初一語文課朗讀教學(xué)芻議

1、初一語文課朗讀教學(xué)芻議【摘要】朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段。學(xué)生朗讀程度的上下直接反映學(xué)生的語文綜合才能的上下。本文就初一語文課堂教學(xué)中怎樣科學(xué)分配時(shí)間，合理指導(dǎo)朗讀等諸方面提出了自己的看法?！娟P(guān)鍵詞】語文朗讀目的方法指導(dǎo)教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達(dá)意的才能，以致能進(jìn)步聽、說和寫作程度，加大語文為生活效勞的力度。可以通過學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)程度和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問題呢？一、老師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范我

2、們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來。有的老師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，老師忙著板書或自己考慮著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對(duì)剛剛的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。老師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，老師應(yīng)專心地聽，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，老師要努力進(jìn)步自身的朗讀程度，注意用示范朗讀為學(xué)生樹立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和典范。二、老師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，做好朗讀指導(dǎo)老師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小

3、的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語氣。又如朗讀詩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過年與“過年，前者是“明年之意，后者是“過新年之意。一個(gè)短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如?漫步?

4、中“母親本不愿出來的一句中“本不愿是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“我們?cè)谔镆奥剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。例如朗讀：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命。誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們擅長在理論中不斷探究、總結(jié)。假設(shè)老師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調(diào)

5、，且掌握好速度播送速度每分鐘200字、富有節(jié)奏感，那么學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容詳細(xì)化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔膜，到達(dá)身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地防止了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。此外，老師進(jìn)展朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、外表化的指導(dǎo)。要允許學(xué)生多角度的獨(dú)特

6、的個(gè)人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。這就是新理念的最好表達(dá)。三、朗讀的過程應(yīng)合理、有層次老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，防止高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來說，有根本要求用普通話正確朗讀，較高要求順暢朗讀，最高要求傳神朗讀。詳細(xì)的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀口齒清楚聲音響亮停頓適當(dāng)語氣連接語調(diào)自然，表情達(dá)意速度適中，完美和諧領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過程是一個(gè)不斷承受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比擬和練習(xí)。一開場，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很純熟

7、。老師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比擬和揣摩，不斷地進(jìn)步認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦到達(dá)充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有才能到達(dá)純熟自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能獲得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。我在教?故都的秋?時(shí)，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對(duì)文章的悲涼的感情基調(diào)有了感性的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生說說各自對(duì)文章的理解，討論問題：本文的“形和“

8、神各是什么？文中的中心句即文眼是什么？這個(gè)問題解決之后，再讓學(xué)生選擇自己較喜歡的語段進(jìn)展品讀，從而對(duì)文章進(jìn)展鑒賞。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也表達(dá)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完好性。四、朗讀方式要多樣老師在朗讀教學(xué)中要擅長采用“百家爭鳴，百花齊放的訓(xùn)練方式。目前大多數(shù)老師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占?jí)旱箖?yōu)勢。當(dāng)然，認(rèn)真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強(qiáng)朗讀氣勢，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯表達(dá)出它的缺乏，會(huì)讀的不會(huì)讀的，認(rèn)真讀的不認(rèn)真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時(shí)顧了整齊顧不及準(zhǔn)確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠(yuǎn)離了朗讀的要求。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，老師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、