在不斷反思與探究中提高高中音樂課教學(xué)

1、在不斷反思與探究中提高高中音樂課教學(xué)高中音樂課改至今已歷時(shí)四年之久，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)也經(jīng)過了一個(gè)完整的輪回。廣東省作為實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的先行省份，在其過程中取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題。隨著高中音樂課改的不斷深入，許多新問題、新矛盾還會逐步凸現(xiàn)出來。因此，有必要進(jìn)行全方位的反思。 新課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過反思才能不斷更新音樂教學(xué)觀念，改善音樂教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂教學(xué)行為。經(jīng)過廣泛調(diào)研及征求一線教師意見，我們認(rèn)為以下幾方面有必要進(jìn)行反思。 一、音樂教師職責(zé)的反思 （一）音樂教育的含義所賦予音樂教師的教學(xué)職責(zé) 1 、問題的提出 面對日漸深化的新課程改革，音

2、樂教師的教學(xué)職責(zé)是什么？這是作為一個(gè)音樂教師或音樂教育工作者必須要首先反思的一個(gè)問題。 弄清這個(gè)問題就要明白：音樂教育的含義是什么？它究竟包含了哪些內(nèi)涵？ 世界振興音樂教育宣言中對音樂教育這一概念的表述是：音樂教育包括“音樂方面的教育”和“通過音樂進(jìn)行教育”兩個(gè)方面的含義。 這一表述實(shí)際上非常明晰地回答了作為音樂教師或音樂教育工作者的主要教學(xué)職責(zé)。 目前在實(shí)際的音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在這一問題上往往容易出現(xiàn)兩種傾向：要么過多地偏重于“音樂方面的教育”而忽略了“通過音樂進(jìn)行教育”的功效；要么過多地重視了“通過音樂進(jìn)行教育”的效用而忽略了“音樂方面的教育”。 2 、怎樣協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？

3、我們認(rèn)為：“音樂方面的教育”是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，是音樂教師的首要職責(zé)，同時(shí)也是通往和達(dá)到“通過音樂進(jìn)行教育”的途徑和橋梁；而“通過音樂進(jìn)行教育”則是普通學(xué)校音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育的普遍目標(biāo)和最終目標(biāo)。作為音樂教師首先要在“音樂方面的教育”上做足功課、下足功夫，這是我們的本職工作。切不能盲目地傾心于音樂學(xué)科以外的教育，甚至是以花里胡哨的形式替代或掩飾了“音樂方面的教育”，這一點(diǎn)非常重要。同時(shí)，也不能只專注“音樂方面的教育”而忽略了“通過音樂進(jìn)行教育”的輻射效用。因?yàn)?，音樂與人、音樂與社會、音樂與生活密切相關(guān)，“通過音樂進(jìn)行教育”的功效是音樂藝術(shù)的獨(dú)特功效，是其它任何學(xué)科所無法替代的。 3 、

4、實(shí)例反思 有位老師上長江之歌一課時(shí)說： “同學(xué)們，請看大屏幕！ ”于是，給學(xué)生播放了有關(guān)長江的風(fēng)光片、流經(jīng)的地域與地方文化。在總結(jié)的時(shí)候，一位男同學(xué)評價(jià)說： “老師這堂音樂上得真好，比我們得地理老師上得還好！ ” 一位來自澳大利亞的音樂教師看了中國的音樂課后，給我們音 樂老師的忠告： “不要忘記音樂教師的使命，不要越權(quán)！ ” （引自中國音樂教育） 如果把音樂課上成了地理課或歷史課，那我們音樂教師的教學(xué)職責(zé)是什么？因此，我們的音樂教師，在課堂上所授課的內(nèi)容、價(jià)值、目標(biāo)千萬不要背離音樂的本體，否則，我們就背離了音樂教師的職業(yè)要求。 4 、專家觀點(diǎn)（音樂課標(biāo)研制組副組長吳斌）： 對于音樂教師來說，音

5、樂是專業(yè)，教師是職業(yè)，音樂應(yīng)該是立身之本。作為音樂教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會，足夠的音樂知識和正確的音樂學(xué)習(xí)的方法。 音樂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。只有以此為內(nèi)容，學(xué)生獲得的才是正確的感受美的因素，感受美的要素，才使得我們的審美教育，成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)和整體，而不是被束之高閣的一種理論和概念。 5 、反思?xì)w結(jié) “音樂方面的教育”是音樂教師的學(xué)科職責(zé)；“通過音樂進(jìn)行教育”是音樂教師的教育職責(zé)。立足并做好“音樂方面的教育”，發(fā)掘并拓展“通過音樂進(jìn)行教育”的廣闊渠道，是我們音樂教師課堂教學(xué)的根本職責(zé)。 （二）音樂教材的效用所賦予音樂教師的職責(zé) 1 、問

6、題的提出 勿容置疑，音樂教材是音樂教學(xué)的載體和保證，是音樂課教學(xué)中最重要的資源，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。因此，吃透教材和熟練地駕馭教材是音樂教師的基本職能。但是，在新的音樂教學(xué)理念背景下，如何既教好“教材中的音樂”又“通過教材教好音樂”，如何使課本音樂知識與技能與課外音樂知識與技能的學(xué)習(xí)相互貫通、相互作用并相互遞進(jìn)，這是音樂教師值得認(rèn)真反思的問題。 在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的教師往往把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過多地集中在了教材本身的音樂上，而忽略了通過教材中的音樂去拓展音樂學(xué)習(xí)的輔助作用及擴(kuò)展功效。而學(xué)生除了教材中的音樂以外，遇到相同體裁、風(fēng)格的音樂或相同知識和技能的作品時(shí)還是枉然

7、所知。課堂所學(xué)知識與技能與課外音樂實(shí)踐相脫節(jié)。2 、怎樣處理二者的關(guān)系 不可否認(rèn)，教材中的音樂是教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉和理解教材中的音樂是教師的首要職責(zé)。但是，一個(gè)好的音樂教師，其音樂教學(xué)的視野是開闊的，音樂知識點(diǎn)的滲透面是寬泛的，能夠通過教材中的音樂舉一反三、由此及彼，以點(diǎn)帶面則是一個(gè)優(yōu)秀音樂教師所要具備的教學(xué)能力。因此，讓學(xué)生學(xué)會音樂和會學(xué)音樂是我們音樂教師不能忽略的教學(xué)職責(zé)。我們認(rèn)為：教好“教材中的音樂”是一個(gè)合格的音樂教師，而能“通過教材教好音樂”則是一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師。 3 、如何有效發(fā)掘教材內(nèi)容 首先， 教材不再是教學(xué)內(nèi)容的主要來源?，F(xiàn)代的學(xué)生更樂意通過電視和互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息。

8、也就是說，老師再不能站在教室前告訴學(xué)生所有需要掌握的內(nèi)容了。用知識填充大腦的時(shí)代已經(jīng)過去了。令學(xué)習(xí) “成功的機(jī)遇 ”不是 “知道什么 ”，而是 “知道如何獲取信息和如何快速、創(chuàng)新、合作地使用信息 ”。換句話說，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會和理解教材中的音樂，同時(shí)還要教會學(xué)生如何認(rèn)識和學(xué)習(xí)教材以外的音樂。 其次， 通過教材內(nèi)容開掘知識通道。今天的學(xué)生被各種數(shù)據(jù)充斥著，但他們渴求有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生可能列舉不出周期表上的個(gè)元素或某個(gè)洲的幾個(gè)國家，甚至說不出如何把加侖轉(zhuǎn)換為公升，但他們知道到哪里去快速獲取這些信息。音樂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生學(xué)會如何獲取音樂知識的信息，如何獲取理解音樂的渠道，以及如何掌

9、握音樂技能的方法。 第三， 教材作業(yè)的頁數(shù)不是使學(xué)生變聰明的原因。真正的原因在于學(xué)生如何學(xué)會思考學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。能否分析新知識？能否質(zhì)疑新知識？能否運(yùn)用新知識？教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容提出新的問題，不僅要立足教材，還要超越教材面向更廣泛的音樂知識，所提問題越有挑戰(zhàn)性，越值得懷疑，越能激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。 第四， 要敢于削減教材中不必要的知識容量，以便加入一些有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的思考者的因素。老師往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)太多的微不足道的東西，而過后，學(xué)生永遠(yuǎn)都記不起那些東西，也無法在實(shí)踐中運(yùn)用。千萬不要因?yàn)槟承┲R 易教授、易測試或者能夠取悅領(lǐng)導(dǎo)和家長就去學(xué)那些知識。 4 、反思?xì)w

10、結(jié) 教材中的音樂是教師教學(xué)的立足點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂的基本點(diǎn)，但通過這些去獲得廣泛的音樂信息和音樂知識，引發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的聯(lián)動性和想象力，才能在更廣泛的層面上讓學(xué)生獲取音樂學(xué)習(xí)的廣闊空間。只有這樣，音樂教育才能達(dá)到其真正的目的。 二、課程目標(biāo)在實(shí)施中的反思 普通高中音樂新課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)的闡述是： “通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。 ”這一目標(biāo)具體體現(xiàn)在 “情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能 ”三個(gè)維度中。這樣的表述 不僅明晰了目標(biāo)的施用層次，同時(shí)也具化了目標(biāo)的操作指向。 盡管

11、本次課程目標(biāo)以三個(gè)維度予以呈現(xiàn)，但在實(shí)際實(shí)施過程中，它們之間有著密切的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。但 在新課標(biāo)的實(shí)施過程中出現(xiàn)了幾種傾向：一是過于強(qiáng)調(diào)了音樂以外的相關(guān)文化，把音樂課上成了歷史課或者地理課，相關(guān)文化相當(dāng)豐富，惟獨(dú)缺少音樂的東西；二是過于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過程與方法，花架子及虛形式大于并掩蓋了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；三是把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)寫在教案里掛在口頭上，束之高閣。因此，有必要對課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的一些問題進(jìn)行反思。 （一）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂教學(xué)首要的和終極的目標(biāo) ,決不能虛化； 1 、問題的提出 本次課改為什么把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放于課程目標(biāo)的首位？如何在教學(xué)實(shí)踐

12、中貫穿這一課程目標(biāo)？在過去以“雙基”為教學(xué)目標(biāo)的慣勢思維影響下， 很多教師將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)簡單地理解為就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣與愛好，有的教師甚至把其與“知識與技能”目標(biāo)相對立；有的教師 則把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)寫在教案里掛在口頭上，束之高閣，形同虛設(shè)。2 、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的首要性我們認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位，充分體現(xiàn)了音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值?？蓮囊幌聨讉€(gè)方面予以理解： （ 1）改變了過于注重知識與技能的傾向，強(qiáng)調(diào)了積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念； （ 2）突出了音樂課程的美育功能，強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)健康向上的審美觀和高尚的審美情操

13、為目的； （ 3）重視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，把學(xué)生對親人、對他人、對人類以及對一切美好事物的摯愛之情作為音樂教育的目標(biāo)； （ 4）強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)作品的價(jià)值，使學(xué)生在體驗(yàn)國內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品的同時(shí)，養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往和追求。 我們知道，音樂是情感的藝術(shù)，音樂中蘊(yùn)含著豐富的情感信息。學(xué)校音樂教育屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的重要途徑和手段。由此可見，其課程的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行情感的審美教育，其教育的方式也是以情感人、以美育人。尤其對于普通學(xué)校的音樂課來說，其教學(xué)的主要效應(yīng)不僅體現(xiàn)于知識與技能的習(xí)得，更體現(xiàn)于音樂外在美和內(nèi)在美的熏陶、感染、凈化和震撼等情感層面上。因此，音樂課的首要目標(biāo)就是通

14、過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂的音響形式中的美，藉此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，感悟音樂中所頌揚(yáng)的平等與博愛，發(fā)現(xiàn)音樂中所表現(xiàn)的音響美、形象美和藝術(shù)美，從而養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。 3 、專家觀點(diǎn)（吳斌） “情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂學(xué)科三維目標(biāo)中最重要的目標(biāo)，也是一個(gè)終極目標(biāo)。它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該是： 1、有敏銳的聽覺意識、對聽覺現(xiàn)象和音樂作品能做出積極的反映； 2、能自覺、自信地運(yùn)用各種現(xiàn)象和音樂作品表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)生存化； 3、能不斷追求更高的審美品味，同時(shí)又保持自己獨(dú)

15、特的審美趣味。 4 、反思?xì)w結(jié) 由于音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在音樂學(xué)科的三維目標(biāo)中被列為首要目標(biāo)，是體現(xiàn)音樂教育的審美本質(zhì)，實(shí)施以情感人、以美育人的教育方式，以及實(shí)現(xiàn)人生美好價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生健康向上、樂觀積極的精神基石。尤其對于學(xué)生的成長歷程具有十分重要的意義。 （二） “過程與方法 ”是音樂教學(xué)核心的和關(guān)鍵的目標(biāo) ,決不能泛化 1 、問題的提出 在以往“以知識為線索”的教學(xué)過程中，很容易造成“以知識為主”的誤解和傾向，很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中在知識上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識，而忽視了“過程”目標(biāo)。從某種意義上講，學(xué)習(xí)音樂的過程比結(jié)果更重要。與此相反的是，

16、有些教師則 過于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過程與方法，以花里胡哨的架子和虛而不實(shí)的形式掩蓋了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。 因此，這一目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生音樂知識技能的掌握和形成的重要途徑，其本質(zhì)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在知識技能的學(xué)習(xí)中，絕不能泛化。 2 、過程與方法的核心性 就音樂教學(xué)來說，音樂體驗(yàn)和感悟的過程，音樂教學(xué)的方式和方法甚至比音樂教學(xué)的結(jié)果更重要。因?yàn)?，音樂是時(shí)間的藝術(shù)，音樂是表演的藝術(shù)，在音樂展示和表露的過程中滲透了大量的音樂本真的內(nèi)質(zhì)特征及情感信息。在“過程與方法”這一目標(biāo)里又細(xì)化為四個(gè)具體目標(biāo)指向，即：體驗(yàn)、比較、探究、合作。 （ 1）體驗(yàn)是音樂教學(xué)的特殊過程。 音樂是聲音的藝術(shù)，音樂所要表達(dá)的形式和內(nèi)容都蘊(yùn)含于其鳴響

17、著的聲音里，因此，聽覺體驗(yàn)、身心體驗(yàn)及情感體驗(yàn)非常重要。當(dāng)然體驗(yàn)并不是一味地時(shí)間積累或盲目地放任自流，而是需要一定的方法去引導(dǎo)。在具體教學(xué)中應(yīng)注意： （ 2）比較是音樂教學(xué)的特殊方法。 音樂是時(shí)間的藝術(shù)，時(shí)間的不可逆轉(zhuǎn)性，以及音樂在展示過程中的不可停留性，都決定了音樂學(xué)習(xí)中的聲音比較、音響形式比較、演繹方式比較、作品體裁題材比較、音樂情緒比較等的重要性。比如： 不同時(shí)期同一體裁的比較或同一時(shí)期不同體裁的比較； 不同作品同一題材的比較或同一作品不同題材的比較； 不同表現(xiàn)首犯同一風(fēng)格的比較或同一表現(xiàn)手法不同風(fēng)格的比較； 不同情緒同一作品類型的比較或同一情緒不同作品類型的比較。等等。 （ 3）探究是

18、音樂教學(xué)的特殊路徑。 音樂的非語義性和不確定性的藝術(shù)特征，決定音樂學(xué)習(xí)及探究的空間十分廣闊。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自主的能動性，通過收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得自我感受和結(jié)論的過程，是音樂教學(xué)中不可忽視的特殊路徑。 （ 4）合作是音樂教學(xué)的特殊形式。 音樂是表演的藝術(shù)，群體的參與性，小組或團(tuán)隊(duì)合作式的活動形式，教學(xué)中的動態(tài)因素，十分有利于師生的互動及參與者之間的互助。尤其是以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)或成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于達(dá)成和實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)或教學(xué)的目標(biāo)。 3 、專家觀點(diǎn)（音樂課標(biāo)研制組核心成員：金亞文） 從教學(xué)的角度來講，只重視結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)獲得的知識形式上的捷徑。這種排斥

19、個(gè)性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識掌握的教學(xué)方式，不利于人的發(fā)展。過程與方法之所以對音樂學(xué)習(xí)非常重要，是由于音樂教育多體現(xiàn)為一種“潤物細(xì)無聲”式的潛在效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過程中，過程即目的。 4 、反思?xì)w結(jié) 對于音樂藝術(shù)而言，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法具有重要的教育價(jià)值。重視過程，強(qiáng)調(diào)方法不僅是新課標(biāo)背景下教師提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，授人以“魚”不如授人以“漁”，教人音樂不如教人會學(xué)音樂。同時(shí)，此目標(biāo)的設(shè)立也是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方法，是學(xué)生個(gè)人生存、生長和發(fā)展的內(nèi)在需要。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施“過程與方法 ”目標(biāo)應(yīng)注意： （ 1）引導(dǎo)學(xué)生主動思維，留給學(xué)生充分的思維空間。（

20、2）引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時(shí)間。 （ 3）引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，留給學(xué)生更多的表現(xiàn)信心。 （ 4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與判斷，留給學(xué)生多維的探究路徑。 （三）“知識與技能”是音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的和必要的目標(biāo) ,決不能淡化。 1 、問題的提出 在新課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對“知識與技能”放在課程目標(biāo)的第三位就片面認(rèn)為：音樂的知識與技能不重要了；對“淡化音樂知識與技能”的觀點(diǎn)也片面理解為對音樂知識與技能的學(xué)習(xí)“不作要求”或者“低要求”；也有些教師生怕擺脫不了過去“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)框架，因而在教學(xué)中盡量地淡化了 “ 知識與技能 ”方面的內(nèi)容，過分降低了教學(xué)要求的難度，影響了學(xué)生音樂必備知識和技能的學(xué)

21、習(xí)和掌握。音樂是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)的知識技能體系。因此，對于高中音樂教學(xué)來說，知識與技能的教學(xué)十分必要，這既是人的整體素質(zhì)中音樂文化素質(zhì)的需要，也是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)，提供可持續(xù)發(fā)展的需要。因此， 提高音樂文化素質(zhì)，擴(kuò)展音樂視野就必須學(xué)習(xí)、了解和掌握必備的音樂知識與技能；參與表演、創(chuàng)作和音樂的各類實(shí)踐活動，就必須掌握必要的音樂知識與技能，培養(yǎng)與其相關(guān)的表演和創(chuàng)作能力。 2 、“知識與技能”的必要性 美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段論述： “長期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，缺乏基本知識和技能的教育，決不能稱為真正的教育 ”， “那種與藝術(shù)僅僅是一面之交的水平，不可能維持我們的兒童對藝術(shù)的興趣和對藝

22、術(shù)的參與。 ” 因此，音樂教學(xué)不能以任何理由而忽略音樂知識與技能的講解和傳授。 “關(guān)注音樂 ”是每一位音樂教育者應(yīng)該時(shí)刻牢記的首要職責(zé)。非音樂藝術(shù)化的教學(xué)不是音樂教育的本體功能。 但是，以往單純地以樂理知識和識譜技能為音樂知識與技能的誤識，則過分地強(qiáng)化了理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂知識與技能在教學(xué)中的片面化傾向，導(dǎo)致了學(xué)生對音樂知識與技能學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼心理。造成這種現(xiàn)象，應(yīng)該說是教師的責(zé)任。 3 、專家觀點(diǎn)（吳斌） 對音樂教育的基本認(rèn)識應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在知識、技能和欣賞方面得到發(fā)展，以促進(jìn)他們的思維，激發(fā)他們的想象，給他們的生活帶來快樂，升華他們的精神世界。在這樣一個(gè)終極目

23、標(biāo)前提下，音樂的知識與技能，表現(xiàn)與鑒賞具有不可或缺的作用。 4 、怎樣理解和實(shí)施“知識與技能”目標(biāo) （ 1）按新課標(biāo)的要求，基礎(chǔ)教育中的音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識，它包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識，還包括音樂創(chuàng)作和音樂歷史以及音樂與相關(guān)文化方面的知識。而音樂技能也不僅僅體現(xiàn)為視唱練耳、識譜讀譜或歌唱和演奏的技術(shù)層面等，而是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或某項(xiàng)歌唱或演奏技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)滲透于整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn)活動的一個(gè)環(huán)節(jié)或組成部分。 （ 2）要改變在教學(xué)中單純傳授音樂知識、以講授代替體驗(yàn)的理性方式；要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能、以枯燥練習(xí)代替探索、研究的傾向。應(yīng)把

24、音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，融入豐富的、生動的、具體的音樂實(shí)踐活動中，并與情感、態(tài)度、興趣和智慧等因素緊密結(jié)合，在體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式的過程中得以實(shí)現(xiàn)。 5 、反思?xì)w結(jié) 音樂教師始終不要忘記自己的本職專業(yè)，音樂課堂教學(xué)始終不要忽略音樂知識與技能的講授，音樂實(shí)踐活動始終不要脫離音樂的本體，音樂的綜合教學(xué)始終要以音樂為主線。否則，我們就失去了音樂教師的專業(yè)職責(zé)。 三、音樂教學(xué)理念的反思 1 、問題的提出 教學(xué)理念是指不同的 教育主體在一定的 教育實(shí)踐中對教育問題所形成的基本認(rèn)識和看法，既體現(xiàn)社會的需要，又體現(xiàn)教育主體的 價(jià)值追求。由此可見，不同的教學(xué)理念將產(chǎn)生不同的 教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)方法。在新課改

25、背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注入新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，否則，課改將很難深化。在現(xiàn)實(shí)中，我們的一些教師不愿從理論的層面去深究，不愿從音樂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)去探研，而僅僅停留在表面形式上的模仿，其結(jié)果，必然是教學(xué)導(dǎo)向的短淺或教學(xué)方法的照搬，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。所以，在新課程深入實(shí)施的背景下，我們必須對此予以反思。 2 、現(xiàn)代音樂教學(xué)理念的特點(diǎn)（ 1）基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識和基本技能將不再是基礎(chǔ)音樂教育的全部或主要內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛音樂，對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，并奠定學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，發(fā)展自身音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是音樂教育基礎(chǔ)性的要義所

26、在。那些影響學(xué)生對音樂的興趣和愛好，使學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)信心、具有較高難度的知識與內(nèi)容不應(yīng)成為基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。 （ 2）民主性。課堂教學(xué)民主化是建立開放式教學(xué)模式的前提。正確認(rèn)識師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。教學(xué)民主應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。教師要努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生在有限的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間里，盡可能地學(xué)到更多的音樂知識。 第二，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。盡可能地滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，教師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的音樂教學(xué)，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。 第三，創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)的人際環(huán)境。建立平等、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中愉快而有

27、序地接受音樂。 第四，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在基本目標(biāo)符合的前提下，允許學(xué)生選擇不同的音樂學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各種音樂才能，維護(hù)音樂潛能低下的學(xué)生的自尊心。 （ 3）開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)接受課本上所規(guī)定的內(nèi)容，而音樂課時(shí)少，知識量大，開放式教學(xué)就是要打破教與學(xué)的時(shí)空界限。 開辟課內(nèi)外、校內(nèi)外、多渠道學(xué)習(xí)音樂、獲取信息的途徑，充分利用信息社會的有利條件，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 開放課本知識與拓展研究知識的互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生自學(xué)的興趣和能力，釋放學(xué)生探究的潛在能量。 （ 4）科學(xué)性。美國學(xué)者本耐特 ?雷默在 21世紀(jì)音樂教育使命的擴(kuò)展一書中談到： “我們現(xiàn)在可以令

28、人信服地表明，音樂是一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，涉及智力、思維、認(rèn)識、注意力 所有的人都有能力發(fā)展他們的音樂認(rèn)知能力。 ”因此，應(yīng)當(dāng)明確和肯定，音樂教育是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新活力的重要領(lǐng)域。音樂課教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在： 第一、科學(xué)的思維方式。音樂課不只是教教唱歌彈琴而已 ,是一門在科學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)工作。 第二、科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、合理安排教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，符合教學(xué)對象的生理和心理需求。 第三、科學(xué)的教學(xué)手段。視聽結(jié)合，聲像兼容，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)立體化的多媒體教學(xué)模式。 （ 5）實(shí)踐性。基礎(chǔ)音樂教育的音樂課是活動性和實(shí)踐最強(qiáng)的課程之一，要防止片面的理性化和學(xué)術(shù)化傾向。要

29、強(qiáng)調(diào)音樂的生活化、游戲化和趣味化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動中感受，在趣味中學(xué)習(xí)。使學(xué)生在開心、用心、賞心、信心中學(xué)習(xí)，在考察、體驗(yàn)、感悟和探究中提高。 3 、新課標(biāo)背景下的教學(xué)理念 （ 1）以人為本 從培養(yǎng)專門的音樂人才轉(zhuǎn)向培育全面發(fā)展的人。 人本主義泛指以人為中心的學(xué)說，它與以神為中心的神本主義學(xué)說相區(qū)別。對人本主義的理解一般來說是以人為核心來論述人的本質(zhì)、價(jià)值和尊嚴(yán)，以及人與社會和自然界的關(guān)系的理論。就音樂教育而言，人本主義追求的是音樂的人性表述，包括情、欲、意和真、善、美。音樂教育的價(jià)值在于 “為了人的發(fā)展 ”，這是國外許多著名音樂教育家身體力行并終生實(shí)踐的目標(biāo)，也是我國當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教

30、育課程改革的核心理念。 （ 2）以生為本 從關(guān)注少數(shù)有音樂天賦的人轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生。 “ 一切為了每一位學(xué)生發(fā)展 ”的教學(xué)理念具體體現(xiàn)在： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的精神力量。尤其是音樂教育，由于目前沒有升學(xué)考試的外力推動，因此興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要的或唯一的動力。如果在中小學(xué)階段學(xué)生連音樂興趣都沒有建立起來，那只能說明我們音樂教學(xué)的失敗。 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。要尊重學(xué)生的生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，要承認(rèn)、維護(hù)和關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異；要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的興趣和才能；要努力實(shí)現(xiàn)讓音樂學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生帶去親身的體驗(yàn)和成功的愉悅。學(xué)生

31、是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的合法利益，教師不能包辦代替。對學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)意向和選擇，教師應(yīng)給予積極地保護(hù)和支持，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，更不能以任何借口阻止學(xué)生履行自己的學(xué)習(xí)義務(wù)。 關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)是我們教學(xué)的基本態(tài)度。但獨(dú)特性也意味著差異性，要正視和尊重學(xué)生的差異，同時(shí)還要珍惜和開發(fā)學(xué)生的差異。因?yàn)?，差異是學(xué)生發(fā)展的前提。 （ 3）以音樂為本 從過分強(qiáng)調(diào)其德育價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注音樂本體的審美價(jià)值。只關(guān)注音樂的外在價(jià)值，特別是輔德價(jià)值，而忽視了音樂的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值 審美價(jià)值；只注重非審美的體驗(yàn)（知識

32、、技術(shù)、歷史、思辨）而忽視了審美體驗(yàn)（聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感）；漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等方面的獨(dú)特作用。 （ 4）以審美教育為本 從過于專業(yè)化教學(xué)傾向轉(zhuǎn)向音樂大眾化的普及教育。 基礎(chǔ)音樂教育說到底就是一種審美教育，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的不解之緣，決定了音樂教育的基本方式是：以情感人，以美育人。要在發(fā)掘音樂教學(xué)內(nèi)容的審美因素，強(qiáng)化音樂教學(xué)方法的審美原則，突出音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點(diǎn)等方面下足工夫。 4 、專家觀點(diǎn)（吳斌） 如何理解新課程的核心理念，對教師來說是很重要的，我曾用四句話概括了我的理解：“育人為目的，審美是核心，實(shí)踐是基礎(chǔ)，雙基是手段?！? 、反思?xì)w

33、結(jié) 在新課標(biāo)指導(dǎo)下的音樂教學(xué)中，始終要堅(jiān)持以音樂審美教育為核心，充分調(diào)動并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與愛好；始終要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生在音樂發(fā)展中的個(gè)性特長；始終要重視音樂實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生主動參與和自主體驗(yàn)的創(chuàng)造性潛能；始終要堅(jiān)持弘揚(yáng)民族音樂，充分拓寬并培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂文化意識及多元音樂文化視野。 六、各模塊教學(xué)要點(diǎn)的反思 （一）音樂鑒賞模塊的教學(xué)反思1 、問題的提出 本次高中音樂課改，音樂鑒賞取代了以前的音樂欣賞課，共有 36學(xué)時(shí) 2個(gè)學(xué)分，成為高中音樂課面向全體學(xué)生而開設(shè)的重要教學(xué)模塊。盡管在課程名稱上僅有一字之差，但內(nèi)容和意義卻完全不同，教學(xué)的目的也大有區(qū)別。但一些教師依

34、然擺脫不了音樂欣賞課的教學(xué)模式，難以在“鑒”字上開拓新的教學(xué)思路。 2 、如何把握從音樂欣賞到音樂鑒賞的教學(xué)轉(zhuǎn)變（ 1）始終以聽覺體驗(yàn)為先導(dǎo) 。 音樂是聲音的藝術(shù)， 是聽覺的藝術(shù)。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)、感受和理解音樂的基礎(chǔ)和先決條件。因此，因此，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，使學(xué)生養(yǎng)成良好的 “聽 ”的習(xí)慣，提高 “聽 ”的效果應(yīng)始終貫穿于音樂教學(xué)的全過程中。 怎樣聽？高中年齡段的學(xué)生，具備了聽的耐心和自制力，聽的主見和選擇，聽的積累和基礎(chǔ)，聽的接受和自我的理解能力，因此，作為教師一定要針對教學(xué)對象設(shè)計(jì)聽的方案。要避免以 “說 ”干擾 “聽 ”、支離破碎的 “聽 ”、匆忙應(yīng)付的 “聽 ”、稀里糊涂的 “聽 ”

35、等做法。音樂的內(nèi)涵都滲透在其鳴響著的聲音里，只要會聽，就能與自己的心靈產(chǎn)生對應(yīng)和共鳴，就能享受到音樂的愉悅感和美感。教師始終不要忘記，自己的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生從聽覺的渠道接近音樂、走進(jìn)音樂，進(jìn)而感受和理解音樂。（ 2）始終以審美體驗(yàn)為核心。 音樂教育本身就是一個(gè)發(fā)掘美、創(chuàng)造美的審美過程。離開了審美這一核心內(nèi)容，音樂教育就失去了目標(biāo)，因而也就失去了其特有的作用。在音樂作品中總是滲透著 “真、善、美 ”的內(nèi)質(zhì)與外構(gòu)，音樂教師的作用就是要把這些 “美 ”的東西展現(xiàn)給學(xué)生。 音樂中的美 體現(xiàn)在什么地方？ 首先是聲音美。自然界里的聲音對于人的聽覺來說，只是某種事態(tài)的信號，而不具有情感性，沒有感染力。但音

36、樂中的聲音則不同，它凈化并超脫了自然界的聲音的概念，傾注了大量的人的情感因素和美學(xué)信息，聲音的概念已被上升為具有強(qiáng)烈震撼力和滲透力的美感 “基因 ”，它注入人們的聽覺以 “天籟 ”之音的全新感受，進(jìn)而，使聽眾在聲音美的享受中得到極大的滿足，而這種滿足也只有在音樂的聲音中得到實(shí)現(xiàn)。 其次是形式美 。 音樂的形式已超越了形式本身的意義，已經(jīng)不是單純的形式了，而是負(fù)載了大量的美學(xué)信息，滲透了大量的潛在內(nèi)涵。正如漢斯立克所說： “這是一種不依附、不需要外來內(nèi)容的美，它存在于樂音，以及樂音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系，它們之間的協(xié)調(diào)和對抗， 追逐和遇合 ，飛躍和消失， 這些東西以自身的形式

37、呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且使我們感到美的愉快。 ” 音樂的形式反映在音樂的各種曲式結(jié)構(gòu)中。黑格爾把結(jié)構(gòu)的美分為四個(gè)等級：即整齊一律、平衡對稱、符合規(guī)律、和諧。在音樂的各種曲式結(jié)構(gòu)中，我們都不難發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)美，其中體現(xiàn)最多的就是，對立中求統(tǒng)一、同一中求差別、變化中求平衡、和諧中求發(fā)展。 第三是意韻美 。 這是一種只能意會而不能言傳的美。旋律自然和諧、優(yōu)美動聽；節(jié)奏平穩(wěn)抒緩、富有韻律；和聲簡練協(xié)和、富有動力；音樂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；表現(xiàn)手法準(zhǔn)確貼切、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；音樂情緒真摯感人、富有感染力等，它是一種來自心靈的感受，一種源于情感的共鳴，一種意境的再造，一種理念的深化。盡管它發(fā)聵于耳，由聽覺來接

38、受，但它卻震顫于心，由心靈予以照應(yīng)。 （ 3）始終以情感體驗(yàn)為主導(dǎo)。 音樂是情感的藝術(shù)。音樂作為一種音響形式，付諸于人們的聽覺，但其真正的意義在于通過人們的聽覺思維，并逐步轉(zhuǎn)換為聽覺表象和視覺意象，進(jìn)而激起內(nèi)在的情緒體驗(yàn)。音樂教育只有通過音樂情感的導(dǎo)入及音樂情感的體驗(yàn)，才能達(dá)到 “以美感人、以美育人 ”的目的 。在教學(xué)中，有三種情緒一定要注意：一是教師自身對音樂、對音樂教學(xué)、對學(xué)生的熱情和真情的流露；二是教師對內(nèi)含于音樂作品本身的深情與激情的發(fā)掘和演示；三是教師對學(xué)生音樂興趣與愛好的動情與愉悅的激發(fā)和調(diào)動。這三種情緒的融合與滲透，必將產(chǎn)生相互間的情感共鳴，必然引發(fā)整體音樂氛圍與教學(xué)氛圍的互動。

39、 （ 4）始終以鑒賞感悟?yàn)槟康摹?“ 聽音樂 ”、 “欣賞音樂 ”與 “鑒賞音樂 ”對于音樂學(xué)習(xí)者而言，是三個(gè)遞進(jìn)的層次，對于音樂教學(xué)來說，是三個(gè)進(jìn)化的階段。高中階段的音樂教學(xué)一定要在 “鑒 ”字上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生從感受音樂的層面向理解音樂的層面深入，要培養(yǎng)學(xué)生在感性思維的基礎(chǔ)上向理性思維發(fā)展的音樂認(rèn)知能力，這是高中音樂教師的主要任務(wù)。 在此過程中要 重點(diǎn)把握四點(diǎn)： 第一、學(xué)習(xí)和掌握音樂本體中各種要素的表現(xiàn)形態(tài)及作用（音樂語言、結(jié)構(gòu)、形式、情感信息、表現(xiàn)手法等）； 第二、了解與音樂相關(guān)的人文背景（民族、地域、文化、歷史、時(shí)代以及音樂家個(gè)人因素等）； 第三、啟發(fā)學(xué)生對音樂感受和理解的積極思考和

40、探討（引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想、升華）； 第四、運(yùn)用各種教學(xué)手法和手段挖掘音樂的感染力和藝術(shù)魅力（藝術(shù)教學(xué)需要教學(xué)藝術(shù)，需要創(chuàng)新手法）。 （ 5）始終以面向全體學(xué)生為根本。 “ 讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展 ”是本次課改的核心理念，由精英主義教育轉(zhuǎn)向 “大眾教育 ”是我國音樂教育與國際接軌的發(fā)展趨向。 “一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切 ”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)時(shí)刻牢記的格言。 在實(shí)際教學(xué)中要著力 處理好一下兩個(gè)關(guān)系： 一是面向全體學(xué)生的音樂文化素質(zhì)教育與面向個(gè)別音樂特長生專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。在集體課教學(xué)中，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度。要避免教師的注意力總是集中在有一定音樂

41、基礎(chǔ)、敢于參與提問和討論的少數(shù)學(xué)生身上，而要把教學(xué)的視野擴(kuò)散到全體學(xué)生。二是知識與技能的共性教育與專長愛好的個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的愛好和興趣是不同的，對音樂理解的程度和角度是有差異的，因此，如何在同一首音樂作品上尋找面向全體學(xué)生的教學(xué)契合點(diǎn)十分重要。對音樂教學(xué)的程度和進(jìn)度 “吃不飽 ”與 “吃不了 ”的關(guān)系。教材內(nèi)容的安排以及知識和技能點(diǎn)的滲透都是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，面向全體學(xué)生的教學(xué)就會遇到 “程度深淺、進(jìn)度快慢 ”的問題。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)十分重要。 （ 6）始終以實(shí)踐活動為過程。 活動性和實(shí)踐性是音樂教學(xué)過程中的突出特點(diǎn)。趣味化、生活化和快樂性與愉悅性是貫穿音樂教學(xué)始終的關(guān)

42、鍵問題?？菰锘睦硇哉f教和學(xué)術(shù)般的灌輸講授只能將音樂教學(xué)引向 “紙上談兵 ”的誤區(qū)。音樂是感性的和實(shí)踐的藝術(shù)，試圖去說教音樂或講解音樂的做法，只能降低音樂的藝術(shù)魅力而適得其反。音樂的教學(xué)過程必須要遵循音樂的自身規(guī)律，將其融入在參與性、實(shí)踐性和活動性的學(xué)習(xí)過程中。音樂是表演的藝術(shù)，說不如做，看不如動。因此，動腦想、動手做、動眼看、動耳聽、動嘴唱，調(diào)動全身參與音樂實(shí)踐活動是非常必要的。在實(shí)際教學(xué)中，可 “動 ”的環(huán)節(jié)和方式與方法很多，關(guān)鍵是怎樣動？在什么時(shí)間動？用什么方式動？以及動到什么程度等，這些都需要教師針對學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教科書內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真把握。 3 、怎樣的課是一堂好的高中音樂鑒賞課

43、？專家的觀點(diǎn)： （ 1）學(xué)生通過音樂的深刻體驗(yàn)和他人與教師分享音樂的經(jīng)驗(yàn)與快樂； （ 2）應(yīng)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生遇到知識、技能和相關(guān)文化的挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （ 3）教師應(yīng)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué) 知識與技能的個(gè)人意義，共同建構(gòu)立體的知識結(jié)構(gòu)。 （ 4）態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善。 我們的看法： （ 1 ）能引起學(xué)生的聽覺好奇和對音響較持久的耐心； （ 2）能引導(dǎo)學(xué)生對音樂本體的關(guān)注和對音樂要素及音樂技能的探研； （ 3）能使學(xué)生在音樂課中獲取歡愉、享受快樂并得到身心的滿足； （ 4）能激發(fā)學(xué)生通過音樂的途徑喚起思維的活躍及思想的上進(jìn)。 （二）歌唱模塊的教學(xué)反思 1 、問題的提出 歌唱是高中音樂

44、較重要的選修模塊之一，也是技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，共 18學(xué)時(shí) 1個(gè)學(xué)分。歌唱是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一，高中音樂課歌唱模塊的設(shè)置，極大地滿足了學(xué)生最本能、最喜好、最容易表現(xiàn)的音樂學(xué)習(xí)需求。相對于其它模塊來說，歌唱更具有普及性強(qiáng)、成本低、見效快等優(yōu)點(diǎn)，必然會成為大多數(shù)學(xué)生的音樂首選課之一。但是，高中歌唱課既不同于高校的聲樂課，又有別于過去的唱歌課，其目的是引導(dǎo)學(xué)生由本能地“唱歌”喜好轉(zhuǎn)向較科學(xué)而規(guī)范的“歌唱”訓(xùn)練中，用健康的審美意識規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。在該模塊教學(xué)中，我們的一些教師要么按照專業(yè)聲樂課的教學(xué)要求，要么沿襲唱歌課的教學(xué)模式

45、，與課標(biāo)的教學(xué)要求有一定的差距，因此有必要予以反思。 2 、如何把握從唱歌課轉(zhuǎn)為歌唱課的教學(xué)定位歌唱模塊的設(shè)置是模仿、體驗(yàn)、提升音樂表現(xiàn)能力的有效舉措；是音樂學(xué)科最具本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的具體顯現(xiàn)。在教學(xué)中要重點(diǎn)把握一下幾點(diǎn)： （ 1）把握課程的定位。 高中歌唱課既不是專業(yè)教育中的聲樂課，也不是普及教育中的唱歌課，而是 “培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。 ”首先要激發(fā)和提高學(xué)生歌唱的興趣與愿望；其次要讓學(xué)生在掌握相關(guān)聲樂知識的同時(shí)感受和體驗(yàn)聲音美、享受和創(chuàng)造聲音美；最終通過歌唱實(shí)踐獲得良好的音樂素養(yǎng)，得到情感的陶冶與升華。（ 2）把握藝術(shù)表現(xiàn)與歌唱技能的相互關(guān)系。 歌曲藝術(shù)表現(xiàn)的完美程度

46、依賴于歌唱技能的掌握程度，正確的呼吸方法、圓潤的音色、清晰的咬字吐字、寬厚的音域等都取決于專業(yè)歌唱理論與基本技能的支撐。學(xué)習(xí)歌唱方法是為了富有表情的、有感染力的和自信的歌唱，是為了最終的藝術(shù)表現(xiàn)，沒有歌唱方法是達(dá)不到這一目的，但過于強(qiáng)調(diào)歌唱方法和技能，又會使學(xué)生走向極端，陷入歌唱的誤區(qū)。（ 3）把握共性教育與個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)尺度。 針對男女性別不同所帶來的嗓音變聲期先后時(shí)間的不同；歌唱音域的寬窄、歌唱時(shí)間的長短、所掌握歌唱技能的高低，以及對歌唱曲目的喜好程度都有不同的差別等，尤其是那些有一定歌唱基礎(chǔ)，并立志要報(bào)考音樂院校聲樂專業(yè)的學(xué)生，如何讓他們的學(xué)習(xí)要求得到滿足，如何解決既能 “吃得飽 ”又能

47、 “吃得了 ”的問題，這些都需要教師考慮周到。（ 4）把握歌唱形式與體裁的合理分布。 要在 18學(xué)時(shí)中完成 “欣賞優(yōu)秀聲樂作品，感受人聲的豐富表現(xiàn)力與美感，積極參與合唱、重唱、獨(dú)唱等實(shí)踐活動 ”的教學(xué)任務(wù)，教師必須合理安排課堂教學(xué)與排練實(shí)踐的時(shí)間，合理選擇演唱的體裁和曲目，要在一定歌唱 “量 ”和一定曲目范圍內(nèi)，提高學(xué)生的歌唱水平和能力。（ 5）把握個(gè)人歌唱能力與集體合作意識的培養(yǎng)。 一個(gè)歌唱能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅要具備獨(dú)唱的水平，還必須具備能與他人和諧、默契的合作意識與能力。因此，要重視每一個(gè)學(xué)生的重唱、合唱能力的培養(yǎng)，要避免好的學(xué)生只會獨(dú)唱而不能與他人合作，差的學(xué)生只能參加合唱而不會獨(dú)唱的現(xiàn)象

48、。3 、歌唱模塊教學(xué)提示 （ 1）在教學(xué)內(nèi)容（曲目）上，教師可根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)基礎(chǔ)、喜好程度進(jìn)行選擇。教材中的曲目大致分為幾類：一是拓展視野的欣賞曲目（課內(nèi)外相結(jié)合）；二是體驗(yàn)感悟的瀏覽曲目（課內(nèi)外相結(jié)合）；三是常規(guī)訓(xùn)練曲目（課堂訓(xùn)練內(nèi)容）；四是重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練曲目（必須掌握的曲目）。 2 、歌唱模塊的教學(xué)應(yīng)以合唱教學(xué)為主要形式，要排練合唱曲 35首。這是基本的 “量 ”的要求，好的學(xué)?；虬嗉夁€可在此基礎(chǔ)上提高 “量 ”的要求。獨(dú)唱、重唱和齊唱的訓(xùn)練應(yīng)包含在合唱訓(xùn)練中。達(dá)到學(xué)生能開口、敢表現(xiàn)、有自信心即可。 3 、對一些具有一定歌唱水平或立志報(bào)考專業(yè)院校的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中予以重點(diǎn)關(guān)照。比如讓其

49、擔(dān)任獨(dú)唱、領(lǐng)唱、聲部長等，發(fā)揮并鍛煉他們的歌唱能力。但絕不能為了個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)而影響全班的教學(xué)進(jìn)度。 4 、曲目是獲得歌唱知識與技能的載體，教師在選擇中要注意不同曲目的風(fēng)格、體裁、演唱形式及專業(yè)知識的涵蓋量。教材中所選曲目均具有一定的經(jīng)典性、代表性及技術(shù)涵蓋量。要注意引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中的曲目選擇及審美情趣。 5 、注意歌唱技能的培養(yǎng)。一是歌唱姿態(tài)、形態(tài)、表情和手勢等；二是歌唱的呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字、共鳴等。歌唱技能的講授和訓(xùn)練要與歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)和實(shí)踐結(jié)合起來貫穿始終，避免脫離歌唱藝術(shù)表現(xiàn)而單純訓(xùn)練技能的做法。 6 、加強(qiáng)樂譜的運(yùn)用。 “能夠較熟練地運(yùn)用樂譜學(xué)習(xí)歌唱 ”是課標(biāo)的要求，也是歌唱

50、能力的體現(xiàn)和音樂表現(xiàn)能力的反映。包括：簡單樂曲能看譜視唱；較難樂曲能借助樂器視唱； 通過訓(xùn)練能直接視譜唱詞。使用何種樂譜可根據(jù)實(shí)際情況而定。最好簡、線譜都能看。 7 、定期組織各種類型和不同規(guī)模的歌唱訓(xùn)練與教學(xué)的交流、觀摩及音樂會，給學(xué)生提供較多的展示歌唱技能與表演才能的平臺，讓每一位學(xué)生都盡其所能地參與到歌唱的表演實(shí)踐中。與此同時(shí)，要積極開展學(xué)生自評、互評和教師點(diǎn)評，提高學(xué)生歌唱的審美能力、鑒別能力和評價(jià)能力。 （三）演奏模塊的教學(xué)反思 1 、問題的提出 演奏是高中音樂課選修模塊之一，屬技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。共 18學(xué)時(shí) 1個(gè)學(xué)分。但器樂教學(xué)在我國基礎(chǔ)音樂教育中一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，致使

51、一些有器樂喜好和特長的學(xué)生漸被埋沒，其興趣也逐步失去。此次課改在高中開設(shè)演奏課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，有利于發(fā)掘?qū)W生的表演潛能，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂感受、能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過對音樂表演活動的親身參與和直接體驗(yàn)，可充分享受演奏藝術(shù)中音樂表現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而提高運(yùn)用樂器表達(dá)情感、表現(xiàn)音樂的能力。同時(shí)，既能滿足一些學(xué)生的器樂興趣和愛好，促使其音樂個(gè)性的發(fā)展，又能給將來有志于從事專業(yè)音樂工作或報(bào)考音樂院校的學(xué)生開辟道路。但也應(yīng)該看到，演奏模塊在教學(xué)中還面臨很多不利因素：首先，面對的樂器種類多且專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)；其次，技能輔導(dǎo)與合奏訓(xùn)練的實(shí)踐性較強(qiáng)；第三，技能展示與藝術(shù)表現(xiàn)的一致性較強(qiáng)；第四，演奏水平

52、與樂曲要求的協(xié)調(diào)性較強(qiáng)。因此，高中演奏課既不同于高校的器樂技能課，又有別于過去第二課堂的樂隊(duì)排練課，既不是傳統(tǒng)的技術(shù)化教學(xué)模式，又不是過去的“器樂進(jìn)課堂”式的教學(xué)套路，而是面向全體學(xué)生的選修課，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)造和體驗(yàn)的過程，更講求培養(yǎng)學(xué)生的器樂興趣和視野。 2 、如何把握從課外樂隊(duì)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為演奏的教學(xué)（ 1）因勢利導(dǎo)，有效發(fā)掘并合理搭配學(xué)生現(xiàn)有的樂器特長。 由于各校原有開展器樂教學(xué)的形式和基礎(chǔ)不同，學(xué)生已掌握的器樂類別不一，學(xué)校所處地區(qū)以及學(xué)生家庭的文化氛圍和經(jīng)濟(jì)條件有別，因此，面對現(xiàn)實(shí)，教師首先要發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生器樂資源， 并予以有效整合。（ 2） 因材施教，尊重和引導(dǎo)學(xué)生的樂器選擇和學(xué)習(xí)。

53、針對學(xué)生器樂基礎(chǔ)不等、水平參差不齊，教師如何尊重學(xué)生的樂器選擇，維護(hù)其興趣愛好是演奏課面臨的又一困難。尊重學(xué)生的選擇并不是一味地遷就學(xué)生，尤其對那些有興趣但無基礎(chǔ)的學(xué)生，教師一定要針對其條件和基礎(chǔ)予以說服和引導(dǎo)。 （ 3）因人選曲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適度減繁避難、循序漸進(jìn)。 教科書里的演奏曲目是帶有普遍指導(dǎo)意義的，但對于一些少數(shù)學(xué)校來說，可能有些難度。此時(shí)，教師就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)簡化樂譜或另選樂曲，千萬不要死搬硬套，以免挫傷學(xué)生的興趣。要切記，學(xué)生參與演奏實(shí)踐，體驗(yàn)其演奏過程是最重要的。過分地追求 “高、難、大 ”，勢必會造成適得其反的效果。（ 4）因地制宜，多讓學(xué)生參與各類演出實(shí)踐活動。

54、對于技能課教學(xué)，最大的激勵(lì)來自于學(xué)生自身的表現(xiàn)欲、自信心和被認(rèn)可感與成功感，而這些心理因素的產(chǎn)生，都是在一定的演出場合和一定的聽眾面前獲得的。因此，積極組織各種小組、班級、校級以及面對家長的演出活動，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)多 “亮相 ”、多 “展示 ”，滿足其表演欲、提高其自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力很有必要。 3 、演奏模塊教學(xué)提示 演奏課屬于技能性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，是對樂器認(rèn)知、對樂隊(duì)熟識、能運(yùn)用一門樂器參與樂隊(duì)合奏的實(shí)踐課。在此過程中， 18個(gè)學(xué)時(shí)是十分有限的，學(xué)生的樂器基礎(chǔ)是參差不齊的，樂器種類也是五花八門的，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到課標(biāo)的要求，確實(shí)不易。以下幾點(diǎn)僅供參考： （ 1）

55、通過對吹、拉、彈、打等各類樂器的介紹及相關(guān)樂曲的欣賞，促動學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一門樂器的興趣和參與合奏的信心。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的樂器基礎(chǔ)，善于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)樂器的潛在條件和優(yōu)勢，善于誘導(dǎo)學(xué)生對樂器學(xué)習(xí)的選擇，善于激發(fā)學(xué)生對樂器學(xué)習(xí)的熱情和信心。 （ 2）演奏課的重點(diǎn)是合奏，應(yīng)及早為組建樂隊(duì)做準(zhǔn)備，盡快開展各種重奏或合奏訓(xùn)練。 樂隊(duì)的形式可有：民樂隊(duì)、弦樂隊(duì)、管樂隊(duì)、管弦樂隊(duì)、電聲樂隊(duì)、打擊樂隊(duì)、混合樂隊(duì)等。 如果樂器品種較雜，可先按樂器種類分別進(jìn)行一些齊奏、重奏（二重、三重）訓(xùn)練，然后再進(jìn)行組合。此過程也是教師了解學(xué)生演奏水平、進(jìn)行初步合練的機(jī)會。 （ 3）樂隊(duì)訓(xùn)練曲目的選擇應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際

56、情況而定。可先易后難，總量是 24首。教師組織排練的案頭工作包括：根據(jù)現(xiàn)有樂器考慮樂隊(duì)形式和編制；對現(xiàn)有樂器進(jìn)行分類、編組、分聲部；根據(jù)實(shí)際水平選曲并進(jìn)行譜面調(diào)整；指定聲部負(fù)責(zé)人，組織抄寫分譜；根據(jù)樂曲難易程度考慮訓(xùn)練步驟、計(jì)劃。 （ 4）聲部是樂隊(duì)最基本的組成因素，良好的聲部才能組合成良好的樂隊(duì)。因此，抓好分聲部訓(xùn)練是合奏的重要前提。分聲部訓(xùn)練時(shí)應(yīng)重點(diǎn)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度、音色 、弓法、句法、表情、特殊樂句等方面加強(qiáng)要求和訓(xùn)練。 （ 5）在整體合奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上推動個(gè)體樂器學(xué)習(xí)的進(jìn)度。采取教師輔導(dǎo)、學(xué)生間互學(xué)、課后交流與自習(xí)，以及在樂隊(duì)訓(xùn)練中有針對性的練習(xí)等方式促進(jìn)演奏技能的提高。對于個(gè)別

57、樂器的學(xué)習(xí)和演奏技能的提高應(yīng)是課后的事情，教師要予以鼓勵(lì)、督促和檢查。切記不能占用演奏課的學(xué)時(shí)進(jìn)行某項(xiàng)技能的個(gè)別輔導(dǎo)。 （ 6）從演奏技術(shù)只是達(dá)到音樂目的的手段，從一開始就要保持 “技術(shù)訓(xùn)練、作品理解及音樂表現(xiàn) ”的優(yōu)化平衡。 “表演指導(dǎo)中重大的、最嚴(yán)重的也是最弱化的錯(cuò)誤是：（ 1）把技能和它們的音樂運(yùn)用相脫離；（ 2）過于強(qiáng)調(diào)技能，特別是在開始階段，導(dǎo)致它們成為目的而不是手段；（ 3）將一門學(xué)習(xí)的課概念化為按部就班的技能訓(xùn)練。 ”（雷默） （ 7）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期組織各種不同形式和類型的觀摩活動。可以重奏組、樂隊(duì)聲部、同類樂器為單位，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行演奏技能的展示與觀摩，營造互學(xué)、互比、互動

58、、互評的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的積極性和持久性。條件成熟時(shí)還可面向全?；蛏鐣M(jìn)行展示。 （四）創(chuàng)作模塊的教學(xué)反思 1 、問題的提出 普通高中音樂課開設(shè)創(chuàng)作選修內(nèi)容。是一次歷史性的突破，具有前瞻性的重要意義。它不僅是激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，也是讓學(xué)生通過音樂的形式學(xué)會表現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的過程和手段。但是，音樂創(chuàng)作畢竟是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐，無論對學(xué)生還是老師都具有一定的難度。因此，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)： 2 、如何把握從無到有的創(chuàng)作課教學(xué)(1) 不能混同于專業(yè)理論作曲課音樂創(chuàng)作的確是一項(xiàng)層次較高的專業(yè)實(shí)踐活動，一般學(xué)音樂的人都會感到高不可攀，甚至望而卻步。教師必須要首

59、先打消學(xué)生的這種顧慮，立足于可行性、啟迪性、趣味性及游戲性的教學(xué)中。讓學(xué)生感到創(chuàng)作的初始，就是一種音符組合、節(jié)奏變換的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行任意組合變換，先跨出創(chuàng)作的第一步。 (2) 以歌曲創(chuàng)作為教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)生活、情感生活和校園生活的實(shí)際，以 “由淺入深、由易到難 ”為教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出自己的內(nèi)心感受，一句、兩句，一段體、二段體，從小結(jié)構(gòu)、短篇幅開始，慢慢就找到了創(chuàng)作的感覺。實(shí)際上，歌曲創(chuàng)作就是要在 “想寫、敢寫、多寫、勤寫 ”的過程中逐步鍛煉提高的。 充分利用和發(fā)揮學(xué)生的電腦興趣和技術(shù)。 高中生的電腦興趣、愛好及技術(shù)基礎(chǔ)是創(chuàng)作課教學(xué)

60、的有利資源，音樂作曲軟件的便捷性、智能性及趣味性將會大大增加學(xué)生的好奇心、游戲感和探究欲。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在 “玩電腦 ”中學(xué)知識、在 “做游戲 ”中學(xué)創(chuàng)作。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己的習(xí)作 要采取多種形式，提供多種機(jī)會，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行試唱、試奏及互評，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)從怕 “顯丑 ”到想 “露臉 ”、從怕別人笑話到想聽別人點(diǎn)評這樣一個(gè)心理承受能力的轉(zhuǎn)變過程中，增強(qiáng)創(chuàng)作信心和學(xué)習(xí)積極性。 （ 3）充分利用和發(fā)揮學(xué)生的電腦興趣和技術(shù)高中生的電腦興趣、愛好及技術(shù)基礎(chǔ)是創(chuàng)作課教學(xué)的有利資源，音樂作曲軟件的便捷性、智能性及趣味性的技術(shù)將會大大增加學(xué)生的好奇心、游戲感和探究欲。教師要抓住學(xué)生的這一