《詞匯與短語教學的認知語言學方法》介紹

1、?詞匯與短語教學的認知語言學方法?介紹?詞匯與短語教學的認知語言學方法?介紹1.引言?詞匯與短語教學的的認知語言學方法?gnitiveLinguistisApprahestTeahingVabularyandPhraselgy由utndeGruyter出版社于2022年出版，主編為FrankBers與SethLindstrberg。該書共收錄論文14篇，除了FrankBers與SethLindstrberg所著的開始篇和完畢篇以外，共分為兩部分，即完善實證研究證明，擴大研究范圍。2.內(nèi)容簡介2.1開始篇開始篇收錄論文一篇，由FrankBers與SethLindstrberg所著。FrankBe

2、rs和SethLindstrberg就認知語言學如何進步詞匯教學的效率進展了詳細的闡述。首先，F(xiàn)rankBers與SethLindstrberg聚焦于英語短語與詞匯教學的重要性以及存在問題，接著引入了認知語言學L的教學方法，提出了雙重編碼理論dualdingthery、痕跡理論traethery和層次處理理論levels-f-pressingthery，這三個為記憶詞匯提供了與眾不同記憶理論。再次，使本文由論文聯(lián)盟搜集整理用理據(jù)tivatain這一概念來闡釋采用認知語言學方法的理由，并通過意義-意義eaning-eaningnnetins、意義-形式/形式-意義eaning-frandfr-e

3、aningnnetins與形式-形式fr-frnnetins這三種理據(jù)方式，借助高頻多義詞和習語來證明理據(jù)可以進步詞匯教學的有效性。最后，F(xiàn)rankBers與SethLindstrberg介紹了本書的目的和構造。2.2完善實證研究證明本部分收錄論文5篇，從不同的角度和方面理論并完善認知語言學的詞匯教學方法。第一篇涉及詞匯教學的概念隱喻與轉喻，實驗結果支持理據(jù)的相關假設：首先與僅僅通過母語翻譯來記憶詞匯相比，進步學習者對意義延伸背后理據(jù)的意識，可以更好地幫助他們記憶多義詞；其次在習語教學方面，將習語與它們背后的概念隱喻直接聯(lián)絡起來，加以適當闡述，可以幫助學習者理解記憶習語；再者，在母語中起作用的

4、隱喻才能，在處理第二語言中的隱喻短語也會被自動激活。但，要使詞匯意義背后的隱喻理據(jù)直接關注詞匯理解與記憶這一方法轉化為一種學習策略，學習者自身要識別隱喻理據(jù)，而不是通過來自教師或課本材料，這一點充分涉及到學習者自身的隱喻這一概念的意識提升。第二篇關于兩種習語展示方法的概念隱喻意義提示。通過習語歸類和習語意義猜測這兩種方法，即概念隱喻習語歸類，與綜合的習語學習指導方法的比較，得出了相關的結論：總的來說，雖然這個實驗指出就記憶效率而言，有指導的意義猜測方法優(yōu)于概念隱喻的習語歸類，并不能說這一結果被任意復制到所有的教學環(huán)境中去。即使是某一教學環(huán)境適宜采用猜測法，也存在著如何將這一方法介紹給學生的問題

5、。第三篇是關于語言理據(jù)影響短語動詞的習得。短語動詞是動詞與小品詞的結合，從認知語言學來看，這些看似無規(guī)律可循的結合都是理據(jù)化的。研究說明：為了學習短語動詞，在課堂教學中花些時間研究概念隱喻是有益的；為了獲得長期的而不是短期的良好的學習效果，認知語言學的方法可以與已有的語言學習交融在一起；認知語言教學法特別適用于那些可以表現(xiàn)明晰詳細的認知語言理據(jù)的詞語。第四篇?為使用數(shù)據(jù)庫的比喻型語言學習的發(fā)現(xiàn)式方法?。本篇就數(shù)據(jù)庫的使用能在多大程度上幫助語言學習者發(fā)現(xiàn)目的語言詞匯開展到各種不同的比喻意義進展調查，這種方法的優(yōu)點在于當一個詞匯的透明用法與其相對模糊的用法同時出現(xiàn)時，透明用法可以幫助學生理解模糊用

6、法。并且可以將兩種方法同時展現(xiàn)給學生，幫助他們注意到某些比喻語言類型的非任意性特點。最后一篇涉及到圖片解釋法的記憶有效性中的變體問題。本片中涉及三個個案研究，得出相關結論：1從學習目的來看，使用圖片并與言語解釋結合，是一種記憶意義的有效方法；2就圖片介入的階段在語言解釋之前與語言解釋同步以及在語言解釋之后來看，根據(jù)圖片在學習過程中的作用，可以獲得不同的效果。假設讓學生在圖片提示的根底上作出假定或設想，即刺激學生進展積極的認知考慮的話，所獲得的效果是最好的；3考慮到學習者的認知方式，想象力豐富的學習者highiagers從認知語言學的教學法中獲益最多，因為這種教學法推動形成心理意象entalia

7、gery；對于想象力貧乏的學習者liagers來說，也可以增加額外的刺激來實現(xiàn)雙重編碼，從而在這種教學法中受益。2.3擴大研究范圍本部分收錄論文7篇，是對上一部分的研究結果做更廣范圍的應用。第一篇為?早期非母語的英語教學中的比喻推理詞匯開展的一些啟示?。通過研究證明了：1先前一些關于單語言環(huán)境下的兒童的比喻才能的研究結果，即兒童具備建立并轉化從詳細領域向抽象領域的類比知識的才能，同時這一才能在兒童的抽象思維中發(fā)揮著重要作用；2兒童在成長的早期就具備對第二語言的形式進展比喻考慮的才能，并且這一才能會隨著兒童語言知識概念知識和交際才能的開展而開展；3盡管兒童天生具備比喻推理的才能，5歲與11歲相比

8、，某些理論如關于人的身體方面的突出性更加明顯。假設不能較早的將這些理論用于理解上，我們可能會失去運用的時機，因為這些在稍晚的時間內(nèi)就不適用了。第二篇是關于翻譯多種意義酒語中的隱喻教學的，本篇從概念隱喻理論視角討論了酒水評論家使用的比喻語言。通過研究發(fā)現(xiàn)，酒語中的比喻語言既有描繪功能又有評價作用，同時每一個修辭目的也限定了隱喻的選擇。雖然本篇勾勒出了一套暫時可行的針對品酒專家的比喻語言的教學過程，但我們不能過分強調這一教學過程在實際運用中的重要性。第三篇是關于雙語詞匯的關聯(lián)問題，本篇論文作者從認知語義學的觀念：如蘭考夫的理想語義形式，充分描繪了錯誤的第一語言遷移現(xiàn)象。通過雙語關聯(lián)獲得的信息有益于

9、預測并糾正那些非母語使用者使用的正確的詞匯用法。第四篇涉及影響搭配過程的因素。大部分的應用語言學家認為搭配是任意的，但本編論文以數(shù)據(jù)庫為根底，認為搭配其實并不是任意的。它給我們展示了很多由名詞和動詞延伸出的特色搭配harateristillates符合它們的語義構成seantiake-up，它們的詞源etylgy，它們的原型字面意義prttypialliteralsense和它們的語義格律seantiprsdy。雖然這些搭配并不是完全可預見并且有規(guī)律可循的，但是卻為很多搭配過程是理據(jù)化的這一論斷提供了明晰的證據(jù)。這一論斷也對ELF有重大啟示，需要我們再次審視現(xiàn)行的教學做法。第五篇是關于外語課堂

10、中的有限性bundedness和無限性unbundedness概念，它關注的更多是外語教師方面：教師在教學過程中的應用認知語言學意識的加強以及如何運用應用認知語言學這一視角。本篇論文說明，應用認知教學法AL與當前在外語教學方法中的多種趨勢是一脈相承的。首先，它是以行動為導向的；其次，它是構造主義者的學習理論的補充；第三，它能產(chǎn)生積極的效果；第四，它是一種全面的、非常人性化的語言學習方法。雖然有限性bundedness和無限性unbundedness的區(qū)別只是認知語言學的一個概念，但就詞匯語法層次來說，完全可以成功地運用到語言的教學法中。第六篇是關于通過聲音來實現(xiàn)構造的精巧struturalel

11、abratin。因為英語中有相當一部分的次匯短語不具備比喻的性質，同時語義理據(jù)不一定能幫助回憶起詞匯的準確形式或詞匯的意義構造，因此本論文試圖提供另外一條途徑即構造的精巧struturalelabratin。作為意義理據(jù)化的一個補充，語音理據(jù)化，特別是頭韻在記憶效果方面的優(yōu)勢。鑒于我們只是初步大體理解了語言的語音理據(jù)，特別是有關于語言教學法方面，最終需要超越這些顯而易見的和諧的聲音形式來探究二項詞匯的固定詞語順序的說話語音。本部分的最后一篇論文涉及到英語和西班牙語中的比喻習語總量的定量比較。本篇論文通過對等數(shù)據(jù)庫中英語和西班牙語的整體出現(xiàn)頻率的比較否認了一個著名論斷：英語可能是唯一的多使用習語

12、的語言。假設認為習語在ESL或者是EFL的課堂教學和自學材料中起著足夠重要的作用，那么在學習其他目的語的過程中，在習語方面傾注等量的時間和精力這一點也就師出有名了。2.4完畢篇本部分只包含一篇論文，即?從實證發(fā)現(xiàn)走向教學理論?。在本篇論文中，作者提出了一系列課堂活動，這些課堂活動交融了比喻習語教學的幾個認知語言學的研究結果。有些課堂活動通過語義理據(jù)化幫助學生記憶習語的意義，而有些那么通過促進構造的理據(jù)化讓學生關注目的短語準確的詞匯構成構造。這些課堂活動的設計主要著眼于使深層次加工，歸類和雙從編碼理論這些詞匯理論的記憶好處最大化。3.簡評本書所表達的研究成果具有以下特色：1突出了認知語言學理念如隱喻，理據(jù)等在語言，尤其是是詞匯和短語的理解、記憶方面的運用。2運用了實驗和語料庫等研究方法證明了認知語言學在詞匯及短語教學方面的強大功能和復雜性。3更注重通過不