéng)地給孩子

11、鼓勵(lì)和支持。不要吝曲你的那句你 真棒雖然他寫(xiě)的這個(gè)字在你的眼里寫(xiě)得不是很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所要求的。但是 作為愛(ài)他關(guān)心他養(yǎng)育他的父母，更不就應(yīng)有這樣消極的想法。就應(yīng)用你的溫暖去 呵護(hù)他成長(zhǎng)。其實(shí)，孩子們每一天都在尋找別人的理解，盼望公正的評(píng)價(jià)。人對(duì)生存價(jià)值 的需要比生存本身更加強(qiáng)烈。當(dāng)孩子被貶損得一無(wú)是處時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抑 郁，既影響健康，還會(huì)產(chǎn)生厭世情緒，甚至?xí)龀鰝ψ晕一蛩说臉O端舉動(dòng)。 就像那些常被列在淘氣鬼一類里的孩子，為什么他們總是在犯錯(cuò)之后還是改但是 來(lái)？其實(shí)他們的心并不是真的很壞！ 一向想和老師作對(duì)！而是我們給了他們認(rèn)為 不平等的待遇。他是這么想的：大家都不喜歡我，連老師都說(shuō)

12、我不聽(tīng)話。干脆壞 到底吧誰(shuí)也不敢來(lái)惹我！這樣總比悶著好。這樣的例子我身邊也有發(fā)生：我班有一個(gè)小孩很好動(dòng)，跟人家接觸的時(shí)候動(dòng) 作個(gè)性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比擬大，常喜歡起腳踢向別的小朋友。 他的行為在我看來(lái)是一種無(wú)奈的發(fā)泄，因?yàn)榇蠹叶疾桓嫠孕睦锖茈y受。其 他老師對(duì)他的態(tài)度都是很嚴(yán)厲的。有一次，我上課我故意點(diǎn)他起來(lái)回答下列問(wèn)題時(shí)， 發(fā)現(xiàn)他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸張地表?yè)P(yáng)他哇嘎！你真了不起！ 真是太棒了！接下來(lái)他像變了一個(gè)人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室 里的油畫(huà)棒盒疊好，他個(gè)人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊！之后還問(wèn) 我老師，還有什么事需要我?guī)椭膯?？?dāng)時(shí)我對(duì)

13、他的舉動(dòng)感到無(wú)比的震驚！確實(shí), 我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可他是個(gè)能干的孩子了！我相信在以后的日子里我會(huì)常告訴孩子們，你真棒！!幼兒教師讀后感（七）：做一個(gè)幸福的教師有感這是教育者就應(yīng)讀的好書(shū)，做一個(gè)幸福的教師時(shí)時(shí)讓我們感受到的是做一 個(gè)教師真的很幸福，而這種幸福的感受從何而來(lái)，來(lái)源于那一種長(zhǎng)期的修身養(yǎng)性, 來(lái)源于精神上不斷超越，超越自我，逐漸到這一種忘我的境界，不斷打造幸福的 人生，陶老師將這種高尚的追求化為一種行動(dòng)就是不斷地讀書(shū)，讀古人圣賢書(shū)， 讀經(jīng)典的文本，在古人經(jīng)典的思想里遨游，范文之心得體會(huì)：做一個(gè)幸福的教師 讀書(shū)體會(huì)。陶老師說(shuō)，在我的記憶里，就一向沒(méi)有和書(shū)疏離

14、過(guò)以書(shū)為伴，以讀為 樂(lè)讓讀書(shū)成為生活的必需，甚至成了審美追求，個(gè)性是高品位的閱讀，甚至是背 誦，幾乎沒(méi)有停止過(guò)。陶老師個(gè)性注重了對(duì)孔子精神的研究，也正是因?yàn)閿?shù)十年 不斷地對(duì)經(jīng)典作品的廣泛涉獵，潛心地鉆研，陶老師才具有了溫溫爾雅的大師一 樣的儒家風(fēng)范，除此之外，陶老師對(duì)自我所從事的修改記者工作的熱愛(ài)，更是養(yǎng) 成了一種優(yōu)秀的品格，寵辱不驚，泰然自假設(shè)。以前我們常說(shuō)這樣一句話要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水。我想此刻這句 話恐怕就很不恰當(dāng)了。一那么此刻的孩子知識(shí)面之廣甚至已經(jīng)超過(guò)我們老師了，也 就是說(shuō)人家的碗比你的桶還大呢，你說(shuō)這怎樣行？二那么社會(huì)的開(kāi)展要求孩子越來(lái) 越全面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也越來(lái)越高

15、，孩子不是需要一碗水，而是需要兩碗水, 甚至更多的水，你說(shuō)光有一桶水夠嗎？三那么世界越來(lái)越小，都成為一個(gè)地球村了， 知識(shí)的需求日新月異，你桶里的水都臭了，還怎樣給學(xué)生？所以，當(dāng)代的教師你 得有源源不斷的活水才行，而這活水從何而來(lái)？從書(shū)中來(lái)。你說(shuō)我們教師怎樣能 離開(kāi)讀書(shū)？這正所謂是問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)啊。想一想我們熟知的 那些特級(jí)教師，哪個(gè)不是博覽群書(shū)，學(xué)富五車？又有哪一個(gè)是死摳教科書(shū)而終 有所成？所以從教師這份職業(yè)的需要來(lái)說(shuō)，教師離不開(kāi)讀書(shū)。另外書(shū)中的有些資 料受時(shí)代和作者經(jīng)歷的限制，具有必須的局限性和片面性，這就需要我們得有清 醒的頭腦和睿智的目光去決定，去選取，從這方面來(lái)說(shuō)思考也

16、很重要。魯迅先生 曾提到過(guò)拿來(lái)主義，就是要我們審慎地對(duì)待書(shū)中的資料，有用的我們吸收消化， 最后內(nèi)化為我們自我的思想和精神，沒(méi)用的甚至有害的我們要亳不惋惜地拋棄， 從這個(gè)角度講，光讀是不行的，還務(wù)必有自我的思考，甚至是深入的思考。陶老師認(rèn)為讀書(shū)是教師生命成長(zhǎng)的必需。我們都明白人的生命形式有兩種， 即常態(tài)的肉體形式和內(nèi)化的精神和心靈維度。大詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)有的人死了，他 還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了就很好地詮釋了生命的這兩種形態(tài)。對(duì)于常態(tài) 的生命來(lái)說(shuō)，空氣、陽(yáng)光、食物和水是必需的養(yǎng)料；而對(duì)于精神和心靈維度的生 命來(lái)說(shuō)，它需要的養(yǎng)料來(lái)自于讀書(shū)。用陶老師的話來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槲覀兘處熂缲?fù)著 一種特殊的歷史使

17、命，是人類靈魂的工程師，需要在精神和心靈層面涵養(yǎng)學(xué)生， 透過(guò)對(duì)其潛能的開(kāi)發(fā)，讓其擁有豐盈的知識(shí)與智慧，從而實(shí)現(xiàn)生命的飛躍。幼兒教師讀后感（八）：讀一間能夠長(zhǎng)大的教室有感每一間能夠長(zhǎng)大的教室，最大的共同點(diǎn)就是，相信孩子，相信潛能，給孩子 們空間、時(shí)光，讓孩子們?cè)谧x、寫(xiě)、創(chuàng)中發(fā)揮潛能，展示潛能，于是就有了一個(gè) 又一個(gè)動(dòng)人的成長(zhǎng)。一、七彩苑1、七彩苑之華麗誕生篇偉大的名字總有它的分量，讓孩子參與到起班名中來(lái)，假設(shè)干年后，也許孩子 們不再記得自我曾是幾年幾班的，但他們必須記得他們?nèi)〉倪@個(gè)偉大的班名。2、七彩苑之七彩閱讀篇朱老師在理解這個(gè)班級(jí)時(shí)，學(xué)生在課堂上坐沒(méi)坐相，學(xué)沒(méi)學(xué)樣，老師的問(wèn)題 剛拋出，底下就

18、炸開(kāi)了鍋，聲音都蓋過(guò)老師。朱老師于是開(kāi)辟課前故事講壇，每 一天5分鐘講故事，書(shū)是最好的鎮(zhèn)靜劑，5分鐘太少了，又在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)活 動(dòng)，建立班級(jí)圖書(shū)館，讓閱讀豐富孩子們的人生閱歷。3、七彩苑之七彩制度篇朱老師的班級(jí)經(jīng)濟(jì)管理制度讓學(xué)生喜歡，讓學(xué)生為之瘋狂。每個(gè)人能夠透過(guò) 三科成績(jī)優(yōu)秀、作業(yè)優(yōu)秀、做好事等途徑來(lái)獲取資金，反之，如果他們沒(méi)做事偷 懶，就會(huì)被罰款。學(xué)生每月還須支付椅子和課桌的租金。在運(yùn)行的過(guò)程中，學(xué)生 很快發(fā)現(xiàn)如果遵守規(guī)那么，勤奮學(xué)習(xí)，他們就會(huì)變得越來(lái)越富有。經(jīng)濟(jì)模擬游戲給 孩子們的生活增添了許多的情趣，給孩子們確定了很多奮斗目標(biāo)。二、糖果屋1、從零開(kāi)始，習(xí)慣文化浪漫起航。一、二年級(jí)的孩

19、子是粉色的，粉色階段的孩子喜歡幻想，不如學(xué)習(xí)階段的浪 漫期，這是他們最天真無(wú)邪的階段，務(wù)必給孩子度過(guò)的浪漫期，給孩子足夠的浪 漫，進(jìn)入精確期才能開(kāi)展更快。2、關(guān)注課前，習(xí)慣文化拔節(jié)而起。課前首歌，讓原先鈴響后的躁動(dòng)減少了。透過(guò)溫馨對(duì)話、溫情對(duì)視，讓孩子們投入洋溢四周的自由簡(jiǎn)單的氣氛，讓他們享受詩(shī)意的浪漫和浪漫和幸福。3、賞識(shí)激勵(lì)，習(xí)慣文化自我成長(zhǎng)課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)也能夠成為一種文化，它對(duì)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激勵(lì)、珍惜、 改善、開(kāi)展的作用。張老師在教學(xué)中實(shí)行課堂激勵(lì)機(jī)制，讓賞識(shí)發(fā)揮作用，而激 勵(lì)小賀卡成為了課堂中亮麗的風(fēng)景線，每當(dāng)孩子們表現(xiàn)好時(shí)，老師在美妙的春之 曲中給他們送上小賀卡，贈(zèng)上一首屬于他們的

20、小詩(shī)，而同學(xué)們會(huì)對(duì)獲得激勵(lì)小賀 卡同學(xué)送上祝福：春天來(lái)嘍，春天來(lái)嘍，有一朵熱情的聰明花開(kāi)了?？ㄆ胀?， 詩(shī)歌卻滿含期盼，這份賞識(shí)給孩子們帶來(lái)去無(wú)窮的力量。用浪漫的手段進(jìn)行課堂 激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂賞識(shí)教育成就習(xí)慣文化的養(yǎng)育，穿越孩子的生命成長(zhǎng)，采用激 勵(lì)、貪識(shí)、表?yè)P(yáng)的手段，走進(jìn)孩子們的世界，善待稚嫩的童心，以規(guī)范之行，塑 習(xí)慣之魂。規(guī)矩并不是要讓孩子循規(guī)蹈矩，更重要的是要為他們離開(kāi)教室后的人生做準(zhǔn) 備。這就是我們締造完美教室的價(jià)值所在。三、小螞蟻班1、樸實(shí)詩(shī)歌，美麗邂逅唐老師在開(kāi)學(xué)第一天就用詩(shī)歌、晨誦見(jiàn)證他和孩子們的第一次會(huì)面。老師和 孩子們?cè)谠?shī)歌的國(guó)度中盡情遨游，表達(dá)彼此相見(jiàn)的欣喜，第一次就、會(huì)

21、面是那么 自然而和諧。孩子們因?yàn)橐还?jié)晨誦課喜歡上了唐老師，每一天的晨誦都是令人愉 悅的。2、活力兒歌，積淀文化小螞蟻班班級(jí)名稱、班級(jí)精神、班級(jí)圖騰與班級(jí)口號(hào)的產(chǎn)生，每一個(gè)都是在 師生共同探討中產(chǎn)生的，比方，在班內(nèi)舉行征集班級(jí)圖騰的活動(dòng)，小螞蟻們找來(lái) 許多不一樣的螞蟻圖片，最后經(jīng)過(guò)篩選，確定班級(jí)圖騰，孩子們投入熱情與智慧 創(chuàng)造了屬于小螞蟻班的獨(dú)特班級(jí)面貌。3、班級(jí)制造，張揚(yáng)個(gè)性唐老師把班級(jí)博客中的優(yōu)秀習(xí)作制作成精美的班級(jí)報(bào)紙，當(dāng)孩子們看到自我 的習(xí)作變成鉛字都無(wú)比欣喜。朱老師還把班級(jí)博客公開(kāi)，不但孩子們關(guān)注連家長(zhǎng) 也在關(guān)注著班級(jí)博客。班上留守孩子很多，唐老師又在班級(jí)博客上開(kāi)辟了班級(jí)故 事的版塊，

22、讓家長(zhǎng)了解孩子們的在校表現(xiàn)。班級(jí)博客成了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的交 流平臺(tái)，讓我們看到了家校共育的完美。4、溫情班博，心心相通女孩天天的故事:這是唐老師在一天工作之后寫(xiě)下的一片博文:第二天，天天的媽媽就在班級(jí)博客中留言：我平時(shí)對(duì)她很嚴(yán)格，為了讓她的 學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)，有時(shí)候就忍不住打她罵她，不再將對(duì)她的愛(ài)放在外表，而是偷 偷地藏在心底。透過(guò)一條條留言，唐老師和天天的媽媽建立了深厚的友情，透過(guò) 和天天的媽媽真誠(chéng)溝通，天天的媽媽也慢慢改變了自我的教育方法，不再隨意打 罵孩子，不再硬抓孩子的學(xué)習(xí)，孩子好像慢慢有進(jìn)步。晨誦和班博開(kāi)啟了孩子的 心扉，讓每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都獨(dú)一無(wú)二，使每一個(gè)孩子在教室里都開(kāi)出了屬于

23、自 我的艷麗的花?？粗@些完美教室的典范班級(jí)故事，我被深深吸引，而魅力就是班級(jí)文化， 打造有特色的班級(jí)文化石締造完美教師的總體目標(biāo)，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂, 營(yíng)造出一個(gè)富有個(gè)性，并深得孩子們認(rèn)同的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，這些無(wú)疑是增加班級(jí)凝聚 力的有效途徑。誰(shuí)都想完美，但完美沒(méi)有一個(gè)終點(diǎn)，正如許新海博士所說(shuō)完美永遠(yuǎn)是一種朝 向，亦如朱永新教授所說(shuō)做，就對(duì)了。讓我們一齊朝向完美的前行，在新教育同 仁的相互鼓勵(lì)與共同行動(dòng)下，期盼屬于自我的一次又一次慶典。幼兒教師讀后感（九）：給幼兒教師的一把鑰匙讀后感作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅僅是全新 的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，應(yīng)

24、對(duì)工作，總感覺(jué)自我在學(xué)校里學(xué) 的那點(diǎn)理論知識(shí)怎樣也不夠用“我們的工作應(yīng)對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生 命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也務(wù)必活起來(lái)，怎樣才能使我在應(yīng)對(duì) 幼兒時(shí)如魚(yú)得水?怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自我勝 任這份工作?班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)?這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書(shū)中 尋找答案。工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書(shū)籍，是給幼兒教師的一把鑰匙，經(jīng)別人 推薦便買了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以i個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作 中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育

25、實(shí)踐策略匯集。資料包括：教師與 兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三局部，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼 兒教師需要具備的基本教育技能，個(gè)性是書(shū)的第二局部：教師與家長(zhǎng)，其中就怎 樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一齊處 理幼兒在園的意外事件?等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述，是十分值得我們借 鑒的。書(shū)中舉了超多的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到 的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎樣在想的，怎樣 在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人 一種恍然大悟的感覺(jué)。比方案例依揚(yáng)又笑了，主要的資料是這樣

26、的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子， 平時(shí)十分開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒十分低落，而且有了一些 以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比方在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng) 了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，之后在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起 因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自我對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了 一些方法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常但是了，很多老師也都 會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān) 注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入 引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底

27、改變 孩子的現(xiàn)狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)分析和提示，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析， 結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。接下來(lái)一個(gè)資料是教育策略，也就是我們老師能夠怎樣做，采取一些什么樣 的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比方就這個(gè)依揚(yáng)又笑了的案例。 書(shū)中給予的教育策略是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒;2、幫助幼兒擺脫 不愉快的情緒;3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒;4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和 學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些推薦后茅塞頓開(kāi)，明白自我今后再遇到這樣的事情該怎樣處 理了。還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔 娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的狀況下

28、看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)智囊團(tuán)， 在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要翻開(kāi)的門還很多，我 要做的，就是不斷去尋找翻開(kāi)成功之門的鑰匙。幼兒教師讀后感（十）：如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)讀后感首次接觸這本書(shū)，我腦海中浮現(xiàn)的是在組織活動(dòng)時(shí)，我在前面講，孩子在后 面講的場(chǎng)景。我向在探索讓孩子愿意聽(tīng)我講話，能夠?qū)Ｐ穆?tīng)我講話，并用心回 應(yīng)的方法。工作中也在不斷地嘗試各種方法，但是一向沒(méi)有收到很好的效果。也 許這本書(shū)對(duì)我會(huì)有些幫助吧?也許書(shū)里無(wú)非是尊重、理解、理解、包容、平等、 站在海孩子的角度等等這些個(gè)詞吧?帶著這兩種想法，我開(kāi)始翻閱這本書(shū)。瀏覽中， 案例圖

29、片深深的吸引J我。不僅僅因?yàn)槊看挝业奶幚矸绞蕉己湾e(cuò)誤的范例不謀而 合，而且還有那些正確的引導(dǎo)方式讓我佩服。細(xì)讀下去，又有了其他的收獲，讓 我受益匪淺。這本書(shū)克服了一股書(shū)籍空洞的理論說(shuō)教的毛病，它結(jié)合眾多的故事，圖文并 茂的形式，呈現(xiàn)了很多簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。我覺(jué)得這本書(shū)本質(zhì)上是一本人際交往的 書(shū)，其中很多的理念和方法不僅僅適用于家長(zhǎng)與孩子之間，也適用于教師與幼兒 之間的交流。通讀全書(shū)后我有一些粗淺的收獲：一、關(guān)于如何幫助孩子克服消極情緒對(duì)幼兒入園情緒問(wèn)題的啟示：在小班，早上入園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧著不肯來(lái)園的狀況。一般狀況，當(dāng)幼 兒情緒不好，我們總試圖用成人的觀念去撫慰、用自我的道理去說(shuō)服他。孩子其

30、 實(shí)更多的時(shí)候是想把自我的情感說(shuō)出來(lái)并得到認(rèn)同，找到一種歸屬感。馬斯洛需 要層次理論將需求分為生理需要、平安需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知 需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。人人都有歸屬與愛(ài)的需要。也許理解、贊同才 是最好的撫慰良藥。當(dāng)孩子感受到被接納，他們才會(huì)鼓起勇氣應(yīng)對(duì)自我的問(wèn)題。 認(rèn)可孩子的感受，并用適合的話說(shuō)出來(lái)你的理解.，不要急著給孩子解決問(wèn)題的辦 法，讓孩子自我說(shuō)出自我的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，以傾聽(tīng)者的主角幫助幼 兒走出自我的困境。那么該如何讓幼兒應(yīng)對(duì)他們的感受呢？書(shū)中給了我們可操作性的推薦：1、全 神貫注的聆聽(tīng)。2、認(rèn)同孩子的感受。3、把孩子的感受表達(dá)出來(lái)。4、借住想象滿

31、足孩子的愿望。二、關(guān)于如何夸獎(jiǎng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)作品評(píng)價(jià)的啟示：我在評(píng)價(jià)幼兒的作品或行為時(shí)不經(jīng)意間往往用你做的很棒，這幅畫(huà)很漂亮。 有時(shí)甚至不明白從哪里評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言通常存在著用詞單一、資料空洞貧乏。這 樣一來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言成了純粹的形式語(yǔ)言，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感提升的幫助幾乎為 零。書(shū)中對(duì)于如何夸獎(jiǎng)孩子提出以下方法：描述你所見(jiàn)的事物，描述你的感受， 用一個(gè)詞來(lái)概括孩子值得表?yè)P(yáng)的行為。在評(píng)價(jià)時(shí)，能夠先描述下眼睛中看到的 事物，說(shuō)出自我的感受，也引導(dǎo)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)自我的感受。在嘗試?yán)眠@樣的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品后，我聽(tīng)到兩個(gè)幼兒的對(duì)話。A：你 的畫(huà)很好，我喜歡。B:為什么啊?A:因?yàn)楹芷?。B:A:因?yàn)槟愕漠?huà)

32、上方有兩個(gè)蝸牛， 一個(gè)大的一個(gè)小的，我很喜歡那個(gè)小的蝸牛。A小朋友美美的笑了。A在B的評(píng)價(jià) 中得到認(rèn)同，增強(qiáng)了自信。并且明白的自我的作品的優(yōu)點(diǎn)，今后能夠繼續(xù)發(fā)揚(yáng).B 也從中學(xué)到了 A的優(yōu)點(diǎn)，從而在以后學(xué)習(xí)、提升。三、關(guān)于如何用其他方法替代懲罰對(duì)處理孩子不當(dāng)行為的啟示：我們都一向不認(rèn)同懲罰行為，懲罰會(huì)有很多的副作用。如：懲罰給孩子帶來(lái) 的感受：敵意、仇恨、抗拒、罪反感、沒(méi)有價(jià)值感、自憐;孩子在懲罰中會(huì)把精力 分散，錯(cuò)失了對(duì)自我不當(dāng)行為的反悔以及思考修正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);不利于孩子發(fā)自內(nèi) 心地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤;懲罰作為一種行為是會(huì)被孩子效仿的，以強(qiáng)欺弱會(huì)成為 他應(yīng)對(duì)問(wèn)題的處理方式;孩子受到的懲罰，會(huì)減

33、輕他們對(duì)錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感，他們 認(rèn)為懲罰能夠抵消他們的罪行，能夠心安理得地重復(fù)自我的錯(cuò)誤。那出現(xiàn)問(wèn)題后我們就束手無(wú)策了嗎？專家認(rèn)為一個(gè)孩子就應(yīng)經(jīng)歷自我不當(dāng)行 為所帶來(lái)的自然后果，而不是受罰。有的后果是無(wú)法模擬的，怎樣樣才能讓孩子 經(jīng)歷自我不當(dāng)行為所帶來(lái)的后果呢？書(shū)里給我我們七種方法來(lái)替代懲罰：1、轉(zhuǎn)移注意力：把孩子對(duì)問(wèn)題行為的注 意力轉(zhuǎn)移到幫助老師做事或者搞笑的事情上。2、明確表達(dá)強(qiáng)烈不一樣意的立場(chǎng)（但 不攻擊孩子的人格），讓孩子了解問(wèn)題本身的影響。3、證明你的期望：對(duì)于已經(jīng) 發(fā)生的錯(cuò)誤但是分追究，并證明對(duì)孩子下次行為的期望。4、帶給選?。簬Ыo給孩 子合理的、且我們能理解的選取，給他被尊重感，

34、而不是被強(qiáng)迫感。5、告訴孩子 怎樣彌補(bǔ)自我的失誤：當(dāng)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能夠找到解決問(wèn)題的方法，我們能夠 直接告訴幼兒該怎樣去做來(lái)幫助他彌補(bǔ)失誤。6、當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為，對(duì)于并不 是對(duì)我們有很嚴(yán)重的影響的事情我們能夠采取行動(dòng)，讓幼兒直接應(yīng)對(duì)行為背后的 后果。當(dāng)然，意識(shí)到問(wèn)題的存在，并了解了到一些如何做的推薦、方法，并不能給 我們有什么實(shí)質(zhì)性的幫助。關(guān)鍵在于實(shí)踐，針對(duì)不一樣問(wèn)題具體的做法還是需要 在實(shí)際情境中去不斷的探索。對(duì)于我剛參加工作，接觸這本書(shū)也就半年時(shí)光，沒(méi) 有細(xì)細(xì)去挖掘，工作經(jīng)驗(yàn)較少，理解的也只是些皮毛。這本書(shū)需要經(jīng)常的拿出來(lái) 翻閱，我相信它在今后還會(huì)不斷的給予我們啟示與幫助。路漫漫其修遠(yuǎn)

35、兮，吾將 上下而求索。二、做個(gè)富有幽默感的幼兒教師。幽默是現(xiàn)代人務(wù)必具備的一種手段，它是教育手段，也是教育目的。幼兒也 個(gè)性喜歡幽默的教師，幽默不僅僅能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，而且能讓幼兒在簡(jiǎn)單的氛 圍中受到教育，獲得開(kāi)展。平時(shí)多使用幽默批評(píng)，許多時(shí)候，幽默化的間接批評(píng)比直接批評(píng)更易于理解, 書(shū)中有這樣一個(gè)案例：一天，喝完牛奶，自由活動(dòng)時(shí)光，好幾個(gè)幼兒都爬到桌上, 老師沒(méi)有生硬制止，她幽默地說(shuō)：小淘氣們，快下來(lái)，要不都要變成小猴子了， 變小猴子可要長(zhǎng)尾巴的啊。聽(tīng)老師這么一說(shuō)，孩子們立刻笑著爬下了桌子，天天 說(shuō)：我可不想長(zhǎng)尾巴。老師的話使幼兒的違規(guī)行為在笑聲中消失，因?yàn)楹⒆痈鼧?lè) 意理解寓于幽默的勸導(dǎo)，老

36、師的幽默也使師幼關(guān)系更加融洽。教師可讓幽默活動(dòng) 在幼兒園教育活動(dòng)中占有一席之地，如利用一曲閑暇的時(shí)光，教師或幼兒輪流講 一些幽默的故事，進(jìn)行說(shuō)與做的不一樣的游戲等等，這些活動(dòng)充滿趣味性，又有 必須挑戰(zhàn)性，對(duì)幼兒思維靈活性、深刻性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練都有必須作用。幼兒不喜歡一本正經(jīng)、不茍言笑的教師，更不喜歡一本正經(jīng)、沒(méi)有言笑的教 育和生活，他們喜歡富有幽默感的教師，喜歡能給他們創(chuàng)造幽默感的教師，喜歡 幽默情調(diào)的教育。因此，今后，我將不斷提高自我的幽默意識(shí)和幽默潛力，以一 種用心、樂(lè)觀和開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待幼兒，讓幼兒在簡(jiǎn)單愉快的情緒中受到啟發(fā)，獲 得開(kāi)展。羅曼羅蘭說(shuō)：要撒播陽(yáng)光到被人心中，總是自我心中有陽(yáng)光

37、。是的，追求快 樂(lè)是人的本性，自我心中有陽(yáng)光才能給孩子帶來(lái)陽(yáng)光的幼兒教師，定會(huì)受到孩子 的愛(ài)戴。所以，我愿意做幼兒喜愛(ài)的教師，和幼兒一齊幸福地成長(zhǎng)！幼兒教師讀后感（二）：讀爬上豆蔓看自我有感初讀爬上豆蔓看自我，有很多朦朧的感悟，可惜一支拙筆無(wú)法盡情地表達(dá) 出來(lái)。這本書(shū)我會(huì)經(jīng)常閱讀，一向珍藏。它讓我的思想到達(dá)了一個(gè)新的高度，激 發(fā)我去反思、體驗(yàn)自我生活和工作的價(jià)值和好處，讓自我真實(shí)地活著，做真實(shí)的 事情，用自我真實(shí)的聲音生活，用自我真摯的情感從事教育，構(gòu)成自我個(gè)性化的 教育生活。仔細(xì)想來(lái)，作者的工作狀態(tài)似成相識(shí)，原先我平時(shí)也是這么工作的吧, 只是我不是一個(gè)有心人。以銅為鏡，能夠正衣冠；以人為鏡，

38、能夠明得失，那我就 把辛黛瑞拉當(dāng)成我的鏡子，經(jīng)常來(lái)照照，因?yàn)槲颐靼孜沂窍矚g我的職業(yè)，我也能 從觀察、了解并理解孩子的過(guò)程中獲得極大的幸福。本書(shū)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)叢書(shū)之一，是一本充滿感性色彩乂令人深思的一線 幼兒教師的教育日記，作者詳盡地表達(dá)了自我在幼兒園的一日生活以及對(duì)日常生 活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的感悟與反思，記錄了一個(gè)普通幼兒園教師在和孩子、家長(zhǎng)交流 中的喜怒哀樂(lè)，自我專業(yè)成長(zhǎng)的足跡，對(duì)生活、工作以及生命的感悟與體會(huì)。本書(shū)真實(shí)反映了幼兒教師的生活原貌，從個(gè)案的角度記錄了幼兒教師的成長(zhǎng)歷程。 全書(shū)共分六局部，第一、二局部介紹了作者的理想教育生活和日常教育生活；第 三局部介紹了作者和孩子的溝通、交流；

39、第四局部介紹了作者在教學(xué)中的感悟； 第五局部介紹了作者和家長(zhǎng)的愛(ài)心聯(lián)系；第六局部抒發(fā)了作者對(duì)生活好處的思考。書(shū)中濃厚的生活氣息，教師良好的反思和學(xué)習(xí)精神對(duì)于新教師有著推進(jìn)作用。 從作者的言行中能夠看出，教育對(duì)其而言是一種信仰，她的文字中給人的感受是, 從事幼兒教育事業(yè)是一種意志的磨練，更是一種享受。她能更多真正的從孩子出 發(fā)，當(dāng)看到孩子的表現(xiàn)沒(méi)有預(yù)想完美時(shí).，她能看到孩子的進(jìn)步，在諸多篇日記中 都能看到作者一一講述每名幼兒的進(jìn)步，將理解、寬容孩子貫穿在現(xiàn)實(shí)生活中， 而不僅僅僅是放在嘴上。因此，她能走出常態(tài)，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。看這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得真像是自我在寫(xiě)日記。同是幼教工作者，寫(xiě)的都是我們

40、最 熟悉的，每看一篇，生活中的某一片段就會(huì)跳出來(lái)。如有一篇隨筆是愛(ài)唱歌的 小麻雀，講了她上午因?yàn)橐幌蛟诩m正孩子的常規(guī)，結(jié)果該上的課都沒(méi)有上，下午 又受老師之邀去聽(tīng)課?；氐浇淌乙院笳谜n程安排是講故事活動(dòng)就給孩子講述愛(ài) 唱歌的小麻雀。因?yàn)槭桥R時(shí)決定的，沒(méi)有任何的教具，但是她調(diào)整了教學(xué)方法， 用富有感染力的語(yǔ)言講述故事，再讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)故事，最后以小麻雀的口 吻把早晨沒(méi)有唱的歌唱給小鹿寶寶聽(tīng)，其實(shí)就是唱給孩子們聽(tīng)，之后孩子們也跟 著唱起來(lái)，收到了理想的效果。這也讓我想起公開(kāi)課，她的做法可能就是我們的 做法，我們的做法可能比她更好，但是我們因?yàn)楣_(kāi)課結(jié)束就過(guò)去了，時(shí)光長(zhǎng)r 可能就忘記了，但是這位

41、老師能及時(shí)記錄下自我的教學(xué)感悟，再次翻開(kāi)的時(shí)候也 是一種經(jīng)驗(yàn)的借鑒。所以邊讀書(shū)邊思考，是閱讀爬上豆葭看自我中養(yǎng)成的習(xí) 慣，會(huì)被一句話、一個(gè)小片段所吸引，便停下來(lái)細(xì)細(xì)思索。因?yàn)檫@些日記吸引人 的地方就是我們能夠感受到教師的反思精神，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑， 反思意味著對(duì)自我有種新的審視和批判精神。所以剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候也曾試著每 天在博客里寫(xiě)寫(xiě)自我的教學(xué)感悟，發(fā)生在身邊的精彩瞬間，覺(jué)得也是一份快樂(lè)，但是之后因?yàn)榧依锖苊吐韬隽?，只?偶爾想到了就寫(xiě)點(diǎn)東西在里面。高美霞的日記給我最深的印象有這樣幾點(diǎn)：第一，有濃厚的生活氣息?？戳诉@些日記，給人的感覺(jué)是：教育是一種充滿智慧的生活。這些教育日記 反

42、映的就是教師和孩子的生活，是對(duì)幼兒園日常生活的表達(dá)，也是對(duì)教師生活感 悟的表達(dá)。其中表達(dá)了教師的專業(yè)敏感，表達(dá)了教師的生活趣味，生活態(tài)度。在 日記里，我們能夠感受老師和幼兒鮮活的生活場(chǎng)景和活動(dòng)，我們能夠認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè) 反復(fù)的現(xiàn)的有自我思想的、充滿活力幼兒。在日記中，我們也能看到老師的困惑 和苦惱，看到老師和孩子之間的互動(dòng)、磨合。在日記中，我們也看到了教師和家 長(zhǎng)之間的協(xié)作和溝通。作者的文筆平實(shí)中透著優(yōu)美，表達(dá)的很多生活事實(shí)充滿情 趣，讓人感受到與孩子的共同生活也是詩(shī)意的生活。第二，有反思的職業(yè)習(xí)慣。看了這些日記，我覺(jué)得，呈此刻我們面前的不只是一個(gè)事實(shí)的文本，也是一 個(gè)心理的文本，是一個(gè)教師不斷反思

43、的文本。對(duì)幼兒教師而言，人人都在實(shí)踐， 但并不意味著人人都在反思。這些日記吸引人的原因之一就是我們能夠感受到教 師的反思精神，在反思中不斷調(diào)整自我的行為。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑, 反思意味著對(duì)自我有一種審視和批判的精神。其實(shí)，這些日記本身就是反思的產(chǎn) 物，寫(xiě)口記本身就是給自我照鏡子，就是審視自我言行。這些口記中，作者對(duì)自 我言行的很多分析是難能可貴的。第三，有自覺(jué)的學(xué)習(xí)精神?？戳诉@些日記，我覺(jué)得作者有很高的學(xué)習(xí)熱情，有自覺(jué)的學(xué)習(xí)精神。對(duì)教育 實(shí)踐的敏感，對(duì)自身教育行為的分析，需要教育理論和綜合素養(yǎng)的支撐。從日記中可 見(jiàn)，作者的閱讀面是很廣的，對(duì)一些理論和思想有一種渴求的精神。有些著作作

44、者是精讀的，充滿感悟的。這種學(xué)習(xí)精神對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是專業(yè)開(kāi)展的重要力量。 更值得稱道的是，作者能將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)與個(gè)人的生活結(jié)合起來(lái)。 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，不斷豐富充實(shí)自我，努力用先進(jìn)的理念引領(lǐng)自我。第四，有完美的職業(yè)理想?？戳诉@些日記，給人的感覺(jué)是，從事幼兒教育是一種意志的磨練，更是一種 享受，幼兒園生活是多彩的，燦爛的。幼兒教師的職業(yè)是陽(yáng)光的職業(yè)，是有挑戰(zhàn) 也是充滿快樂(lè)的職業(yè)。我們所得到的這種感覺(jué)是建立在作者完美的職業(yè)理想的基 礎(chǔ)之上的。對(duì)孩子充滿愛(ài)，充滿關(guān)懷，對(duì)孩子給予寬容，給予理解，給予展現(xiàn)自 我的機(jī)會(huì)，這就是一種新的兒童觀引領(lǐng)的職業(yè)態(tài)度，有了這種職業(yè)態(tài)度，就有可

45、能去享受職業(yè)，而不是忍受職業(yè)；去迎接職業(yè)生活的挑戰(zhàn)，而不是回避職業(yè)生活 中的困難。讀了這些日記，能夠感受到作者的職業(yè)理想不是文字上的，不是口頭 上的，而是融入到每一天的具體的行為之中的。是職業(yè)理想在支撐著作者的工作 和生活，是職業(yè)理想在引領(lǐng)著作者去反思和不斷努力。我的收獲主要有以下幾點(diǎn)：一、無(wú)論家長(zhǎng)還是老師都就應(yīng)經(jīng)常反思自我的教育行為，多學(xué)習(xí)（向其他老 師和家長(zhǎng)學(xué)，向書(shū)本學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)），多看書(shū)，多反思，多動(dòng)筆。反思是個(gè)總結(jié)教 訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改善方法的過(guò)程。很多家長(zhǎng)都表示自我脾氣暴躁，對(duì)孩子缺少耐 心，如果能經(jīng)常反思，就會(huì)逐漸增強(qiáng)自我監(jiān)督的力量，進(jìn)而逐漸控制自我的脾氣, 處理問(wèn)題時(shí)更趨平和與理智

46、。如果頭腦中裝有更多對(duì)理性重要性的認(rèn)識(shí)，懂得更 多教育孩子的知識(shí)，那家長(zhǎng)原先那些不科學(xué)、不理智的做法肯定會(huì)越來(lái)越少。家 長(zhǎng)們必須要拋充這樣的想法：我天生就是急脾氣的人，根本改變不了，孩子將來(lái) 會(huì)明白我發(fā)火是為他好的。我個(gè)人的切身經(jīng)歷使我相信：知識(shí)和智慧擁有強(qiáng)大的 力量，如果用它們武裝頭腦，任何家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都能夠變得更冷靜、更睿智、 更沉著!二、要給孩子無(wú)條件的愛(ài)，多給他們一些正面的、真正的關(guān)注。家長(zhǎng)就應(yīng)愛(ài) 真實(shí)的孩子，而不是僅僅愛(ài)大人理想的或期盼的孩子。經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子這樣說(shuō): 你再哭/鬧/撒謊/不好好吃飯媽媽（或爸爸）就不喜歡你了！家長(zhǎng)的本意是要制止 孩子的不良行為，孩子卻領(lǐng)會(huì)成：爸爸媽

47、媽根本不愛(ài)我，除非我不犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤, 否那么他們就會(huì)罵我、厭惡我，甚至不要我了。父母太多善意的想法變成對(duì)孩子無(wú) 意的傷害，當(dāng)孩子遍體鱗傷時(shí)，父母或許還渾然不覺(jué)，以為都是孩子出了問(wèn)題。 我們對(duì)孩子真正的關(guān)注太少了：心不在焉地回答他們的問(wèn)題；敷衍了事地應(yīng)付他 們的請(qǐng)求；三心二意地參與他們的活動(dòng)很多家長(zhǎng)抱怨孩子不肯向父母吐露心事、 表達(dá)思想，原因正是我們沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，不了解他們的所思所想, 孩子怎樣可能信任并接納我們？其實(shí)全身心的關(guān)注并不需要太多時(shí)光，跟孩子一 齊沉浸在一個(gè)游戲中，陶醉于一個(gè)故事里，認(rèn)真的表情、專注的眼神都能給予孩 子莫大的滿足，增進(jìn)孩子與父母間親密的情感。三、應(yīng)對(duì)孩子

48、幼小的心靈、稚嫩的思想、脆弱的情感，家長(zhǎng)和老師需要細(xì)膩、 再細(xì)膩。拋棄那種舊的教育觀念：無(wú)論我做什么，只要是為孩子好就行了。這份 好不就應(yīng)讓孩子長(zhǎng)大成人后才去I可味、體驗(yàn)和理解，而就應(yīng)如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)孩 子的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，讓他們從小就能感受到并喜愛(ài)這份好。我們的教育確實(shí)太粗 線條了，我們很少探究孩子那小而敏感的腦袋里究竟有什么奇妙乂豐富的想法， 我們很少思考該如何理解和尊重孩子，如何引導(dǎo)他們想得更多更深。家長(zhǎng)通常覺(jué) 得反正我是為孩子好，只要孩子照我說(shuō)的做就行了，孩子始終處于可憐的被動(dòng)地 位。其實(shí)，很多孩子自我的事情完全能夠由他們自我做主，家長(zhǎng)能夠跟孩子商量 著做，如吃什么樣的早飯、穿哪件衣服、

49、要不要把玩具借給小朋友等等。教育， 真的是一件需要細(xì)心加耐心加愛(ài)心的事情。羨慕作者身上那種蓬勃向上、不達(dá)目的誓不罷休的精神和激情。我想大多數(shù) 教師都是努力的，他們會(huì)為自我講的故事引起孩子的共鳴而高興，為孩了們對(duì)活 動(dòng)的聚精會(huì)神而欣慰，為自我的收獲而歡欣鼓舞，但這種快樂(lè)并不是一向存在的, 他們會(huì)灰心，會(huì)沮喪。為什么孩子這么浮躁？為什么家長(zhǎng)這么難以溝通?這種狀態(tài) 說(shuō)明教師還沒(méi)有把工作當(dāng)作心靈的享受。完成了一天的工作任務(wù)后，教師反思過(guò) 這天的活動(dòng)了嗎?孩子和自我都收獲了什么？享受到什么？翻看教師的反思筆記，寫(xiě) 得更多的可能是有關(guān)孩子的狀況，以及一日教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)哪些需要改善等，很少 寫(xiě)到自我一天的情緒

50、“其實(shí)，教師就應(yīng)記下自我的情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)反映了教 師是否用心去做了，反映了教師做事的精神狀態(tài)。孩子的激情需要教師來(lái)點(diǎn)燃。 如果教師自我沒(méi)有激情，而只是為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，選取的資料和材料對(duì) 孩子沒(méi)有挑戰(zhàn)，那么孩子在活動(dòng)中就無(wú)法產(chǎn)生來(lái)自活動(dòng)本身的原動(dòng)力，就像作者 說(shuō)的孩子的眼中找不到發(fā)亮的、渴求的眼神。因此，只有教師產(chǎn)生蓬勃向上的激 情，才有可能點(diǎn)燃孩子的激情。教師就應(yīng)用心靈去享受工作。從辛黛瑞拉的這些H記中，能夠感受到高老師的職業(yè)理想不是文字上的，不 是口頭上的，而是融入到每天的具體的行為。在閱讀本書(shū)的過(guò)程中最讓我感動(dòng) 的也正是作者只言片語(yǔ)中所表達(dá)出來(lái)的對(duì)教育的信仰、職責(zé)感、使命感、成

51、就感。 但是也不是每個(gè)人都在教育上有如此的悟性，也不是每個(gè)人都能有一份堅(jiān)持，日 復(fù)一口堅(jiān)持做一名優(yōu)秀的幼兒教師是需要有偉大的靈魂的，用用心的心態(tài)對(duì)待孩 子、給予孩子細(xì)膩而恰當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)更要用尊重和平等的態(tài)度應(yīng)對(duì)孩子。幼兒教師讀后感（三）：幼兒園教師給孩子當(dāng)下的幸福讀后感看這本書(shū)時(shí)很屢次有感動(dòng)到極致的感覺(jué)，就像看一部個(gè)性好的電影。電影是 虛構(gòu)的，但這本書(shū)記錄的是真實(shí)的，這讓我對(duì)原本感覺(jué)缺乏感覺(jué)的生活，又萌生 了一絲期望?；蛟S擦亮眼睛，仔細(xì)找，感動(dòng)還是能找到的，個(gè)性是我們還有天使一般的孩 子做引領(lǐng)。那么像一股細(xì)細(xì)的沙，慢慢流進(jìn)心里，一點(diǎn)一點(diǎn)填補(bǔ)了石頭的縫隙，同 時(shí)帶來(lái)一份柔潤(rùn)，抹平石頭的棱棱角角。作者

52、馬麗娟老師：中國(guó)第一批理解國(guó)際華德福？史坦納幼兒教育協(xié)會(huì)培訓(xùn)的幼 兒教師李躍兒芭學(xué)園資深教師，擅長(zhǎng)教育管理，培養(yǎng)、提升教師團(tuán)隊(duì)以及對(duì)教育 感悟的總結(jié)。在10年不間斷地教育實(shí)踐和教育管理工作中，積累了超多的教學(xué)觀 察筆記及隨筆心得，最終構(gòu)本錢書(shū)。我?guī)е@樣的疑惑去讀這本書(shū)：我們天天都在講要給孩子幸福，那么究竟怎樣樣才算是給r孩子幸福？怎樣樣 才能夠讓孩子感受當(dāng)下的幸福？在書(shū)中馬老師給出了答案：馬老師的答案：幸福對(duì)于有的人來(lái)說(shuō)就是，他能撅著屁股在沙坑里玩一上午；能滾著一個(gè)破舊 的輪胎在院子里撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個(gè)布包包；能將豆沙醬包在 面團(tuán)里放進(jìn)烤箱;能拿個(gè)大瓢給菜地澆水，給羊洗澡我

53、的理解：給孩子當(dāng)下的幸福，就就應(yīng)讓孩子享受他這個(gè)年齡段就應(yīng)享受的任何事情， 而不是給予孩子我們所理解的幸福。所以，當(dāng)你看見(jiàn)孩子不顧剛穿上的新衣服， 專注地趴在地上看螞蟻時(shí)，請(qǐng)你不要阻止他;當(dāng)孩子不顧弄臟雙手玩泥巴時(shí)，請(qǐng)你 不要指責(zé)他;當(dāng)孩子天馬行空地給你描繪他的理想時(shí).，請(qǐng)你不要嘲笑他因?yàn)?，這就 是孩子眼中的幸福。在讀這本書(shū)時(shí)，有些精彩片段給了我很大的啟發(fā)：片段一：點(diǎn)燃心靈的蠟燭我們要給予孩子機(jī)會(huì)，讓他們真實(shí)地學(xué)會(huì)一件事情，就像他們真實(shí)地學(xué)會(huì)等 待一樣，孩子們才會(huì)真實(shí)地活在當(dāng)下。我的收獲：孩子們一旦學(xué)會(huì)了一件事情，他就是真正地學(xué)會(huì)了，不會(huì)忘記的 一種學(xué)會(huì)。如果我們讓一個(gè)小孩子很快地學(xué)會(huì)一件事情

54、，那么相信他忘記得也快。 因?yàn)?，那是他人將別人的發(fā)現(xiàn)硬塞進(jìn)孩子的記憶中，并不是孩子自我想真實(shí)地經(jīng) 驗(yàn)它而記住它。所以，就如馬老師所說(shuō)的我們要做的是幫助孩子點(diǎn)燃他們內(nèi)心那 盞不滅的蠟燭，保護(hù)好它，讓它燃燒得更明亮、更久遠(yuǎn)。片段二：長(zhǎng)著棉花糖腿的人一眼看上去，一個(gè)孩子和另一個(gè)孩子并沒(méi)有什么不一樣，我們所看到的都是 孩子。但是，透過(guò)孩子生活中的活動(dòng)，我們會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子狀態(tài)背后都有一 些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個(gè)孩子成長(zhǎng)，了解孩子狀態(tài)背 后的一些緣由，是我們務(wù)必要做的事情。我的收獲：每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上，他們?cè)咀叩穆肪蜁?huì)不一樣，正因?yàn)?這樣的不i樣才使得每個(gè)人都具有他自我獨(dú)一

55、無(wú)二的個(gè)性。然而，孩子是需要我 們成人的幫助，才會(huì)漸漸地了解這個(gè)世界的。那么，作為教師，如何讓一個(gè)有困難的孩子得到真正的幫助，顯得尤為重要。 而幫助一個(gè)孩子，不僅僅僅是指，對(duì)著孩子微笑，問(wèn)他我能夠幫助你嗎，實(shí)際上, 幫助的好處遠(yuǎn)不止這些，這是需記住的事情。我們不僅僅僅要蹲下身來(lái)看孩子， 更要蹲下心來(lái)看孩子。片段三：難相處背后的秘密從教育的角度看，我們成人要帶著一種敬畏和理解這個(gè)孩子的態(tài)度去感受他、 幫助他。同時(shí)，還要看這個(gè)孩子的狀態(tài)是不是已經(jīng)超出了教育者所能幫助的范圍, 不管從哪一個(gè)角度幫助，我們都有必要了解他狀態(tài)背后我們看不到的那局部東西。我的收獲：應(yīng)對(duì)這類孩子，我們需要的還不只是接納這個(gè)孩

56、子，更需要深入 地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他交流，還有他的生活環(huán)境、飲食、 作息規(guī)律等都是什么樣的狀況。我們能夠做的就是，幫助孩了建立i個(gè)適合他的 生活環(huán)境和具有規(guī)律的生活節(jié)奏，還需要幫助他的人給他帶給能夠?qū)W習(xí)的情景。 讓他看到大人是如何對(duì)待一條金魚(yú)，如何收拾打翻在地的魚(yú)缸，如何與人一齊做 一個(gè)事情，如何表達(dá)自我當(dāng)他看到這樣的場(chǎng)景，會(huì)從中學(xué)習(xí)到怎樣真正地去照顧 一條魚(yú)，會(huì)學(xué)會(huì)用抹布擦拭桌面上的水漬，會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)助同伴做一個(gè)事情，會(huì)學(xué)會(huì) 在群眾中表達(dá)自我的想法。讀這本書(shū)，我就像在看個(gè)個(gè)生動(dòng)搞笑的小故事，字里行間充滿著溫馨愛(ài)與 親切。看著故事里的孩子們游戲、學(xué)習(xí)、搗亂，看著看著我就會(huì)被這些

57、小家伙感 染，跟著他們一齊哭，一齊笑，一齊學(xué)習(xí)，一齊思考，一齊感悟，一齊成長(zhǎng)。我喜歡這本書(shū)。因?yàn)闀?shū)里沒(méi)有深?yuàn)W難懂的語(yǔ)言，沒(méi)有驚人的創(chuàng)見(jiàn)，沒(méi)有苦心 的勸導(dǎo)，有的只是老師對(duì)孩子濃濃的愛(ài)，一種發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼神，一種能夠溫暖孩 子心靈的光，引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)。透過(guò)馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界: 一個(gè)寧?kù)o的世界，個(gè)充滿力量的世界，一個(gè)生機(jī)勃勃的世界我覺(jué)得就應(yīng)像她學(xué) 習(xí)，用心去體會(huì)孩子，真心將自我的生活和孩子們?nèi)趨R在一齊。幼兒園老師，絕對(duì)不是我們以前想象的那樣，只是一個(gè)能帶孩子的人。同其 他工作一樣，幼兒教育工作需要具備必須的知識(shí)基礎(chǔ)，工作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)素養(yǎng)，專 業(yè)技能，個(gè)人魅力，創(chuàng)造才華。這是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，并不是僅僅有 愛(ài)心就足夠的。我相信，透過(guò)自我的努力，我要成為一名我自我心中的