中小學(xué)信息技術(shù)提升工程 2.0 典型案例教學(xué)設(shè)計《王戎不取道旁李》

1、1學(xué)校名稱(蓋章)：xx小學(xué)所在市區(qū)：課例類型多技術(shù)融合環(huán)境 智慧教育環(huán)境課例名稱王戎不取道旁李所屬學(xué)科小學(xué)語文使用教材部編版小學(xué)語文四年級上 冊第八組所屬學(xué)段中年段教學(xué)時長40 分鐘任課教師xx職稱小學(xué)語文二 級教師職務(wù)班主任語文教師任課教師簡介課例簡介一、課例名稱:王戎不取道旁李二、教學(xué)對象： 小學(xué)四年級學(xué)生三、教學(xué)環(huán)境:智慧教室四、教學(xué)設(shè)計理念本文是一篇文言文。文章短小，卻蘊含著深刻的道理。因為這是四年級學(xué)生第三次接觸 到文言文， 因此，教學(xué)設(shè)計中我設(shè)計了“四讀”?！耙蛔x”：引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，利用平板指導(dǎo)易錯字“戎”的寫法，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用 自己的話復(fù)述故事?！岸x”：引導(dǎo)學(xué)生把文言文讀

2、通順、讀正確、讀明白， 指導(dǎo)并簡析易錯字“折”的讀 法， 教師范讀。理解重點字詞，如“競走”、“三個之”的用法， 并進行“保衛(wèi)莊園”嬉戲檢 測課中學(xué)習(xí)情況，分析指導(dǎo)所現(xiàn)錯誤。然后抓住“唯戎不動”的緣由這一關(guān)鍵點，引發(fā)學(xué)生 的思考，在辨析中感知“我們要認(rèn)真觀察，擅長思考， 依據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理推斷”的道理， 感知人物形象特點?！叭x”：在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過看朗讀視頻仿照讀；隨后在小組內(nèi) 協(xié)作動作、表情進行個性化的讀；最終教師范讀， 帶領(lǐng)學(xué)生讀出感情讀出節(jié)奏?！八淖x”：在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上實施分層學(xué)習(xí)，從朗讀課文到復(fù)述故事到拓展閱讀再到 走出文本，結(jié)合生活實際談感受，難度漸漸增加，組

3、織學(xué)生依據(jù)自己的喜好和水平自選任務(wù) 來完成，滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師組織學(xué)生組內(nèi)展示及互評，展示評價成果，為 課后作業(yè)及下一步的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)。五、教學(xué)策略本課的教學(xué)依托在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境之下：中小學(xué)信息技術(shù)提升工程 2.0 典型案例教學(xué)設(shè)計部編版小學(xué)語文四年級上王戎不取道旁李2在課堂伊始的“一讀”中， 教師運用智慧課堂的搶答功能組織學(xué)生進行“看圖猜故事” 的嬉戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。隨后， 依據(jù)課前學(xué)生在平板上的生字聽寫情 況， 組織學(xué)生在課中重點學(xué)習(xí)“戎”字并利用平板識別正確率，提高課堂效率， 實施精準(zhǔn)教 學(xué)。隨后， 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況， 初步敘述故事?！岸x”時， 利用

4、智慧課堂的“課文朗讀”功能，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。系統(tǒng)推斷是否讀 準(zhǔn)字音，再依據(jù)學(xué)生朗讀情況對學(xué)生進行個性化的朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)并簡析易錯字“折”的讀 法， 教師范讀后帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)讀。在讀通課文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)， 并結(jié)合嬉戲 檢測， 感受人物的品質(zhì)?！叭x”中， 運用智慧課堂為學(xué)生推送課文朗讀視頻資源，為學(xué)生供應(yīng)朗讀示范，并采 取個性化的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受文言文的魅力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對文 言文的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用“互評”功能能幫忙學(xué)生相互檢測，在智慧評價中提升學(xué)生的 朗讀水平?！八淖x”時， 利用智慧課堂的資源推送功能，為學(xué)生推送開放式的課外閱讀資源，再引 導(dǎo)學(xué)生進行針

5、對性的閱讀，開拓學(xué)生的閱讀面。隨后， 組織學(xué)生依據(jù)自己的喜好和水平自主 選擇不同的任務(wù)來完成，有針對性地實施個性化的分層學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延長至課外，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會遷移運用。接著， 教師組織學(xué)生利用平板在組內(nèi)展示及互評，教師展示評價成果，依據(jù) 結(jié)果為課后作業(yè)及下一步的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)。最終， 文言文的教學(xué)還得要落實到背誦上，利用平 板背誦課文的功能， 組織學(xué)生進行背誦檢測， 系統(tǒng)自動評分及反饋，提高課堂效率。課后， 利用平板為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推送分層作業(yè)，滿意不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。六、實施效果1.在課堂導(dǎo)入中， 運用智慧課堂的搶答功能組織學(xué)生進行“看圖猜故事”的嬉戲，激 發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛

6、變得活躍起來。2.在“一讀”中，據(jù)課前學(xué)生在平板上的生字聽寫情況，組織學(xué)生在課中重點學(xué)習(xí)“戎” 字并利用平板識別正確率，提高課堂效率，有助于實施精準(zhǔn)教學(xué)。3. 在“二讀”中，依據(jù)課前學(xué)生的朗讀情況及課中對學(xué)生的觀察分析，對學(xué)生進行個 性化的朗讀指導(dǎo)， 在理解“折”字字義的基礎(chǔ)上， 教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“折”。 在讀通課文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生理解難點字詞，讀好長句，深度學(xué)習(xí)“唯戎不動”的緣由，感 受人物的品質(zhì)。并在此基礎(chǔ)上實施課中的嬉戲檢測，激發(fā)學(xué)生興趣，準(zhǔn)時反饋課中學(xué)習(xí)成果。4. 在“三讀”中， 用智慧課堂為學(xué)生推送課文朗讀視頻資源， 為學(xué)生供應(yīng)朗讀示范， 并采取個性化的朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生

7、在朗讀中感受文言文的魅力，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了 學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用“互評”功能能幫忙學(xué)生相互檢測，在智慧評價中提 升了學(xué)生的朗讀水平。5. 在“四讀”中，利用智慧課堂的資源推送功能，為學(xué)生推送開放式的課外閱讀資源， 開拓了學(xué)生的閱讀面。隨后， 組織學(xué)生實施個性化的分層學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延長至課外，引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會遷移運用。接著，利用平板在組內(nèi)展示及互評， 為課后作業(yè)及下一步的學(xué)習(xí)作進一步 指導(dǎo)，打下基礎(chǔ)。最終， 利用平板背誦課文的功能，組織學(xué)生進行背誦檢測，系統(tǒng)自動評分 及反饋，提高了課堂效率。在作業(yè)布置上，利用平板為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推送分層作業(yè)， 滿意了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并

8、讓學(xué)生完成后提交到平臺上， 提高了教師的工作效率， 更有利于教師把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)把握情況。七、推廣應(yīng)用文言文的教學(xué)不同于一般的閱讀教學(xué)，它年月久遠，與現(xiàn)代的語言風(fēng)格完全不同，因此 對于四年級的學(xué)生而言較為晦澀難懂。將文言文的教學(xué)依托在智慧課堂的環(huán)境之下，能給予 文言文教學(xué)以新的活力， 以新的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。同時，還能基于學(xué)生課前、課中的學(xué)習(xí)情況研判學(xué)情， 為學(xué)生供應(yīng)針對性的輔導(dǎo)，實施 精準(zhǔn)教學(xué)。此外，文言文的教學(xué)離不開多樣化的朗讀，在智慧課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，利用資源推送 的功能為學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好課文供應(yīng)了學(xué)習(xí)朗讀的支架， 在此基礎(chǔ)上再進行個性化的朗讀，并 利用智慧評價

9、為使學(xué)生的朗讀得到展示， 使學(xué)習(xí)情況供應(yīng)準(zhǔn)時反饋和追蹤。不僅如此，利用智慧課堂還能為學(xué)生推送開放式的課外閱讀資源，開拓了學(xué)生的閱讀面， 提高了學(xué)生的閱讀效率。3課中， 還可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生實施個性化的分層學(xué)習(xí)， 從課內(nèi)延長至課外， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運用。文言文的學(xué)習(xí)必需要落實到背誦上，課堂上利用平板背誦課文的功能，組織學(xué)生進行背 誦檢測，系統(tǒng)自動評分及反饋，提高了課堂效率。在作業(yè)布置上，利用平板為不同學(xué)習(xí)層次 的學(xué)生推送分層作業(yè)，滿意了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并讓學(xué)生完成后提交到平臺上，提 高了教師的工作效率，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，更有利于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)把握情況。因此， 將文

10、言文的教學(xué)與智慧課堂相結(jié)合，是必要且需要的。教材及教學(xué)內(nèi)容分析一、教材分析王戎不取道旁李是部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的人 文主題是“歷史傳奇故事”，單元的語文要素是：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。同時，本 文也是四年級學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第三篇古文。二、教學(xué)內(nèi)容分析本課是一篇文言文，講的是王戎小時候的故事。作者不是直接寫王戎的聰慧，而是先寫 別的小孩“競走取之”，再寫“唯戎不動”，反襯出王戎擅長觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教 學(xué)本課，要留意運用多種朗讀方法使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀古文， 在熟讀的基 礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠綜合運用以前學(xué)過的文言文學(xué)習(xí)方法，如：結(jié)合插圖、

11、借助注釋、聯(lián)系上 下文等方法來學(xué)習(xí)本課，并適時介紹“補充”新的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)復(fù)述 完整。在理解本課的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文， 提升讀的層次，讀得更有感情、更有 節(jié)奏，還可以配上動作和表情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。另外， 以“一篇帶多篇”，鼓 勵學(xué)生拓展課外的古文篇目， 進行學(xué)法的遷移運用，并鼓舞學(xué)生走出文本，聯(lián)系自己的生活 實際， 將所學(xué)所知運用到自己的實際生活當(dāng)中。教學(xué)對象分析一、 學(xué)生認(rèn)識能力和結(jié)構(gòu)本文是四年級學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第四篇文言文，因此對于文言文的學(xué)習(xí)還比較模 糊，對于文言文的停頓、斷句意識還不強，不能很好地讀出文言文的韻律和節(jié)奏?！痉治龇椒ê凸ぞ摺?/p>

12、課前，通過“一起作業(yè)網(wǎng)”布置學(xué)生朗讀課文， 檢測學(xué)生的朗讀情況，包括字音、節(jié)奏 和感情等， 系統(tǒng)自動評分，從反饋的結(jié)果來看，學(xué)生對于文言文的朗讀還未形成概念。二、 已有學(xué)問和能力基礎(chǔ)本文是四年級學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第四篇文言文，三年級的時候?qū)W生已學(xué)過司馬 光、守株待兔兩篇小古文， 對于學(xué)習(xí)文言文已有肯定的基礎(chǔ)?！痉治龇椒ê凸ぞ摺空n前， 通過“一起作業(yè)網(wǎng)”布置學(xué)生完成習(xí)題，回顧學(xué)習(xí)文言文的方法，從結(jié)果來看， 除個別優(yōu)生以外，中等生和后進生均有所遺忘。為此，在課中學(xué)習(xí)“多子折枝”和“競走” 的意思時， 我再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧了學(xué)習(xí)小古文的方法。三、 學(xué)習(xí)態(tài)度由于小古文離學(xué)生生活的時代較遠，語文風(fēng)格截然

13、不同，為此， 在閱讀和理解的時候存 在肯定的難度，學(xué)生簡潔產(chǎn)生抗拒心理。為此， 在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段的使用上，教師需要 多創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在課堂上多采用鼓舞性的語言，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成 果。【分析方法和工具】課前， 通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，適時了解學(xué)情。四、 學(xué)習(xí)動機課前，我布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，組織學(xué)生進行課前的學(xué)習(xí)和探究，并輔以相應(yīng)的練 習(xí)題。在課中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行針對性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動4機，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！痉治龇椒ê凸ぞ摺空n前，通過“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)布課前學(xué)習(xí)的微課，并完成肯定的練習(xí)題。學(xué)生完成后得 出數(shù)據(jù)和反饋，教師依

14、據(jù)學(xué)生的易錯點和重難點進行講解，講授完后利用智慧課堂截圖發(fā)送 試題的功能再次檢測，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。五、 學(xué)習(xí)風(fēng)格依據(jù)對該班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，學(xué)生存在兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型“沖動型”和“沉 思型”，為此，教師在問題的設(shè)置上，把重難點的字詞的理解采取獨立思考的方式完成，適 應(yīng)于“沖動型”學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；探究人物形象時則采取了小組合作探究的形式，以“深思 型”的學(xué)生帶領(lǐng)小組進行學(xué)習(xí)和探究。【分析方法和工具】課前， 通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格， 采取不動的教學(xué)策略。六、 學(xué)習(xí)條件從內(nèi)部學(xué)習(xí)條件來說，該班學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強，學(xué)習(xí)的自我效能感較好，長期以來形 成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于該班學(xué)生大多為外

15、來工子女，因為在外部的學(xué)習(xí)條件上不太理 想，為此， 教師在設(shè)置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)和檢測時應(yīng)考慮到不同學(xué)生的家庭環(huán)境和水平。【分析方法和工具】課前，通過“問卷星”調(diào)查學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)條件， 應(yīng)不同的學(xué)習(xí)條件采取相應(yīng)的 教學(xué)手段和策略。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)定位：1.學(xué)問與技能： 認(rèn)識“戎”等 3 個生字， 會寫“嘗”等 5 個字；能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。2.過程與方法： 結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容， 并用自己的話敘述故事。 3.情感態(tài)度與價值觀：能解釋“樹在道邊而多子， 此必苦李”的緣由。教學(xué)目標(biāo)分析：本冊書安排文言文精衛(wèi)填海和王戎不取道旁李，以學(xué)生相對熟悉的故事內(nèi)容， 調(diào)動學(xué)生的生活閱歷，激

16、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。對于小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學(xué)生 學(xué)習(xí)文言文的要求： 初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如， 課后題中“正確、流利地朗讀課文”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫忙下正確、流利 地朗讀文言文，獲得初步的文言語感，為此，本課學(xué)問與技能的教學(xué)目標(biāo)定位為： 認(rèn)識“戎” 等 3 個生字，會寫“嘗”等 5 個字； 并能正確、流利地朗讀課文， 背誦課文。“結(jié)合注釋”，旨在引導(dǎo)學(xué)生遷移運用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事， 而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯。因此，本課過程與方法的教學(xué)目標(biāo)定位為結(jié)合注釋 理解課文內(nèi)容， 并用自己的話敘

17、述故事。最終，課文的學(xué)習(xí)還得要上升到人文精神的主題上，為此， 本課旨在通過探究“唯戎不 動”的緣由感知主人公王戎擅長觀察、勤于思考的人物形象，故本課情感態(tài)度與價值觀的教 學(xué)目標(biāo)定位為能解釋“樹在道邊而多子， 此必苦李”的緣由。教學(xué)重難點分析及解決措施5教學(xué)重難點：能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話敘述故事。教學(xué)重點難分析：對于小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對四年級學(xué)生 學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。為此，結(jié)合本單元的語文要 素： 了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文，本課的教學(xué)在組織學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)和朗讀后，通過 對重點字詞的講解和人物形象的體

18、會，學(xué)生已對本文的內(nèi)容有了初步的感知。在此基礎(chǔ)上， 再將本課教學(xué)的重難點定位為結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話敘述故事，能幫忙 學(xué)生進一步理解文言文，并將文言文轉(zhuǎn)化為自己的現(xiàn)代語言，將文言文進行理解、加工和再 輸出。主要教學(xué)策略課前： 觀看微課；課中： 借助注釋及理解難點字詞；借助平板資源充分朗讀幫忙學(xué)生復(fù)述故事；課后： 布置分層作業(yè)： 1.復(fù)述故事； 2.把課文改寫劇本； 3.閱讀世說新語。技術(shù)工具、平臺、 資源課前： 利用“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)布預(yù)習(xí)資源，組織學(xué)生觀看微課王戎不取道旁李并完成課文朗讀及生字聽寫。課中： 理解學(xué)習(xí)重點字詞并自編嬉戲利用平板檢測把握情況；利用智慧課堂發(fā)送朗讀視頻資源

19、為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)仿照的支架， 并組織學(xué)生進行朗讀互評， 引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文， 為復(fù)述故 事做好鋪墊。課后： 利用平板為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)： 1.復(fù)述故事； 2.把課文改寫劇本；3.閱讀世說新語。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自選作業(yè)完 成并上傳至平臺，系統(tǒng)檢測學(xué)生的把握情況。技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計思路課前：1.利用“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)布預(yù)習(xí)資源，組織學(xué)生觀看微課王戎不取道旁李并完成配 套練習(xí)，以為學(xué)生供應(yīng)充分預(yù)習(xí)的資源；2. 利用“一起作業(yè)網(wǎng)”發(fā)布朗讀任務(wù)，組織學(xué)生朗讀課文，系統(tǒng)檢測學(xué)生朗讀的字音 是否正確；3.利用“一起作業(yè)網(wǎng)”組織學(xué)生進行生字聽寫，系統(tǒng)評判正確率并得出數(shù)據(jù)。課中：1.依據(jù)課前聽寫情況，重點指

20、導(dǎo)“戎”字的書寫， 組織學(xué)生觀看書寫視頻并書寫“戎” 字，系統(tǒng)自動評判正確率，教師給予點評。2. 依據(jù)課前的預(yù)習(xí)微課王戎不取道旁李的學(xué)習(xí)情況， 組織學(xué)生初步復(fù)述故事。3. 依據(jù)課前朗讀情況數(shù)據(jù)的分析，簡析并重點指導(dǎo)多音字“折”的讀法，針對性地指 導(dǎo)學(xué)生讀好多音字及長句。4.依據(jù)課前的練習(xí)檢測， 重點講解“多子折枝”的意思及“人問之”的“之”的用法， 并配以學(xué)生喜愛的嬉戲再次檢測學(xué)生對于重難點字詞的把握情況， 制造真實學(xué)習(xí)情境。5.在充分理解文本的基礎(chǔ)上，利用平板為學(xué)生發(fā)送朗讀視頻資源，為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)仿照 的支架，并組織學(xué)生進行朗讀互評， 引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文， 為復(fù)述故事做好鋪墊。6. 利用智

21、慧課堂為學(xué)生推送開放式的課外閱讀資源，開拓了學(xué)生的閱讀面， 提高了學(xué) 生的閱讀效率。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生實施個性化的分層學(xué)習(xí)， 從課內(nèi)延長至課外， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移運用并鼓舞學(xué)生進行制造性的學(xué)習(xí)和表達。7. 課堂上利用平板背誦課文的功能， 組織學(xué)生進行背誦檢測， 系統(tǒng)自動評分及反饋， 提高了課堂效率。課后：6在作業(yè)布置上，利用平板為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推送分層作業(yè)：1.復(fù)述故事；2.把課文 改編成劇本； 3.閱讀世說新語，鼓舞學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自選作業(yè)完成，滿意不同 層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并讓學(xué)生完成后提交到平臺上， 提高了教師的工作效率， 有利于教師 了解每位學(xué)生的學(xué)情和把握情況。教學(xué)

22、活動設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動技術(shù)、資源 (含平臺與工具)設(shè)計意圖一讀： 理解課題，敘述 故事。教師出示圖片， 組 織 學(xué) 生 進 行 搶 答 ， 教 師 點 評。學(xué)生看圖猜 故事， 搶答 獲得展示機 會。1.多媒體課件放映故 事圖片； 2.學(xué)生搶答猜故事，教 師利用平板為學(xué)生評 價。運 用 智 慧 課 堂 的 搶 答 功 能 組 織 學(xué) 生 進行“看圖猜 故 事 ” 的 游 戲， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣， 活 躍 課 堂 氣 氛。教師引出課題， 組 織 學(xué) 生 讀 課 題并理解課題 的意思。學(xué)生理解課 題重難點的 字 詞 “ 取 ” 和 “道”，讀出 課 題 的 節(jié) 奏。多媒體課件出示。題目

23、較長， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 在 理 解 題 意 的 基 礎(chǔ) 上 讀 出 停 頓， 能有效促 進 學(xué) 生 對 課 文 內(nèi) 容 的 理 解。教師依據(jù)課前 聽 寫 情 況 指 出 易 錯 字 “戎”。學(xué)生利用平 板自學(xué)“戎” 字的寫法并 在平板上書 寫一個。利用平板為學(xué)生推送 “戎”字的書寫視頻資 源，學(xué)生在平板上寫完 后系統(tǒng)自動檢測學(xué)生 的書寫情況， 準(zhǔn)時反 饋。根 據(jù) 課 前 學(xué) 生 在 平 板 上 的 生 字 聽 寫 情況， 組織學(xué) 生 在 課 中 重 點學(xué)習(xí)“戎” 字 并 利 用 平 板 識 別 正 確 率， 提高課堂 效率， 實施精 準(zhǔn)教學(xué)。教師提問：“根 據(jù)課前的預(yù)習(xí)， 你 們 知 道 這

24、文 章 講 了 一 個 怎 樣的故事嗎？ ”學(xué)生依據(jù)微 課的學(xué)生， 用自己的話 初步敘述故 事。課前為學(xué)生推送微課 王戎不取道旁 李，學(xué)生自行學(xué)習(xí)并 完成配套練習(xí)，系統(tǒng)自 動評分。組 織 學(xué) 生 講 述故事大意， 能 基 于 學(xué) 生 掌 握 情 況 研 判學(xué)情， 教師 給 予 針 對 性 指導(dǎo)。7二讀： 讀懂內(nèi)容， 交流感受。教師布置任務(wù)： 打開書本，自由 朗讀課文?？纯?剛 才 的 同 學(xué) 所 說的是否正確。 教師巡視觀察 學(xué) 生 的 朗 讀 情 況。學(xué)生朗讀課 文。多媒體課件出示。利用智慧課 堂的“課文 朗讀”功能， 課前發(fā)布預(yù) 習(xí)任務(wù)。系 統(tǒng)推斷是否 讀準(zhǔn)字音， 再依據(jù)學(xué)生 朗讀情況對

25、學(xué)生進行個 性化的朗讀 指導(dǎo)， 在了 解字義及教 師范讀的基 礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué) 生讀準(zhǔn)多音 字“折”。1. 教師依據(jù)學(xué) 生 課 前 朗 讀 的 數(shù)據(jù)分析及課 中的觀察，發(fā)覺 學(xué) 生 容 易 讀 成 “sh”。由此指 導(dǎo) 學(xué)生讀好 多 音字“折”(zh) 的發(fā)音。2. 指導(dǎo)學(xué)生理 解字義：當(dāng)意思 為“壓彎”的時 候應(yīng)讀“zh”。3. 引 導(dǎo) 學(xué) 生 了 解“折”的其他 讀法，簡介另外 兩個讀音： sh 折本、zh折騰。學(xué)生朗讀多 音字“折” 及句子 “看道邊李 樹 多 子 折 枝”智慧課堂的“課文朗 讀”功能，課前發(fā)布 預(yù)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)推斷 學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音。教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 利 用 插 圖 理

26、解 “多子折枝”的 意思。學(xué) 生 回 顧 “ 利 用 插 圖”這一文 言文的學(xué)習(xí) 方法， 并利 用插圖理解 “ 多 子 折 枝”的意思。多媒體課件出示。小 學(xué) 四 年 級 的 學(xué) 生 對 于 文 言 文 中 長 句 的 朗 讀 還 不 太 容 易 把 握， 因此，通 過 教 師 的 講 解 能 幫 助 學(xué) 生理解文意， 在 理 解 的 基 礎(chǔ) 上 學(xué) 生 便 能 自 然 而 然 地 讀 出 長 句 停頓。同時， 在 此 過 程 中 滲透“利用插 圖 ” 這 一 學(xué) 法。教 師 指 導(dǎo) 學(xué) 生 讀好長句“看道 邊 李 樹 多 子 折 枝”。學(xué)生讀好長 句 “看 道邊李樹多 子折枝”，依 據(jù)理解讀

27、出 節(jié)奏。多媒體課件出示。教 師 引 導(dǎo) 學(xué) 生 理解王戎“唯戎學(xué) 生 回 顧 “ 借 助 注多媒體課件出示。探 究 王 戎 的 表現(xiàn)和“諸小8不 動 ”及 諸 兒 “競走取之”的 不同表現(xiàn)，重點 探 究 “ 唯 戎 不 動”的緣由， 并 借助注釋及練 習(xí) 三 年 級 的 課 文守株待兔 理解“競走”的 意思，引導(dǎo)學(xué)生 讀 出 “ 競 走 取 之”的急迫。釋”這一學(xué) 習(xí)文言文的 方法， 理解 學(xué)習(xí)“競走” 的意思。重 點探究“唯 戎不動”的 緣由。兒”的表現(xiàn)的 不同， 能為下 一 步 學(xué) 生 體 會 王 戎 的 人 物 形 象 做 好 鋪墊。此外， 理解“唯戎不 動”的緣由是 本 課 教 學(xué)

28、的 重要問題， 能 進 一 步 提 煉 出 王 戎 的 品 質(zhì)。在此過程 中， 進行學(xué)習(xí) 的上下聯(lián)動， 融會貫穿， 回 顧 “ 借 助 注 釋”這一重要 學(xué)法。在理解 的 基 礎(chǔ) 上 便 能 讀 出 文 言 文的味道。教 師 組 織 學(xué) 生 理解三個“之” 的 用 法 并 根 據(jù) 課 前 的 檢 測 情 況重點講解“人 問之”的“之” 的意思。學(xué)生隨文學(xué) 習(xí)“取之” 的意思并重 點理解“人 問 之 ” 中 “之”的意 思。多媒體課件出示。根 據(jù) 課 前 的 檢 測 能 立 足 于 學(xué) 生 的 學(xué) 情 進 行 有 針 對性的講解， 能 有 效 地 提 高 課 堂 的 教 學(xué)效率， 實施 精準(zhǔn)教學(xué)

29、。教 師 利 用 平 板 的自編嬉戲組 織 學(xué) 生 再 次 檢 測 課 文 中 重 難 點字詞 的 用法 和意思，并依據(jù) 游 戲 檢 測 結(jié) 果 對易錯點：“人 問之”和“多子 折枝”作重點指 導(dǎo)。學(xué)生完成教 師發(fā)布的重 難點字詞檢 測嬉戲，并 重點學(xué)習(xí)易 錯點。利用平板的自編嬉戲 “”保衛(wèi)莊園”， 組織學(xué)生再次檢測課 文中重難點字詞的用 法和意思。通 過 課 中 的 學(xué)習(xí)后， 再次 檢 測 重 點 字 詞 的 掌 握 情 況， 能有助于 教 學(xué) 研 判 學(xué) 情， 把握學(xué)生 學(xué)習(xí)情況， 為 下 一 步 的 教 學(xué)做預(yù)備。教師提問：“你 覺 得 王 戎 是 個 怎 樣 的 孩 子 呢？ ”組織學(xué)

30、生學(xué)生探究王 戎的形象特 點，得出王 戎擅長思考多媒體課件出示。在 讀 懂 故 事 內(nèi) 容 的 基 礎(chǔ) 上 組 織 學(xué) 生 探 究 人 物 形9探 究 王 戎 善 于 思 考 的 形 象 特 點 并 引 出 本 課 的成語“道 旁苦李”。的結(jié)論。了 解本文的成 語 “道 旁苦李”。象， 能進一步 落 實 本 課 教 學(xué) 的 人 文 主 題。了解本課 的 成 語 “ 道 旁 苦 李”，知其然 還 知 其 所 以 然。三讀： 朗讀課文， 感受韻味。教 師 為 學(xué) 生 推 送 課 文 朗 讀 的 視頻資源，學(xué)生 看著視頻跟讀 課文。學(xué)生戴耳機 跟視頻朗讀 課文。利用平板為學(xué)生推送 課文朗讀視頻資源。

31、為 學(xué) 生 推 送 課 文 朗 讀 視 頻資源， 能為 學(xué) 生 的 朗 讀 提 供 學(xué) 習(xí) 和 仿照的支架， 已 掌 握 的 學(xué) 生 可 進 一 步 鞏固， 中等生 和 后 進 生 則 能擁有學(xué)習(xí)、 仿照的途徑。教 師 組 織 學(xué) 生 在 小 組 內(nèi) 用 自 己 喜 歡 的 方 式 把課文讀得更 有 感 情 更 有 節(jié) 奏， 然后組織學(xué) 生進行互評。學(xué)生在小組 內(nèi) 朗 讀 課 文，在讀得 有感情有節(jié) 奏 的 基 礎(chǔ) 上，協(xié)作動 作、表情進 行個性化朗 讀。完成后 依據(jù)同學(xué)的 表現(xiàn)進行互 評。利用平板為學(xué)生供應(yīng) 朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)，幫忙 學(xué)生進行智慧評價。采 取 個 性 化 的朗讀形式， 目 的 在

32、 于 引 導(dǎo) 學(xué) 生 在 朗 讀 中 感 受 文 言文的魅力， 活 躍 課 堂 氛 圍， 激發(fā)學(xué)生 對 文 言 文 的 學(xué)習(xí)興趣。同 時， 利用“互 評”功能能幫 助 學(xué) 生 相 互 檢測， 在檢測 中 提 升 學(xué) 生 的朗讀水平。教師范讀課文， 接著師生承接 讀， 最終全班再 讀。學(xué)生聽教師 的范讀，然 后與教師配 合承接讀， 最終全班齊 讀課文。多媒體課件出示。教 師 的 范 讀 能 讓 學(xué) 生 真 切 地 感 受 到 文 言 文 的 韻 味，承接讀、 齊 讀 等 多 樣 化 的 朗 讀 形 式， 能讓學(xué)生 在 朗 讀 中 走 進文本， 進一 步 體 會 文 言10文的魅力。四讀： 拓展延

33、長， 作業(yè)布置。教師提問：“你 們知道今日所 學(xué) 的 這 篇 古 文 出 自 哪 一 本 書 嗎？ ”，接著教 師簡介世說新 語。學(xué)生了解本 文的出處 世說新 語多媒體課件出示。利 用 智 慧 課 堂 的 資 源 推 送功能， 為學(xué) 生 推 送 開 放 式 的 課 外 閱 讀資源， 再引 導(dǎo) 學(xué) 生 進 行 針 對 性 的 閱 讀， 開拓學(xué)生 的閱讀面。教師推送資源 庫， 簡介任務(wù)單 (1.朗讀課文； 2.復(fù)述故事； 3. 掃瞄資源庫 的 小 古 文 并 談 體會；4. 結(jié)合生活實 際談感受)，組 織 學(xué) 生 自 選 喜 歡 的 一 項 在 組 內(nèi)進行共享，隨 后 組 織 學(xué) 生 進 行智慧評

34、價。最 后 組 織 學(xué) 生 進 行共享展示。 5. 教師展示評 價結(jié)果，并依據(jù) 結(jié)果對課后作 業(yè) 及 下 一 步 的 學(xué)生作指導(dǎo)。學(xué)生打開資 源庫， 依據(jù) 自己的喜好 和水平選擇 其中的一項 任 務(wù) 去 完 成，并展示 給同學(xué)聽， 實施生生互 評。利用平板為學(xué)生推送 資源庫，為學(xué)生設(shè)置不 同層次的分層任務(wù)。1. 組織學(xué)生 根 據(jù) 自 己 的 喜 好 和 水 平 自 主 選 擇 不 同 的 任 務(wù) 來 完成， 有針對 性 地 實 施 個 性 化 的 分 層 學(xué)習(xí)， 從課內(nèi) 延長至課外， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會遷移運用。 2. 從評價結(jié) 果 中 發(fā) 現(xiàn) 學(xué) 生 復(fù) 述 故 事 時 還 不 夠 生

35、動， 教師可指 導(dǎo) 其 加 上 動 作、神態(tài)和一 些 合 理 的 想 象， 使之更加 豐富。此外， 還 可 利 用 資 源 庫 的 小 古 文 激 發(fā) 學(xué) 生 閱讀世說新 語的興趣， 豐 富 學(xué) 生 的 知 識 面 和 積 累。教 師 組 織 學(xué) 生 利 用 平 板 背 誦 課文。學(xué)生利用平 板 背 誦 課 文。利用平板為學(xué)生發(fā)送 背誦任務(wù)，系統(tǒng)自動評 分。文 言 文 的 教 學(xué) 還 得 要 落 實到背誦上， 利 用 平 板 背 誦 課 文 的 功 能， 組織學(xué)生11進 行 背 誦 檢 測， 系統(tǒng)自動 評分及反饋， 提 高 課 堂 效 率。教 師 為 學(xué) 生 布 置分層作業(yè)： 1. 復(fù)述課文；

36、 2. 把課文改寫 成劇本；3. 閱讀世說 新語。學(xué)生依據(jù)自 己的學(xué)習(xí)情 況自主選擇 其中的一個 作 業(yè) 去 完 成，并提交 到 平 臺 上 來。利用平板為學(xué)生發(fā)布 分層作業(yè)，學(xué)生提交到 平臺后教師批改，系統(tǒng) 記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡 和教師的批改記錄，并 對優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進 行表揚及展示，對中等 生后進生的作業(yè)給予 進一步的追蹤和反饋。運 用 平 板 為 學(xué) 生 推 送 分 層作業(yè)， 滿意 不 同 學(xué) 生 的 學(xué)習(xí)需求， 并 利 用 平 板 對 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 情 況 進 行 追 蹤， 跟進，有 助 于 對 個 別 學(xué) 生 實 施 重 點幫扶。教學(xué)評價121.組織學(xué)生觀看微課并完成配套練習(xí)，為

37、學(xué)生初步復(fù)述故事做鋪墊。2. 課前組織學(xué)生朗讀課文， 并進行數(shù)據(jù)結(jié)果的分析。依據(jù)分析結(jié)果發(fā)覺學(xué)生沒有讀準(zhǔn)多音字“折”，課堂教學(xué)中實施個性化的指導(dǎo)，精準(zhǔn)教學(xué)。3. 課前對一些重點難點的字詞進行檢測， 并分析數(shù)據(jù)結(jié)果。依據(jù)數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)中講解重難點：三個“之”。134. 課前利用平板對本課需把握的生字詞進行聽寫，并分析數(shù)據(jù)結(jié)果。依據(jù)數(shù)據(jù)分析課中重點指導(dǎo)書寫“戎”字。5. 課堂教學(xué)中為學(xué)生發(fā)送課文朗讀視頻資源，組織學(xué)生以小組合作的形式實施個性化朗 讀，并實施生生間的智慧評價，肯定程度上提高學(xué)生的朗讀水平，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力。6. 課堂教學(xué)中， 為學(xué)生供應(yīng)資源庫， 組織學(xué)生依據(jù)自己的喜好的水平

38、選擇其中的一項任務(wù) 完成，并進行生生、師生間的展示和評價，適應(yīng)于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。147.課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生充分理解文本和重點字詞意思及用法的基礎(chǔ)上，通過嬉戲再次檢測學(xué)生的把握情況，以便教師準(zhǔn)時把握學(xué)生的學(xué)情，采取準(zhǔn)時、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。8.在課堂教學(xué)中利用平板發(fā)布背誦課文的任務(wù)，系統(tǒng)準(zhǔn)時檢測與反饋，提高了課堂教學(xué)的效率。教學(xué)反思15一、 教學(xué)設(shè)計理念基于本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及教材對四年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn) 生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我設(shè)計了“四讀”。一讀：依據(jù)注釋猜文意；二讀：引導(dǎo)學(xué)生自由朗 讀課文，組織學(xué)生探究人物形象，讀懂故事內(nèi)容；三讀：采取個性化的朗讀形式，在檢測

39、中 提升學(xué)生的朗讀水平；四讀： 利用智慧課堂的資源推送功能，為學(xué)生推送開放式的課外閱讀 資源，從課內(nèi)延長至課外，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法的遷移運用，拓展學(xué)生閱讀面，進一步加深學(xué) 生的理解，為下一步的學(xué)習(xí)作指導(dǎo)。本課設(shè)立的“四讀”，層層推動，有效地突破了重難點。 但在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓舞學(xué)有余力的學(xué)生向有難度的任務(wù)發(fā)出挑戰(zhàn)，在本節(jié)課中，教師 在這一點上還可更到位些。二、 教學(xué)實踐過程預(yù)備階段： 在課前的預(yù)習(xí)中， 教師給學(xué)生發(fā)布了微課的學(xué)習(xí)視頻、組織學(xué)生進行課文的 朗讀和生字的聽寫， 還組織學(xué)生對重難點的字詞進行檢測。感知學(xué)問階段： 課中，利用平板重點指導(dǎo)易錯字“戎”的書寫及多音字“折”的朗讀， 在理解字義的基礎(chǔ)上正確區(qū)分“折”的讀法。理解學(xué)問階段： 在理解文本的基礎(chǔ)上進行了嬉戲檢測，并依據(jù)檢測結(jié)果進行重點講析。鞏固學(xué)問階段： 為學(xué)生的朗讀供應(yīng)學(xué)習(xí)、仿照的視頻，并組織學(xué)生進行個性化的朗讀， 生生間進行互評。運