課程改革中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論

1、 新課程改革中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 摘要：新課程提出的三大學(xué)習(xí)方式之一的自主學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究表明，目前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況并不樂(lè)觀，本文結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提出具體的培養(yǎng)策略，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力Under new curriculum reform the cultivation of pupils autonomous learning ability Abstract: As the new curriculum proposed one of the three learning

2、 ways of autonomous learning for the all-round development of pupils have the vital significance. According to relevant academic research indicated that the pupil autonomous learning situation is not optimistic, combining with pupils psychological development characteristic, this paper puts forward

3、specific training strategies, so as to better raises elementary students independent learning ability. Keywords: The new curriculum reform; pupils; Autonomous learning; ability基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于接受，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。實(shí)質(zhì)上這些表

4、述強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立了以“自主、合作、探究”為核心理念的學(xué)習(xí)方式。其中自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力。他對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有著重要的意義。那么如何在新課程理念下培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢，對(duì)于學(xué)校和家庭來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。一、自主學(xué)習(xí)概述（一）自主學(xué)習(xí)的含義 “學(xué)習(xí)者自主”這一概念最早是由法國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授Henri Holec 提出來(lái)的。他把“自主學(xué)習(xí)”定義為學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。自

5、主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種可以通過(guò)后天培養(yǎng)的能力。1在我國(guó)自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺(jué)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少，但自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，綜合各種自主學(xué)習(xí)的定義，筆者比較認(rèn)同我國(guó)學(xué)者束定芳先生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，其主張從三個(gè)方面來(lái)研究自主學(xué)習(xí)：1.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且積極地投身于自己的學(xué)習(xí)之中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。2.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地選擇合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間。3.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)方法

6、和策略，獨(dú)立有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)。(二)自主學(xué)習(xí)的特征由于人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論立場(chǎng)和所下的定義不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的特征描述也存在一些差異。將自主學(xué)習(xí)的特征歸納如下： （1）能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)與其他各種形式的他主學(xué)習(xí)不同，它是學(xué)生積極主動(dòng)從事和管理自己學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。 （2）獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性上，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由學(xué)習(xí)者自己做出選擇，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （3）有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使他們發(fā)揮會(huì)出最佳效果，一般說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí)的

7、自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。 （4）相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)介于這兩者之間。2 （5）穩(wěn)定性。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，它具有穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)者一旦獲得這種能力，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中自行獲取知識(shí)。只有學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期內(nèi)，自愿獲取知識(shí)，并且會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)，才能說(shuō)其具備自主學(xué)習(xí)能力。二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義 （一）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量先秦時(shí)期的教育家孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得也。”3這句話的意

8、思就是一個(gè)人要想獲得高深的造詣，就要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)得知識(shí)就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識(shí)，在應(yīng)用的時(shí)候就能得心應(yīng)手。由此可以發(fā)現(xiàn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于這一點(diǎn)，研究者在20世紀(jì)60年代做過(guò)系統(tǒng)的檢驗(yàn)。結(jié)果表明，自主學(xué)習(xí)者具有5個(gè)特征：相信自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)是有價(jià)值的；認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)自己具有重要的意義；約束著自己去學(xué)習(xí)；利用人力和物質(zhì)資源；學(xué)習(xí)效果優(yōu)于通常的學(xué)習(xí)成績(jī)。近年來(lái)的研究也表明，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)的運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績(jī)一般要好于自主性差的學(xué)生，那些在智力和受教育質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)失敗的

9、重要原因是缺乏自主性，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 （二）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有助于促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展“個(gè)性”的含義首先就在于個(gè)別性，獨(dú)特性。只有很好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)別性，基礎(chǔ)教育才能真正完成促進(jìn)“每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一、乏味使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)消極、被動(dòng)。在這種狀況下，學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，得不到尊重和發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。只有改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，才能改變學(xué)生的思維方式，生存方式和實(shí)踐方式。由于自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)，發(fā)展自己，最終在某些方面形成自己的個(gè)性。因此自主學(xué)習(xí)

10、對(duì)人的個(gè)性塑造有重要意義。 （三）培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有助于縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異個(gè)體差異歷來(lái)是教育關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。19世紀(jì)，人們通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)差異看成是智力水平和勤奮程度的不同導(dǎo)致的，希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生智力方面的不同，縮小自己與他人的差異。到20世紀(jì)70年代末80年代初，隨著社會(huì)認(rèn)知研究的興起，人們對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的看法發(fā)生了明顯的變化，這一時(shí)期越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，造成學(xué)生個(gè)體差異的因素即有先天的，也有后天的。決定個(gè)體差異的后天因素很難干預(yù)或改變，我們只能尊重它；相比之下，對(duì)造成個(gè)體差異的后天因素比較容易施加教育影響。因此，我們把教育干預(yù)的重點(diǎn)落在后天的因素上，而在諸多

11、的后天因素中，學(xué)生的自主性是影響最大的一個(gè)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可能是彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)的個(gè)體差異的最佳途徑。3由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，也不是在學(xué)生身上自然而然的就形成的，因此，需要通過(guò)各種策略培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡量使每位學(xué)生都全面地發(fā)展。 （四）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是他們終生發(fā)展的需要華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每一個(gè)人應(yīng)養(yǎng)成自己的習(xí)慣，沒(méi)有自學(xué)習(xí)慣 一出校門(mén)將來(lái)就會(huì)一事無(wú)成。在人的一生中靠別人傳授知識(shí)的時(shí)間畢竟有限。猶如媽媽扶著孩子走路一樣，在一生中是極短的時(shí)間。學(xué)習(xí)也是絕大部分時(shí)間要靠自己堅(jiān)持不懈的刻苦努力，才能不斷地積累知識(shí)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在今天這樣一

12、個(gè)科技進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展迅猛的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們尤為重要，雖然他們現(xiàn)在處于小學(xué)教育階段，但是人畢竟在學(xué)校接受教育的時(shí)間是有限的，終其一生大部分時(shí)間都是在學(xué)校之外度過(guò)的。只有讓小學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，他們才能在走出學(xué)校后，不斷掌握知識(shí)、更新知識(shí)和技能，只有這樣他們才能適應(yīng)社會(huì)，不斷地完善自己的生活。因此，在現(xiàn)代的小學(xué)教育中，應(yīng)該在傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，他們才能具備終生發(fā)展的條件，否則終身發(fā)展對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)口號(hào)而已。三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀為了探討小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，相關(guān)學(xué)者從小學(xué)生的上課表現(xiàn)、預(yù)習(xí)表現(xiàn)、復(fù)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了調(diào)查研究，4

13、相關(guān)數(shù)據(jù)如下：上課表現(xiàn)：38.1%的小學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、大膽發(fā)言；39.0%的小學(xué)生上課聽(tīng)老師講，按老師的方法做練習(xí)；8.8%的小學(xué)生聽(tīng)一會(huì)課，就不專心了；14.1%的小學(xué)生不喜歡上課，根本不聽(tīng)老師講課。預(yù)習(xí)表現(xiàn)：43.6%的小學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)；43.7%的小學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的要求下預(yù)習(xí)；12.7%的小學(xué)生從不預(yù)習(xí)功課。復(fù)習(xí)表現(xiàn)：28.8%的小學(xué)生總是主動(dòng)復(fù)習(xí)；52.4%的小學(xué)生有時(shí)能主動(dòng)復(fù)習(xí)，有時(shí)不能；18.8%的小學(xué)生從不復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：40.3%的小學(xué)生自己樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)；40.4%的小學(xué)生在父母和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下努力學(xué)習(xí)；13.3%的小學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)的競(jìng)爭(zhēng)而努力學(xué)習(xí)；6

14、.0%的小學(xué)生無(wú)論在什么情況下都不學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力：28.4%的小學(xué)生遇到自己克服不了的難題時(shí)尋求同學(xué)的幫忙；24.1%的小學(xué)生直接尋找老師或家長(zhǎng)幫忙解決難題；48.8%的小學(xué)生選擇自己解決，如果自己解決不了就放棄。根據(jù)上述的相關(guān)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題：首先，小學(xué)生的課堂自主性差。從學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出大部分小學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去，他們大多在課堂被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并且相當(dāng)一部分小學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，根本無(wú)法在課堂中自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)度依賴?yán)蠋熀图议L(zhǎng)。預(yù)習(xí)

15、和復(fù)習(xí)這兩項(xiàng)工作最能體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)自覺(jué)做這兩項(xiàng)工作的學(xué)生不多，無(wú)論是主動(dòng)預(yù)習(xí)還是主動(dòng)復(fù)習(xí)的學(xué)生都只占少部分。他們?cè)陬A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中過(guò)多地依賴家長(zhǎng)和老師的監(jiān)督，而且相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也直接來(lái)源于家長(zhǎng)和老師。最后，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)上，可是從小學(xué)生上課、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的調(diào)查情況來(lái)看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)和消極的學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，從而不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。 四、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況并不樂(lè)觀。為了使他們能夠更好的學(xué)習(xí)，生活，我們

16、應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力：（一）以課堂為陣地，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)可以直接促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而科學(xué)的課堂管理可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此從以下兩方面培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1.教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，而如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 （1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，突出學(xué)生的主體地位 教師要構(gòu)建自主教學(xué)模式，首先就要改變自己的教學(xué)角色。傳

17、統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)地接受者，這樣的教學(xué)模式很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。5因此教師要在新課程理念下轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，在課堂上突出學(xué)生的主體地位。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的角色應(yīng)該是：首先，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。教師要變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，只有這樣教師才能真正的將自己的教學(xué)定位在“導(dǎo)”上。其次，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師作為中介者，自身必須具備關(guān)心、支持、耐心、容忍等個(gè)人素質(zhì)，除此之外還要具備激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的能力，只有這樣教師才能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，教師是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者。在自主學(xué)習(xí)的課堂模式中，教師要能為

18、學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的自主學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師只有不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，才能從根本上突出學(xué)生的主體地位。 （2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) 小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈，他們的注意容易被那些具體生動(dòng)，直觀形象的事物所吸引。在教學(xué)中，抽象的言語(yǔ)陳述，很難讓小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意，小學(xué)生的注意帶有明顯的情緒色彩，他們對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反應(yīng)積極，對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容，會(huì)很快就表現(xiàn)出不耐煩的神情。因此如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在小學(xué)教學(xué)中尤為重要，根據(jù)小學(xué)生的注意力發(fā)展的特點(diǎn)，

19、這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中始終注意學(xué)生的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就需要更多地在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景、開(kāi)展各種競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、運(yùn)用多媒體教學(xué)、使用更多的直觀教學(xué)等多種方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生因?yàn)闊釔?ài)學(xué)習(xí)而自主學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，給予他們鼓勵(lì)，這樣小學(xué)生才會(huì)充滿信心，逐漸具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 （3）教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí) 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)是一種以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的教學(xué)方法。有效的課堂提問(wèn)能夠在整個(gè)課堂教學(xué)中起到促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望、發(fā)展學(xué)生思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要作用，

20、并且學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。6因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)需要遵循以下原則：第一，課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性和啟發(fā)性。課堂提問(wèn)科學(xué)性的前提是熟知課程內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出新的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探知問(wèn)題，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。第二，課堂提問(wèn)具有適度性，包括適度、適時(shí)、適量。一要適度，就是把問(wèn)題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性。二要適時(shí)，教師要注意努力抓住學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。三要適量，就是要恰到好處地

21、掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。第三，課堂提問(wèn)應(yīng)具有互動(dòng)性，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。巧妙的提問(wèn)一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師的問(wèn)是為了讓學(xué)生問(wèn)，幾個(gè)學(xué)生問(wèn)是為了讓全體學(xué)生都能問(wèn)，互動(dòng)性提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。第四，課堂提問(wèn)應(yīng)具有探究性和開(kāi)放性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性和開(kāi)放性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。 （4）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由于自主閱讀水平的高低直接制約著小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，決定著

22、學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的順利完成，6由于小學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀水平有限，因此教師需要在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，而教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，這就需要教師以教材為主要閱讀材料來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。教師如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自學(xué)教材呢？首先，教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)要幫學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解一些閱讀和自學(xué)技巧。最后，教師要檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果。這一階段對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)渡階段，是由自主閱讀教材到自主閱讀課外書(shū)籍過(guò)渡的階段。 （5）檢查自主學(xué)習(xí)的情況，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的行為調(diào)控主要依賴于外部控制力量，受家長(zhǎng)、教師 等成人要求的支

23、配，愿意接受傳統(tǒng)和權(quán)威的約束，他們的自我調(diào)控能力不強(qiáng)，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意給予及時(shí)指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予 強(qiáng)化，對(duì)那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生要批評(píng)、督促，有利于教師掌握學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效形式就是緊扣學(xué)生自學(xué)的教材做練習(xí)題或?qū)ζ溥M(jìn)行提問(wèn)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式可以是自我檢查，小組同伴檢查和教師檢查，在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢查，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（6）重視小組合作和個(gè)別化教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 新課程中提出的三大學(xué)習(xí)方式之間并非是毫無(wú)關(guān)系的，其實(shí)他們之間是互相聯(lián)系，合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)。由于自主學(xué)習(xí)能力可

24、以通過(guò)觀察模仿來(lái)獲得，教師除了自己要示范給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的技能外，還要注意利用學(xué)生中的自主學(xué)習(xí)榜樣。要做到既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)又能發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用，課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是兩種最好的方式。利用課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)：一方面可以讓自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把策略展示給自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法；另一方面也可以充分利用學(xué)生中的教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己解答難題，減少教師講解的目的，使教師的作用真正定位在“導(dǎo)”上。由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，所以對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要教師對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。2.教師積極改進(jìn)課堂管理策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)

25、習(xí)的環(huán)境 要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，因此在教育過(guò)程還需要教師善于改善課堂管理策略，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 （1）給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由雖然小學(xué)生的意志發(fā)展水平還不高，但是作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他們也渴望自治和獨(dú)立，因此教師在課堂上要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由，可是如何在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由呢？這就需要教師給予學(xué)生以下這三種權(quán)利：首先，教師要給予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利。自主學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生以主人翁的身份參與到學(xué)習(xí)中，因此教師要給予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)

26、利，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑難問(wèn)題。其次，教師要給予學(xué)生思考的自由。有的教師上課時(shí)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的很?chē)?yán)密，雖然這樣的教學(xué)看起來(lái)邏輯嚴(yán)密，實(shí)則沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間。最后，教師要給學(xué)生選擇的權(quán)利。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。 （2）建立積極的師生關(guān)系列寧說(shuō)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考”。情感的力量也應(yīng)適合于師生之間，由于小學(xué)生“唯師是從”的心理非常明顯，因此在小學(xué)教育中，教師和學(xué)生的關(guān)系尤為重要，它不僅可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能影響教師的生活質(zhì)量。因此需要通過(guò)以下方法建立積極的師生關(guān)系，

27、第一，教師要關(guān)心，愛(ài)護(hù)學(xué)生；第二，教師在教學(xué)中要為建立良好的關(guān)系而努力；第三，教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)；第四，教師要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。 （3）建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則自我管理是一種幫助小學(xué)生有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。傳統(tǒng)的課堂管理，全班學(xué)生遵守學(xué)校和教師制定的統(tǒng)一課堂準(zhǔn)則和紀(jì)律，并且在班委會(huì)和教師的監(jiān)督和管理，被迫接受準(zhǔn)則并根據(jù)準(zhǔn)則改變自己的行為。其實(shí)，與這種被動(dòng)的課堂準(zhǔn)則相比，自我管理程序更有助于教師引導(dǎo)學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變。那么如何增強(qiáng)小學(xué)生的自我管理能力，建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則呢？我們可以從以下幾方面入手：第一，讓學(xué)生更多的參與制定課堂規(guī)則；第

28、二，用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要制定某些規(guī)定的原因，以及他們產(chǎn)生不良行為的原因；第三，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，考慮他們將怎樣計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，教師要求學(xué)生回顧一下課堂規(guī)則，提出一些必要的修改建議。(二)關(guān)注課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生的活動(dòng)不僅是課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有課外活動(dòng)。由于課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，很難從根本上提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代學(xué)校教育工作中，課外活動(dòng)是課程體系中的一個(gè)組成部分，是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)教育的重要途徑。與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，能起到獨(dú)特的教育作用，它對(duì)

29、于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。在課外活動(dòng)中閱讀、觀察、收集材料、記錄、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)制作、表演等都是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的。學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力在活動(dòng)中逐步形成，而且他們通過(guò)活動(dòng)可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，看到自己力量樂(lè)于進(jìn)取和開(kāi)拓。 如何有效地開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)生能力呢？首先，由于小學(xué)生的自律能力比較弱，因此在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，保證學(xué)生按照計(jì)劃順利地開(kāi)展活動(dòng)。例如舉行朗讀比賽時(shí)，教師可以給學(xué)生講解朗讀材料的選取原則，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)或到圖書(shū)館選擇適合自己的朗讀材料。其次教師要注重活動(dòng)的豐富性，要使學(xué)生自愿參加課外活動(dòng)，就要使活動(dòng)本身具有吸引

30、力，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生才會(huì)自愿參加?？梢酝瑫r(shí)舉行朗讀、閱讀交流、演講以及書(shū)法、作文選優(yōu)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，組織課外活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。課外活動(dòng)是學(xué)生自主性的活動(dòng)，因此要通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，在家庭教育中引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充，因此要努力促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用。作為家長(zhǎng)無(wú)不是望子成龍望女成鳳，希望自己的孩子在學(xué)習(xí)上能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但是許多家長(zhǎng)由于自己本身的知識(shí)素養(yǎng)較低或家庭教育指導(dǎo)能力的限制，在

31、孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法予以指導(dǎo)或使用不科學(xué)的教育方法而使指導(dǎo)無(wú)效或低效。教育從來(lái)都不是單邊才存在的，它需要學(xué)校和家庭的共同參與，為了使家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法在家庭教育中引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校和家長(zhǎng)積極互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子健康地成長(zhǎng)。學(xué)校和家庭可通過(guò)以下途徑建立起來(lái)交往的平臺(tái)。 1.家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校教育和家庭教育溝通的重要平臺(tái)，它既能有效地讓老師了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，又能讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校里的最新動(dòng)態(tài)。家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)該是表?yè)P(yáng)會(huì)或批斗會(huì)，它應(yīng)該以“如何讓孩子在家中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣”為側(cè)重點(diǎn)，因此每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師要精心組織。引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。2.家訪家訪是家長(zhǎng)

32、，教師和學(xué)生聯(lián)系的紐帶，教師走訪學(xué)生家庭，可以增加學(xué)校與家庭之間的相互了解，但也可能會(huì)使家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不該有的誤會(huì)。因此教師針對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行家訪時(shí)，一定要注意以下問(wèn)題：首先，進(jìn)行家訪時(shí)，教師要尊重家長(zhǎng)。例如教師提前預(yù)約家長(zhǎng)，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行家訪。并且在交談的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，切不可把家訪當(dāng)作“告狀”的機(jī)會(huì)。其次，教師進(jìn)行家訪時(shí)要有準(zhǔn)備，談什么，怎樣談教師提前都要有思想準(zhǔn)備。例如，針對(duì)溺愛(ài)型家長(zhǎng)的家長(zhǎng)，教師要肯定孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，然后誠(chéng)懇地告訴家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和自主性的重要性，不斷地引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭教育中培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于蠻不講理的家長(zhǎng)，教師進(jìn)行家訪時(shí)一定要忍耐寬容，力求以理服人，切不可意氣用事。而對(duì)于民主型家長(zhǎng)，教師可以與其共同討論教育學(xué)生的方法。3.電話訪問(wèn)隨著電話的普及，家