課題中期匯報(bào).pptx

1、武漢市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題中期匯報(bào)36歲幼兒早期閱讀的途徑和方法研究 一、課題提出的背景36是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段兒童的口頭語(yǔ)言發(fā)展迅速驚人，國(guó)家教育部于2001年頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）。2012年頒布的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確地把幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言目標(biāo)體系，提出要 “培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常用的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文學(xué)符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！?（一）研究此課題是為了更好地促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。（二）研究此課題也是落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的要求。（三）研究此

2、課題是也為了改變目前幼兒園閱讀現(xiàn)狀。 （四）研究此課題是為了促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，提升辦園品味，彰顯辦園特色。二、課題研究的背景（為什么要研究？）三、課題研究的總目標(biāo)（研究達(dá)到什么目標(biāo)？）在幼兒園實(shí)施新課程的背景下，以早期閱讀中的繪本閱讀作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的切入口，通過(guò)研究，遵循幼兒的年齡特征，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，體驗(yàn)語(yǔ)言交往的樂(lè)趣，并以此來(lái)發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等。 第一階段：2011年6月12 月，準(zhǔn)備階段。 第二階段：2012年2月20

3、14年6月，實(shí)施階段。 第三階段：2014年7月12月，總結(jié)階段。四、課題研究的步驟 （開(kāi)展研究的時(shí)間安排？） （一）當(dāng)前幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀研究。（二）36歲幼兒早期閱讀教育目標(biāo)的研究。（三）36歲幼兒早期閱讀途徑的研究。 （四）36歲幼兒早期閱讀方法的研究。五、研究的內(nèi)容（研究什么？）（五）36歲幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究。班別 小 班中 班大 班合 計(jì)班 數(shù) 3328人 數(shù)759070235六、課題研究的對(duì)象 課題于2013年4月23日下午舉行了開(kāi)題論證會(huì)。專(zhuān)家的建議：1、在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中，以幼兒為本，提高早期閱讀的能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，提升幼兒園辦園水平，

4、促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。2、著力于幼兒園閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，將常規(guī)教學(xué)和課題研究，緊密聯(lián)系在一起，將圖書(shū)閱讀、符號(hào)閱讀、標(biāo)識(shí)閱讀看成一個(gè)整體。七、課題開(kāi)題論證八、開(kāi)題論證到課題中期的進(jìn)展。4月,課題組將4位專(zhuān)家的建議進(jìn)行梳理、匯總、學(xué)習(xí)、內(nèi)化，再一次進(jìn)行課題分工，制定了課題研究制度。4月,進(jìn)一步查新，增補(bǔ)了文獻(xiàn)檢索，充實(shí)完善了研究?jī)?nèi)容，細(xì)化了研究步驟，尋找研究創(chuàng)新點(diǎn)，修改了課題研究方案。5月,課題組大量查閱資料，將資料收集在一起，形成資料庫(kù)，上傳群共享，隨時(shí)供課題組教師學(xué)習(xí)。6月,課題組大班、中班、小班實(shí)驗(yàn)組，將早期閱讀教育目標(biāo)與本班幼兒發(fā)展對(duì)照，對(duì)本班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，制定本班課題研究年度計(jì)

5、劃。八、開(kāi)題論證到課題中期的進(jìn)展。7月8月,課題組組長(zhǎng)布置任務(wù)：912月以繪本幸福的種子和快樂(lè)的小書(shū)蟲(chóng)為載體，圍繞早期閱讀的途徑、方法、環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行專(zhuān)題研究。9月10月,幼兒園將常規(guī)教學(xué)和課題研究整合在一起，采取同課異構(gòu)、同可多輪的形式，探索早期閱讀中多元化的途徑和有效、適宜的方法。11月12月,在常規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)或者區(qū)域活動(dòng)、談話(huà)交流活動(dòng)、親子閱讀中，從多角度、多方位挖掘早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè).1月,課題組教師收集優(yōu)秀語(yǔ)言活動(dòng)方案，將典型性方案寫(xiě)成課例，對(duì)本年度的研究?jī)?nèi)容，完成一個(gè)專(zhuān)題小結(jié)。九、課題組成員的收獲1、進(jìn)一步明確了課題研究的意義和目標(biāo)，能主動(dòng)帶著問(wèn)題去研究，思路更清晰！。3、探索了早期閱讀的方法有:(1)聽(tīng)讀啟蒙法(2)講述提問(wèn)法 (2)角色扮演法 (3)移情法(4)改編情節(jié)法 (5)延伸想象法 (6)猜猜認(rèn)認(rèn)法 (7)改錯(cuò)法 (8)游戲法(9)自由閱讀法 (10)隨機(jī)引導(dǎo)法 等2、從多角度挖掘了早期閱讀的途徑有:(1)環(huán)境創(chuàng)設(shè);(2)家園合作(3)圖書(shū)館閱覽(4)集體教學(xué)(5)分組教學(xué)等。 1、第一階段：我們是以“繪本”為載體，也就是圖書(shū)閱讀進(jìn)行研究，下一步探索符號(hào)閱讀和標(biāo)識(shí)閱讀的研究。下一步研究思路2、將常規(guī)教學(xué)和課題研