教學(xué)設(shè)計基本方法和步驟課件

1、教學(xué)設(shè)計的基本方法與步驟一、教學(xué)設(shè)計的基本概念教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。（簡言之，就是應(yīng)用各種理論，對教學(xué)過程各要素進行整合，并合理安排和計劃的過程。）教學(xué)設(shè)計的界定教學(xué)設(shè)計（instructional design）是對課堂教學(xué)過程進行科學(xué)化、最優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性設(shè)計的現(xiàn)代教育技術(shù)。核心理論：當代學(xué)習(xí)理論基本方法：系統(tǒng)理論的觀點和方法基本目的：優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高 學(xué)習(xí)效率（make learning more effective and efficient）教學(xué)設(shè)計的性質(zhì) （1）教學(xué)設(shè)計主要包括分析教學(xué)問題

2、和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方式等。（2）現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)都是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，但其核心理論是當代學(xué)習(xí)理論。（3）教學(xué)設(shè)計是一個不斷完善的過程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括檢測、反饋、修正方案后再實施。課堂教學(xué)設(shè)計的特征 （1）教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)生知識能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實施效果的評價。 （2）教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題的教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計的特征 （1）教學(xué)設(shè)計的研究對象是圍繞學(xué)生知識能力素質(zhì)發(fā)展的教

3、學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、理想的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，實施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實施效果的評價。 （2）教學(xué)設(shè)計的研究方法是將學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題的教學(xué)技術(shù)。課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)意義 為中小學(xué)教師提供一種科學(xué)的、便于操作的教學(xué)技術(shù)手段，促使教師將以學(xué)生為中心、以教學(xué)過程為重點、以教學(xué)效率和教學(xué)效果為目的等重要的教育思想顯性地凸現(xiàn)出來，從不自覺的教學(xué)行為發(fā)展成自覺的教學(xué)行為。任何一種教學(xué)設(shè)計都可概括為三個問題：1、教什么和學(xué)什么2、如何教和如何學(xué)3、教得怎樣和學(xué)得怎樣（一）設(shè)計過程具體包括：1 分析學(xué)習(xí)需求；2 確定教學(xué)目標；3 設(shè)計解決方法；4 就解決方法進行實施、

4、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預(yù)期教學(xué)目標。（二）設(shè)計要素具體包含：教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素。（三）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)P7(英語教學(xué)設(shè)計，魯子問) 方法理論、教與學(xué)的理論、技術(shù)理論。（系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和設(shè)計理論）“Five Basic Theories”The basic theories of IDMethodologyLearning & teaching theoriesTechnological theoriesTeaching theoriesSystemstheoryBroadcast theoriesDesign

5、ingtheoriesLearning theoriesBehavioristtheory Cognitive theory ConstructivetheoryProcedural theory Structuralist theory 課堂教學(xué)設(shè)計的重點(1) （1）準確分析教學(xué)目的把握教學(xué)目的是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。按照國家英語課程標準（實驗），英語課堂教學(xué)目的是由語言知識目的、語言技能目的、文化意識目的、情感態(tài)度目的、學(xué)習(xí)策略目的組成的綜合語言運用能力目的。當前教學(xué)中往往出現(xiàn)對教學(xué)目的設(shè)計的偏差，主要是語用目的的偏差。陳述還是問答?.Ulead VideoStudio8.0課文目標與教學(xué)目標

6、.MPG課文設(shè)定的是陳述I get upI dont get up教學(xué)活動要求聽懂老師的問題：When do you get up? Do you get up at six?然后回答。目的策略與語用策略參見： 英語教育動態(tài)原則與真實原則論第6章第1節(jié)：目的策略（P39-60）第6章第2節(jié)：語用策略（P61-83）課堂教學(xué)設(shè)計的重點(2)（2）準確把握學(xué)生特征真實學(xué)習(xí)目的真實學(xué)習(xí)動機已有知識技能知識認知機制學(xué)習(xí)心理順序?qū)W習(xí)邏輯順序英語學(xué)習(xí)機制課堂教學(xué)設(shè)計的重點(3)（3）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動與教學(xué)策略復(fù)習(xí)熱身活動設(shè)計課文學(xué)習(xí)活動設(shè)計語言知識（語音、詞匯、語法等）學(xué)習(xí)活動設(shè)計.Ulead Video

7、Studio8.0呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)的順序.mpg語言技能（聽說讀寫譯）學(xué)習(xí)活動設(shè)計語言操練活動設(shè)計（控制性錯誤的控制）真實運用任務(wù)設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固活動設(shè)計 培養(yǎng)運用能力的學(xué)習(xí)活動全組重復(fù)說同一句話Shes dancing.讓全組每個同學(xué)看不同的女孩跳不同的舞的圖片，進行描述，鞏固Shes dancing.（四）教學(xué)設(shè)計與寫教案的關(guān)系 是繼承與發(fā)展的關(guān)系 ，因此不應(yīng)將其 對立起來。 教學(xué)設(shè)計為不同的學(xué)生，起碼是不同 類型的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí) 計劃、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進度等等。（五）提倡教學(xué)設(shè)計的主要目的 1 提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；3 促進教學(xué)研究和教

8、學(xué)改革的深化。 二、教學(xué)設(shè)計的基本理念一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀；教學(xué)觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。當代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。當前必須樹立的教學(xué)觀念有：1素質(zhì)教育觀面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。 三個方面是：身體、心理、文化科學(xué)； 七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì)； 七項基本素質(zhì)分為四個層次： 第一層次：身體素質(zhì)； 第二層次：心理素質(zhì)； 第三層次

9、：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)； 第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。 承認差異、因材施教、發(fā)展個性：每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展； 重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；培養(yǎng)學(xué)生：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會生存。 學(xué)會學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)； 學(xué)會生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會

10、生活打好基礎(chǔ)； 學(xué)生做人：重點培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民； 學(xué)會生存：重點培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。 2系統(tǒng)方法觀所謂系統(tǒng)方法就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把研究對象放在系統(tǒng)形式中加以考察的一種科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，著重從整體與部分（或要素）之間、部分與部分之間、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中，考察和處理研究對象，實現(xiàn)整體優(yōu)化，以求系統(tǒng)獲得最大功能的一種科學(xué)方法。教學(xué)過程就是一個系統(tǒng)，組成要素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。系統(tǒng)方法應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計具有以下三個特征：整體性：即教學(xué)的各個要素、各個環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用

11、，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成要素必須匹配、相容，且達到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達到最佳的預(yù)期目標。因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。有序性：教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進行，以利于教學(xué)目標的達成。教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上而

12、且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動之中，即貫穿整個教學(xué)過程。最優(yōu)化：最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。最優(yōu)化強調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。最優(yōu)化的實現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進工作來達到。 3教育效能觀教育效率 =教育產(chǎn)出教育投入 要求合理的投入，最大的產(chǎn)出。三、教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律1學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾；教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識和技能，并把凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，把蘊含于知識中的思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個

13、體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。2教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用；一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。（這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當普遍）教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認知的主體；而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。當前，應(yīng)當注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計。3

14、教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認識活動和意向活動的統(tǒng)一；心理學(xué)認為：人的全部心理活動由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動，另一部分是認識活動。人的認識活動的心理特點稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；人的意向活動的心理特點稱為非智力因素，主要包括：情感、動機、意志、興趣、愛好；非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理條件。有學(xué)者研究證明：非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)；越是低年級，相關(guān)系數(shù)越大；智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。教學(xué)設(shè)計既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。4教學(xué)過程是知識、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)

15、化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。知識的內(nèi)化即外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認知結(jié)構(gòu)（方式：同化、順應(yīng)）；技能的內(nèi)化即外部的實際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。知識、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運用和遷移。教學(xué)過程的外顯實質(zhì)上就是學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和情意解決實際問題的過程與結(jié)果。忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進行有效的反饋與調(diào)控。內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教

16、學(xué)中“重認識輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。注：教學(xué)設(shè)計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效；1 要從教學(xué)對象的實際出發(fā)；2 要從教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā)；3 要從教師自身條件的實際出發(fā)。四、教學(xué)設(shè)計的基本原理1目標導(dǎo)向原理在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標起著導(dǎo)向的作用。教學(xué)目標的導(dǎo)向作用主要有三種： 目標的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標有關(guān)的問題上； 目標的激勵作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣與意向； 目標的標準作用：一是目標成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效果成為評價教學(xué)目標的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標。2教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

17、具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達到有機的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。在實際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個要素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。 3教學(xué)活動的系統(tǒng)有序原理教學(xué)活動的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學(xué)目

18、標的達成。教學(xué)有序不但包括知識教學(xué)要按照學(xué)科知識的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動中，即貫穿于整個教學(xué)過程。4 反饋控制原理為使教學(xué)過程有序進行，達到預(yù)期目標，必須對教學(xué)過程進行有效控制，及時糾正出現(xiàn)的偏差，采取補救的措施。教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示： 1教學(xué)對象分析分析要點： 分析學(xué)生的知識、技能基礎(chǔ)水平，為

19、確定教學(xué)重點、難點、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)； 分析學(xué)生認知心理特點及認知發(fā)展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標提供依據(jù)； 分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會、家庭的影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的正負面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補救措施。 2教學(xué)內(nèi)容分析分析要點： 分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用； 分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點與難點，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求； 分析蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對知識、技能的掌握和智力的開發(fā)。3教學(xué)目標的制定教學(xué)目標主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的

20、變化。教學(xué)目標的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標的整體性、可操作性和適切性三大特征教學(xué)目標的整體性是指教學(xué)目標必須包含：教育性目標；教養(yǎng)性目標；發(fā)展性目標。（三維目標）布盧姆（Bloom）的目標分類學(xué)中把教學(xué)目標分為：素質(zhì)教育也把學(xué)生的培養(yǎng)目標定為三維目標：教學(xué)目標的可操作性是指教學(xué)目標中的認知行為動詞必須是可操作的或是可計量的。例如：常用的認知行為動詞有：了解、理解、掌握、運用、分析、綜合、評價等。 教學(xué)目標的適切性是指教學(xué)目標的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標的制定方法：對象和行為的表述；標準和約束條件的表述。注意：教學(xué)目標要逐級分解（如課程目標、單元目標、課時目標等）；

21、要區(qū)別教學(xué)目標與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。教學(xué)目標的陳述方法內(nèi)外結(jié)合法行為觀的陳述法認知觀的陳述法行為觀的陳述法四要素ABCDA 對象（ audience ）寫明教學(xué)對象 ? 導(dǎo)教B 行為（ behavior ）通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么 ? 導(dǎo)學(xué) C 條件（ condition ）上述行為在什么條件下產(chǎn)生 ? 導(dǎo)教D 程度（ degree ）規(guī)定上述行為是否合格的標準和程度 ? 導(dǎo)測量行為觀的陳述（behavioral objectives）（1）對象 （2）行為強調(diào)用可以觀察和可以測量的學(xué)生外顯行為來陳述教學(xué)目標。 良好的行為目標（3）條件 （4）標準（1）對象 注意：對象要素

22、在書寫時可以省略，但目標必須是針對特定的學(xué)習(xí)者而提出的。 行為目標描述的是學(xué)生的行為。 行為目標的開頭應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該”。而不是“使學(xué)生”、“培養(yǎng)興趣”、 “引導(dǎo)學(xué)生”之類的說法。Audience（對象） 解決“由誰來完成行為”的問題，可以采用以下三種表述方式： 形容詞+主語：如程度較好的學(xué)生、程度稍弱的學(xué)生等。 百分比+主語：如85%的學(xué)生、60%的學(xué)生等。 表示范圍的形容詞+主語：如全體學(xué)生、多數(shù)學(xué)生等。例： 技能目標：多數(shù)學(xué)生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀 Module 5 Unit 1 Activity 5中的 對話， 30%左右的學(xué)生能脫離課本表演。（2）行為 要用可以觀察、可以測量的外

23、顯行為來表述教學(xué)目標。盡量避免使用描述內(nèi)部心理過程的動詞，如“知道”、“理解”、“欣賞”、“記住”等等。 Behavior（行為） 解決“做什么”的問題，是說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”、“能夠?qū)懗觥?、“大致聽懂”等行為動詞。 如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利”、“基本掌握”等。 描述行為的基本方法是 使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例：知識目標：全體學(xué)生能正確認讀、聽懂、理解以下單詞：cinema, film, film star, stadium, football match, football te

24、am etc. 90%左右的學(xué)生能正確拼寫。常用行為術(shù)語舉例：目標行為動詞舉例知識目標：認讀、說出、拼寫、讀準、認識、了解、熟悉、理解和領(lǐng)悟、表達、掌握、技能目標：講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、辯護、解釋、歸納、舉例情感態(tài)度與價值觀目標：喜歡、樂于、有的愿望、尊重、愛護、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞（3）條件 含義：即學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境和條件，通常是針對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限定或范圍而言。 例如，“在時間內(nèi)，能獨立解答題”、“根據(jù)地圖”、“在提供資料的情況下，能在地圖上標出”等等。Condition （條件）是完成行為的前提，它表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)

25、定行為時所處的情境，即評價學(xué)習(xí)者結(jié)果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結(jié)構(gòu)表示，如“在 情況下”，“根據(jù) ” ，“經(jīng)過 ” ，“在課堂討論時，能敘述 要點”等。例：技能目標：全體學(xué)生能根據(jù)教師提供的分層情境，兩人或多人小 組編出一段關(guān)于“邀請”的對話，并在全班展示交流。（4）標準 含義：指教學(xué)所要求的行為完成的質(zhì)量水平。 例如： “沒有語法錯誤或拼寫錯誤”、“百分之八十答對”、“完全正確”、“二十分鐘內(nèi)完成”等。Degree（標準）要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)，它通常是附在行為表述之后，從行為的準確性和質(zhì)量兩方面來確定，進一步說明行為要達到的水平和程

26、度。如：“全體學(xué)生能將關(guān)于食品的英文單詞按蔬菜、水果、飲料、肉類等進行分類，至少90%的詞匯分得正確”。“至少90%的詞匯分得正確”就是一個標準，對“分類”這一行為起到了補充和確定的作用。有了這個標準，教師檢測學(xué)生時有了尺度，而學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果時也有了依據(jù)。教學(xué)目標設(shè)計以學(xué)生為主體；針對本課的教學(xué)任務(wù)，有明確而具體的行為目標；目標具有可操作性；目標具有可達成性；目標具有可檢測性。示例教學(xué)目標知識目標： 1. 熟練掌握a few, a little, a lot of的用法。 2. 掌握 how much, how many的用法。 3. 學(xué)會運用一些食物和飲料的名稱，談?wù)撌澄锏臄?shù)量。能力目標：

27、能表達自己需要東西的多少，學(xué)會列出購物單。情感目標：通過讓學(xué)生列出為父母做晚飯的購物單，培養(yǎng)學(xué)生尊重父母，熱愛勞動的意識。教學(xué)目標修改（參考）在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠：1. 說出a few/a lot of tomatoes, a little meat 等詞語；2. 通過使用聽大意和細節(jié)信息的學(xué)習(xí)策略，獲取購物單討論的對話信息；3. 分角色表演對話的主要內(nèi)容。教學(xué)目標如何制定與達成？課例一 北師大版十二冊 Unit 10 Lesson 37課例二 劍橋英語English in Mind Book 2 Unit 6 在本課結(jié)束的時候，1、學(xué)生能夠找出was /were在一般過去時中的使用規(guī)

28、律；2、學(xué)生能夠在一般過去時中根據(jù)不同的主語使用was /were；3、學(xué)生能夠運用was / were談?wù)撋弦淮蔚穆眯行谐滩⒑唵蚊枋霎敃r的事物。教學(xué)目標如何制定？課例一教學(xué)目標如何達成？教學(xué)過程分為幾個階段？如何過渡或遞進？在教材呈現(xiàn)的活動間怎樣搭建臺階？活動一 學(xué)生聽對話，用was, were, wasnt, werent 填空。活動三 學(xué)生自己分析課文，找出was / were的用法；活動六 學(xué)生根據(jù)教師提供的圖片，練習(xí)用was/ were描述人物上周日所在的地點?；顒影?學(xué)生“談?wù)撟约河洃浿械囊淮温眯小钡幕顒?，使用本課所學(xué)的語言。活動二 學(xué)生閱讀對話，提取主要信息；再次閱讀，獲取具體

29、信息，猜測生詞recent的意思，在語境中體會was / were的用法?；顒游?學(xué)生開展小組競賽，根據(jù)不同的主語說出was 或were，練習(xí)was / were的區(qū)別。活動七 學(xué)生在組內(nèi)調(diào)查其他同學(xué)上周六所在的地點，進一步練習(xí)was / were。教學(xué)目標的達成活動四 學(xué)生觀察work it out部分和老師補充的例句，研究was / were的區(qū)別，總結(jié)其使用規(guī)律。學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，能夠：1、發(fā)現(xiàn)be allowed to與let的使用規(guī)則；2、用be allowed to與let 去談?wù)撟约涸趯W(xué)?；蚣彝ィú唬┍辉试S做的事；3、嘗試去理解父母，知道享有自由的同時需要承擔責(zé)任。教學(xué)目標如何

30、制定？課例二教學(xué)目標如何達成？教學(xué)過程分為幾個階段？如何過渡或遞進？在教材呈現(xiàn)的活動間怎樣搭建臺階？活動一 學(xué)生聽對話，選出Andy與 Melissa提到的活動（獲取信息）。活動三 學(xué)生觀察、分析表示原因的句子，在教師的引導(dǎo)下自己總結(jié)be allowed to/ let 用法?；顒恿?學(xué)生觀看與課文話題和目標語言相關(guān)的錄像(Growing Pains)，回答問題。活動二 學(xué)生再次聽對話，判斷信息對錯。與同伴討論答案，并討論信息為什么對，為什么錯（在語境中體會be allowed to/ let 用法。）活動五 學(xué)生談?wù)搱D片，區(qū)分和使用be allowed to/ let。活動七 學(xué)生用be a

31、llowed to/let談?wù)撟约涸趯W(xué)校（在家）能（不能）做什么；在自己理想中的學(xué)校能（不能）做什么。教學(xué)目標的達成活動四 學(xué)生跟讀課文，兩人分角色朗讀。教學(xué)目標如何檢測？以課例一為例教學(xué)環(huán)節(jié)評價內(nèi)容1.2 Work it out 用was/were填空學(xué)生能否自己發(fā)現(xiàn)was/were的使用規(guī)律（教學(xué)目標1）用was /were回答問題，開展小組競賽學(xué)生能否正確區(qū)分不同主語下的was/ were（教學(xué)目標2）談?wù)撟约荷洗蔚穆眯行谐滩⒑唵蚊枋霎敃r的事物學(xué)生是否能用was / were講述自己過去旅行的行程并簡單描述當時的事物（教學(xué)目標3）1、教師對學(xué)生的評價2、學(xué)生自我評價表內(nèi)容完成情況1、我能通過課本上和老師提供的例句，發(fā)現(xiàn)was/were的使用規(guī)律。A、比較容易B、略有 困難C、比較困難2、我能在不同的主語下使用was/were。A、十分準確B、偶有錯誤C、較多錯誤3、我能用