幼小銜接中培養(yǎng)人際交往能力的智慧應對

1、幼小銜接中培養(yǎng)人際交往能力的智慧應對 蔡春薇來源：啟迪與智慧中旬刊2020年第06期【摘要】根據(jù)36歲兒童學習與開展指南精神，人際交往能力是“幼小銜接”的前 提，它對學習適應能力的開展有著重要的影響。因此，幼兒園對大班幼兒進行人際交往的培養(yǎng) 顯得尤為重要。良好的人際關(guān)系可以使兒童在團體中獲得歸屬感、自尊感和平安感，形成積極 的情緒，促進人格的健康開展?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接;同伴;人際交往畢業(yè)班的幼兒各方面都日漸開展，特別是在同伴交往方面，作為教師應如何來應對呢？是 像對待小班幼兒那樣呵護，如苦口婆心般，還是與他們斗智斗勇，智慧引導？亦或是強硬要求 他們安靜，還是把他們看作是“小大人”，給予更多平

2、等與尊重？本文將探討如何積極、有效地 培養(yǎng)幼兒人際交往的具體策略，幫助幼兒更快地適應小學生活，走好正確學習的第一步。一、幼小銜接中人際交往的重要性在幼小銜接中如果培養(yǎng)好了他們的人際交往能力，引導他們接納和適應社會，學會積極與 人交往，懂得體諒，懂得尊重，懂得理解別人，樹立自信心，那么有助于幼兒社會性的開展， 也能盡快地適應小學生活，更有助于幼兒形成活潑開朗的性格和良好的個性。二、幼小銜接中培養(yǎng)人際交往能力的智慧應對.在真實的情景中領(lǐng)悟交流合作的技巧。畢業(yè)班的幼兒總顯得很活躍，老師一個轉(zhuǎn)身或離 開一會兒，孩子們就嘰嘰喳喳說個不停。在這種情況下，新老師都會以“吵”來定義孩子，用批 評、叫喊的方式來

3、阻止幼兒的吵鬧，但收效甚微，批評完了，孩子繼續(xù)交頭接耳。如：體育活 動上完后，孩子們都回到班級休息，每到這時候，就是幼兒交流的時間，而我卻把這個提供交 流的時間當作是吵鬧環(huán)節(jié)，一直用批評的形式來對待，通過查閱資料，意識到錯誤，看到他們 那么渴望短暫的自由交流時間，聽到他們熱烈的談話聲，才發(fā)現(xiàn)他們需要更多的提供交流時 間。36歲兒童學習與開展指南（以下簡稱“指南”）解讀中指出：“人際關(guān)系越豐富，兒 童就越能在寬闊的交往空間中的得到更大的開展?！白層變涸诶蠋熎瓶谄判牡慕逃袑W會與同 伴交流的方法，不如在真實情景中讓他們體驗如何與他人交往，在參與中感受自己的主體性。 該如何做呢？在一日活動中騰出自由

4、活勤的時間，如：早談、點心后、飲水后、體育活動后、 餐前準備、離園前等等，把一個主題給他們，引導他們利用這些時間來提供，既增加了幼兒的交流時間，又讓幼兒學到了經(jīng)驗。經(jīng)整改后，發(fā)現(xiàn)孩子們在于其他同伴交流過程中流露出開心 的笑容，自己感到很欣慰。.運用有效教育措施，培養(yǎng)不善于與人交往的幼兒個性開展。指南解讀中指出：“人 際關(guān)系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂觀、自信的個性特征和更多的親社會行為，喜歡并善于 與人交往，有責任感，有上進心、?！痹谛W生活中，出現(xiàn)與同伴交往困難的往往都是內(nèi)向、不 善于與人交往的幼兒，這些幼兒容易成為小學集體中的“孤獨兒”，被人家嫌棄，無論從哪個角 度來說，這樣的情況對于幼兒

5、的身心開展都是不利的。(1)打破班界，發(fā)現(xiàn)友好帶來的樂趣。在幼兒園里，幼兒與本班的老師、阿姨、同伴相 處了三年，對于那些不善于與人交往的幼兒已習慣了彼此的生活方式，但換了一個新環(huán)境呢？ 我班王英燦小朋友是個較內(nèi)向膽小的男孩子，他很喜歡與本班的同伴們交往，但當他與其他班 的幼兒交流時，卻把他害怕的一面暴露了出來，無法進行交流，換了一個新環(huán)境，一個新伙 伴，使他無法適應。經(jīng)過思考后，采取了“打破班界”“大帶小”的方法，引導班級內(nèi)不善于交往 的幼兒主動與其他班的幼兒進行交流與游戲，有趣的過程、鮮明的結(jié)果和親身的體驗，讓這些 不善于與人交往的幼兒感受到了友好帶來的樂趣，也為小學的人際交往奠定了基礎。(

6、2)在矛盾沖突中學會“設身處地”了解他人的感受。指南解讀中指出：“人際交往過 程中，教師應該恰當?shù)乩媒徽?、討論、同伴沖突等機會，鼓勵幼兒說出自己的想法和感受， 提醒幼兒注意、了解別人的渴望、情緒和意見?！倍诖蟀嘤變耗挲g階段中，不善于交往的幼 兒在同伴交往中更多的是出現(xiàn)消極交往，也就是會出現(xiàn)獨占、排斥、干擾破壞、爭執(zhí)、對抗等 行為。如：我班的王錦聰小朋友很想跟別的幼兒交朋友，但由于他是個不善于交往的孩子，因 此班級里的很多幼兒都不想跟他玩。有一次收玩具時，王錦聰小朋友無緣無故搶同伴的玩具， 扔來扔去的，就是不給人家，想把人家的玩具搶過來。小朋友來告狀，他就給拋了出去，轉(zhuǎn)身 就跑開了。此時，我

7、將他叫了過來，問他：“為什么要扔別人的玩具？”他說：“我只是想要幫 他們收玩具，但是他們不讓我?guī)椭??！痹瓉硗蹂\聰小朋友是善意的，只是他的做法變成了是 搶，我把他帶到了孩子們的面前，向他們解釋原因，其他孩子紛紛表示可以原諒他。作為教師，在幼兒發(fā)生矛盾沖突時，應讓幼兒自己去處理，教師要信任幼兒自己有能力處 理好沖突，不動聲色地觀察他們的言行，或從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因，盡量不要干預他 們。如果幼兒解決不了，教師要引導他們分析問題，學會“設身處地”了解他人的感受，或者學 會考慮自己的舉動對別人的影響，以此來調(diào)控自我行為。.加強家園共育，提高家長對幼小銜接中幼兒與同伴交往重要性的認識。幼兒園教育指 導綱要指出：幼兒園應本著尊重、平等、合作的原那么，爭取家長理解支持及主動參與，協(xié)同 教育，雙方形成合力，方能有效地促進幼兒的開展。如：班級里有兩個小朋友出現(xiàn)了搶玩具打 架的現(xiàn)象，兩個孩子的家長就在那里相互責怪、埋怨，絲毫不管孩子的感受。孩子之間的事應 該讓他們自己去解決，家長們不必大動肝火介入其中，家長應認識到對于剛?cè)胄W的幼兒，不 是知識經(jīng)驗最重要，排在第一位的應是幼兒的交往能力，以此來盡快適應小學生活。孩子們在 相處過程中出現(xiàn)各種各樣的矛盾、沖突是不可防止的，這是幼兒社會化進程的必經(jīng)之路，家長 是不可能代替他們解決的。由此可見，同伴交往在幼