幼兒園課程生活化的構(gòu)建(拷貝)PPT課件

1、指南背景下 幼兒園課程生活化的構(gòu)建從三個(gè)“一”說起一個(gè)歷史事實(shí)：1987年1月，75名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎，有人問其中一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為一生當(dāng)中最重要的東西？”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者答道：“在幼兒園”。 “在幼兒園您學(xué)到了什么？”學(xué)者答道：“把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要擺放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說：我學(xué)到的全部東西就是這些?！币粋€(gè)令人深思的故事夏令營(yíng)中的較量 1992年8月,77名日本孩子來到了內(nèi)蒙古,與30名中國(guó)孩子一起舉行了一個(gè)草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)。日本孩子病了硬挺著走

2、到目的地，團(tuán)結(jié)一致的動(dòng)手做早餐，用過的雜物放進(jìn)塑料袋帶走?？芍袊?guó)孩子正相反，病了，正好回大本營(yíng)睡大覺，餓了，不會(huì)做也不愿做飯，空著肚子哭冤、叫屈，用過的雜物和垃圾走一路丟一路。 野炊的時(shí)候,凡是又白又胖抄著手啥也不干的,全是中國(guó)孩子。中方大人批評(píng)他們:“你們不勞而獲,好意思吃嗎?”可這些中國(guó)孩子反應(yīng)很麻木。在咱們中國(guó)的草原上,日本孩子用過的雜物都用塑料袋裝好帶走。他們發(fā)現(xiàn)了百靈鳥蛋,馬上用小木棍圍起來,提醒大家不要踩。可中國(guó)孩子卻走一路丟一路東西. 短短的一次夏令營(yíng),暴露出中國(guó)孩子的許多弱點(diǎn),這不得不令人反思我們培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的問題。中國(guó)孩子表現(xiàn)出來的是懶惰、懦弱、自私、沒有意志、沒有能力

3、是最為我們所關(guān)注的。 夏令營(yíng)中的較量孫云曉 一個(gè)重要的理念：指南理念之一 珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值。要充分認(rèn)識(shí)生活和游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值，把握蘊(yùn)含其中的教育契機(jī)，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗(yàn)、分享合作、享受快樂。一、為什么要強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的生活化（一）幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)：課程與生活的背離對(duì)日常生活環(huán)節(jié)利用不夠；游戲活動(dòng)中缺乏細(xì)致的觀察與適時(shí)的指導(dǎo)；教學(xué)活動(dòng)背離幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無視幼兒獨(dú)特的生命特征。指南5個(gè)方面的結(jié)構(gòu)健康語言社會(huì)科學(xué)藝術(shù)1.身心狀況2.動(dòng)作發(fā)展3.生活習(xí)慣與能力1.傾聽與表達(dá)2.閱讀與書寫準(zhǔn)備1.人際交往2.社會(huì)適應(yīng)1.科學(xué)探究2.數(shù)學(xué)認(rèn)知1.感受與欣賞2

4、.表現(xiàn)與創(chuàng)造（二）幼兒園課程的特質(zhì)幼兒園課程的啟蒙性、生活性、活動(dòng)性、潛在性也要求幼兒園課程生活化乘公共汽車超市購(gòu)物 超市購(gòu)物：安靜的超市里，迎來了一群嘰嘰喳喳的孩子們，他們每人拿著一元錢，要來完成一項(xiàng)對(duì)于他們來說并不十分容易的任務(wù)：兩個(gè)以上的伙伴合作買東西。老師的指令一下，孩子們就忙乎開了。一個(gè)孩子拿著一包“上好佳”在叫：“這個(gè)最好吃，我們買這個(gè)”。另一個(gè)馬上搖頭：“不行，我喜歡吃牛肉干”。而旁邊的伙伴另有主意：“我們還是買巧克力吧”一次次的否定，一次次的協(xié)商，好不容易有了統(tǒng)一的意見，卻還要看價(jià)格，計(jì)算幾個(gè)人的錢加在一起夠不夠。腦子靈的幾下就算出來了，嘴巴塊的干脆就請(qǐng)營(yíng)業(yè)員阿姨幫忙。忙乎了半

5、天，孩子們終于有了各自不同的收獲。有的2個(gè)人買一包2元錢的糖果，有的三個(gè)人買了兩樣不同的飲料，還有一組用6個(gè)人的錢合起來買了一袋價(jià)值5元9角的巧克力。當(dāng)然也有跟誰都合不來，獨(dú)子買了一樣物品的?；氐接變簣@，孩子們開始邊品嘗戰(zhàn)利品，邊交流自己組的合作購(gòu)物經(jīng)過和感受，大家都覺得，這樣上課真是太有意思了。（三）幼兒園課程改革的趨勢(shì)幼兒園課程變革的基本趨勢(shì)： 知識(shí)本位能力本位生活本位生命本位課程變革的基本立足點(diǎn)：為兒童的一生幸福奠基（綱要精神）珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活。（直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)）（指南理念）二、什么是課程的生活化（一）課程生活化的含義 幼兒園課程的生活化有

6、兩層含義：一是指把幼兒在園的一日生活當(dāng)作整體的課程來對(duì)待， 充分發(fā)揮一日生活整體的教育作用。二是指充分關(guān)注幼兒的整個(gè)生活。從幼兒的在園生活、家庭生活及社區(qū)生活中選取有利于其成長(zhǎng)和發(fā)展的課程內(nèi)容和活動(dòng)形式。關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活；注重生動(dòng)的生活情境；重視將知識(shí)還原到 生活情境中。（二）課程生活化的思想與理論陶行知的“生活教育”思想；陳鶴琴的“活教育”理論；張雪門的“行為課程”思想； 陶行知提倡“生活教育”“生活即教育、教學(xué)做合一、社會(huì)即學(xué)校”。（主體、方法、范圍和場(chǎng)所）生活即教育：教育要從生活出發(fā)，為了生活而教育，在生活中進(jìn)行教育，給生活以教育。教學(xué)做合一：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。

7、事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣做。教與學(xué)都以做為中心。”社會(huì)即學(xué)校：整個(gè)社會(huì)生活都是教育的范圍，包括家庭、學(xué)校、社區(qū)、大自然是生活教育的范圍在空間和時(shí)間上的延伸。 陳鶴琴先生“活教育”理論活教育的目的論、課程論、方法論。陳鶴琴先生主張幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)以“大自然、大社會(huì)”為中心，所謂的“活教育”就是把“大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)?！庇變簣@課程以環(huán)境為中心組織。 自然的環(huán)境、社會(huì)的環(huán)境。張雪門的幼稚園行為課程“生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程?！彼J(rèn)為這種課程“完全根據(jù)于生活，它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結(jié)束，不像一般的完全限于教材

8、的活動(dòng)。”凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養(yǎng)雞、養(yǎng)蠶、種玉黍和各種小花，能夠?qū)嵲谛袆?dòng)的，都應(yīng)讓他們實(shí)際去行動(dòng)。 三、什么是生活，生活所具有的價(jià)值（一）生活是什么1、生活就是各種類別的活動(dòng)斯賓塞。2、生活就是經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體的與種族的經(jīng)驗(yàn)）杜威。3、生活就是人類的全部生活實(shí)踐陶行知。人生一切所需：不僅僅是衣食主義（生存需要），生利主義（謀取職業(yè)），而是生活主義：職業(yè)、消閑、社交、天然界。（二）生活具有如下特點(diǎn)：（1）生活的空間是大自然、大社會(huì)；（2）生活的過程也就是人的生命不斷成長(zhǎng)、發(fā)展的過程 ，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、前后相連的整體過程；（3）生活是結(jié)果，是主體人的經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。生活總是與教育相連。2個(gè)實(shí)例雞

9、蛋的五種吃法2個(gè)實(shí)例雞蛋的五種吃法三輪車事件三輪車事件：麗蓮凱茲：與幼兒教師對(duì)話邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路，南京師范大學(xué)出版社。一輛三輪車，幾個(gè)孩子爭(zhēng)搶。一位叫寶寶的小男孩跑到老師面前抗議：小莉不讓我騎三輪車。這時(shí)老師該如何反應(yīng)呢？ 幾種反應(yīng)： 轉(zhuǎn)移注意力； 大聲喝止； 把三輪車推開或鎖起來、 威脅； 許諾給予某種好處、 隔離、 到旁邊思過 說教 受害者之上 追究起因 強(qiáng)調(diào)成人感受 與其他小孩對(duì)照 （非專業(yè)人員的反應(yīng)）專業(yè)幼兒園教師反應(yīng)：此情境可以教育幼兒什么？對(duì)事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？課程設(shè)計(jì)與管理上有什么啟示？教導(dǎo)幼兒以下一些技巧：社交技巧：輪流、協(xié)調(diào)、克服困難語言技巧：明確的語句、對(duì)話技巧

10、社交知識(shí)：社交認(rèn)知、正義觀念氣質(zhì)的培養(yǎng)：同情心和助人的氣質(zhì)、避免抱怨四、課程生活化的構(gòu)建（一）以生活作為切入點(diǎn)，使生活的思想統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。價(jià)值取向是以學(xué)科為中心還是以活動(dòng)為中心，是以成人為中心還是以兒童為中心，是緊密聯(lián)系生活還是脫離幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。（二）讓教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系根據(jù)與生活的關(guān)系以及教學(xué)活動(dòng)展開情況，不斷擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容；小班美術(shù)活動(dòng)：做早操（三）生活化課程情境的創(chuàng)設(shè)與利用1、利用真實(shí)生活情境，充分發(fā)揮日常生活活動(dòng)的教育價(jià)值。合宿陽光浴、空氣浴、水浴三浴鍛煉走進(jìn)大社會(huì)、大自然【俄羅斯幼童25雪地中沖涼水澡】12月26日，俄羅斯西伯利亞地區(qū)溫度已經(jīng)降至零下25攝氏度，

11、當(dāng)?shù)氐囊凰變簣@的老師卻帶領(lǐng)僅著泳衣的幼童來到雪地里沖洗涼水澡。據(jù)該幼兒園工作人員稱，這不是對(duì)學(xué)生的懲罰行為，學(xué)生的參與完全是自愿的，學(xué)生的父母也有權(quán)利選擇讓孩子退出該活動(dòng)。 2、設(shè)計(jì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，引導(dǎo)幼兒在與真實(shí)生活情境相似的環(huán)境中獲得發(fā)展 實(shí)習(xí)場(chǎng)是當(dāng)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意思是指：在一個(gè)真實(shí)的或模擬的知識(shí)情境中使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)。也就是說知識(shí)是通過經(jīng)驗(yàn)而情境化的。在情境中，知識(shí)的獲得方式就是經(jīng)歷和行動(dòng)，知識(shí)的呈現(xiàn)和接受形式就是經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)場(chǎng)中的知識(shí)是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗(yàn)相聯(lián)系的。實(shí)習(xí)場(chǎng)作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受，給予學(xué)習(xí)者參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)

12、習(xí)者走近生活，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。中小學(xué)，包括大學(xué)的實(shí)習(xí)場(chǎng)主要指校外的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)前教育把實(shí)習(xí)場(chǎng)擴(kuò)展到幼兒園內(nèi)部，將參與真實(shí)生活情境擴(kuò)展到模擬真實(shí)生活情境。象征意義，簡(jiǎn)化，實(shí)習(xí)場(chǎng)的空間位移了，內(nèi)容豐富了，成功的可能性加大了?！白鲋袑W(xué) ”、“情境性”、“面臨問題”、“與社會(huì)生活相關(guān)”的基本特性沒有變。幼兒園課程中的實(shí)習(xí)場(chǎng)：1、實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講幼兒聽的環(huán)境，而是幼兒在做中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境；2、這種環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似，幼兒對(duì)此比較熟悉，也容易進(jìn)入；3、這種環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、關(guān)聯(lián)的，有很多有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)材料，有與活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，人與人、人與物之間存在聯(lián)系。4、這種環(huán)境隱含了學(xué)習(xí)者當(dāng)前最需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能及情感。經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量Study Constantly,