把作文自主權(quán)還給考生

1、把作文自主權(quán)還給考生2022年，我省20多年來首次自主命題的高考語文試卷，總體上，既到達(dá)了平穩(wěn)過渡的目的，又表達(dá)了自己的特色；尤其是作文題，成了全卷的一大亮點，在今年全國14份高考語文試卷中個性鮮明、獨樹一幟。1.書卷味濃，引導(dǎo)學(xué)生讀書的傾向鮮明。五個文化人，五個文學(xué)形象，文化的含量高，考察學(xué)生的課內(nèi)外閱讀和思維探究才能，讓考生在與歷史現(xiàn)實人物或者文學(xué)形象的對話中，表達(dá)出自己的內(nèi)心體驗和感受。2.開放性強(qiáng)，提供學(xué)生寫作的空間廣闊。作文題所列的十個人物文學(xué)形象，不必說像一座巍峨高山的孔子，不必說像一片浩瀚大海的魯迅，其中任何一位都可以引出無盡的話題。歷史和現(xiàn)實人物，他們不平凡的人生與出色的成就永

2、載史冊；文學(xué)形象的典型意義和豐富內(nèi)涵，留給讀者無窮的解讀，試題給了考生無比廣闊的施展天地和寫作空間。題目本身不帶有任何主題思想的暗示，十個人物中，命題者特意選入了尚有爭議的歷史名人曾國藩和文學(xué)作品的中間人物冬妮婭，表達(dá)了試題包容、多元的文化價值取向，真正把立意的自主權(quán)還給考生。選用的材料、切入的角度、采用的文體均由考生自己選擇。3.平實明了，打破話題作文題的一般形式。題面明晰明白，不枝不蔓，“選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，開門見山，省略了“材料或“引語，防止了以往試題“材料可能給局部考生造成的思維定勢。形式上，改變了多年來形成的話題作文題的一般構(gòu)造材料提示語話題要求。這道作文題本身

3、，無理解的障礙。面對它，考生不存在審題的困難，每位高中畢業(yè)生都有話可說，都可以找到自己熟悉的話題。作文寫法多姿多彩在閱卷過程中，我們欣喜地看到大多數(shù)考生可以扣緊題意，按要求作文。根據(jù)不完全歸納，大致有以下幾種寫法。1.人物評論、文學(xué)評論，隨筆、雜感、讀后感，或者整體評價，或者就人物的某一點進(jìn)展分析。例如寫孔子：?古來圣賢第一人?、?孔子的中庸?、?孔子與耶穌?；寫蘇軾：?窮那么獨善其身?、?冷月祭詩魂?、?蘇子的出世與入世?、?蘇軾與佛教?、?一蓑風(fēng)雨任平生?、?蘇軾：心胸如海?；寫魯迅：?江南水鄉(xiāng)走出的民族之魂?、?把愛寫在胸膛的男子?；寫薛寶釵：?冷眼看“雪?、?含淚的玫瑰?、?莫把“心計

4、當(dāng)“智慧?；寫曹操：?一代奸雄曹操?、?千秋功罪任評說?；寫宋江：?宋江歸順錯在哪里?、?虛偽的典型?。2.從人物思想、品質(zhì)、性格的某一點生發(fā)開去，進(jìn)而聯(lián)想、類比，聯(lián)絡(luò)實際，闡述其現(xiàn)實意義。例如，?挫折成就人生?寫霍金、?美在豁達(dá)?寫蘇軾。3.從“我考生自己與人物關(guān)系的角度，同歷史人物、文學(xué)形象展開對話，如?感謝恩師?寫孔子、?魯迅伴我成長?、?我心中的太陽?寫魯迅。4.編述人物故事，虛構(gòu)新編故事。有的根據(jù)某個人物曾經(jīng)歷過的一個真實或傳說片斷逸事，加以想象補充，演繹成生動的故事，如?蘇軾赤壁泛舟?、?電影室里的風(fēng)雷?寫魯迅、?婚夜淚成行?寫薛寶釵；有的設(shè)想歷史人物復(fù)活來到今天，時空的反差及現(xiàn)實

5、的變化，陡然產(chǎn)生懸念、故事，如?曾國藩巡湘江之現(xiàn)代版?、?魯迅復(fù)活?。5.人物獨白，第一人稱自敘、自辯的寫法，如?曾國藩自敘?、?寶釵的獨白??？忌捎玫奈捏w語篇形式豐富多樣，除了常見的表達(dá)類文體敘事性散文、小說、故事、傳記，論說類文體評論、隨筆、雜感、讀后感、演講稿、議論文、議論性散文，還出現(xiàn)了詩歌、戲劇、相聲，電視節(jié)目實話實說、嘉賓有約，新聞、日記、書信、試卷文學(xué)知識試卷、心理測試試卷，申請書、實驗報告、答記者問、讀書札記、聽課筆記、征文啟事、招生簡章、個人履歷表、廣告、圖書海報、調(diào)查報告、座談會紀(jì)要、病歷、體檢表、說明書、就診報告書、審訊書、起訴書、網(wǎng)頁設(shè)計反映了當(dāng)代中學(xué)生廣博的見識和

6、活潑的思想?？鬃映僧a(chǎn)品霍金成美女不過，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)答卷中暴露出的一些問題。1.知識面窄，讀書粗心，知識錯誤。例如，孔子寫了?孔子兵法?；蘇軾與唐婉凄慘地婚變離散；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂是蘇軾的名言；曾國藩鎮(zhèn)壓陳勝、吳廣；?背影?、?匆匆?、?駱駝祥子?是魯迅的作品；魯迅在民國時期被“四人幫迫害；霍金，有的說是美麗的姑娘，有的說是吸毒者，有的說是文學(xué)家，有的說是黑人解放運動的領(lǐng)袖2.創(chuàng)新異化為獵奇，文體意識淡薄，寫作態(tài)度輕率。故事新編、小說、戲劇等文學(xué)體裁，允許合理的想象虛構(gòu)，然而應(yīng)該符合人物性格開展的邏輯和社會時代的背景，從原作品提供的空間出發(fā)；而不能沒有根據(jù)地胡編亂造。有的考生

7、不顧實際地編寫魯迅歷經(jīng)艱險為共產(chǎn)黨運鹽，把其他電影中的故事情節(jié)嫁接到魯迅身上；更有甚者，一篇?魯迅的遺書?，把魯迅寫成守衛(wèi)邊疆的小戰(zhàn)士，在一次巡邏途中遇到雪崩，為了營救戰(zhàn)友不幸犧牲；一篇?QQ情緣?，竟然杜撰了魯迅與冬妮婭在網(wǎng)上相識、相愛、相約、相見的故事。文體自由選擇，但不能一味追求形式的新奇，嘩眾取寵，無視內(nèi)容的充實，如一篇題為?產(chǎn)品說明書?的作文，竟把孔子當(dāng)作產(chǎn)品來介紹。有的考生采用當(dāng)代搶眼的廣告形式，但沒有進(jìn)一步斟酌考慮：廣告這種帶有夸大、詼諧色彩的文體，是否合適表現(xiàn)嚴(yán)肅的主題、贊頌崇敬的名人？以致不少考嘲廣告，形式似乎富有創(chuàng)新，然而掩蓋不了內(nèi)容的虛無、思想的蒼白。文體可以自由選擇，但

8、既然選擇了某種文體，就應(yīng)當(dāng)按照該文體的特點要求來寫作，一篇考場作文題為?四幕劇?，全文分成四段，依次冠以“第一幕、第二幕但是沒有人物對話，而是用第三人稱來表達(dá)故事有其名劇而無其實。這些作文反映出局部中學(xué)生思想幼稚、思維簡單、閱讀匱乏的缺陷，反映出他們的寫作態(tài)度不夠認(rèn)真，誤將低俗視為幽默，錯把瞎編當(dāng)作創(chuàng)新。3.泛泛而談，在一個平面上滑來滑去，缺乏層次，沒有深度；或者文章松散，缺少凝聚全文的中心關(guān)鍵詞。這兩類作文，作者都未能尋找一個恰當(dāng)?shù)那腥肟?，思維、認(rèn)識淺薄，內(nèi)容空洞，套話連篇，表達(dá)呆板，只作一般性的人物介紹，沒有詳細(xì)的事件、典型的細(xì)節(jié)，缺少中肯的議論感想、分析、評價；其題目往往大而空，例如?論

9、孔子?、?關(guān)于魯迅?、?讀魯迅先生?、?水滸?。中學(xué)作文教學(xué)可以有的放矢地開展思維與語言訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生作文的根本框架和表達(dá)邏輯。4.中規(guī)中矩的議論文較少，寫得好的更是鳳毛麟角。其根本原因是學(xué)生的理性思維、邏輯判斷嚴(yán)重缺乏。報刊轉(zhuǎn)載的2001年法國高考作文題令我們汗顏，思辨性逐漸成為近幾年高中作文教學(xué)和高考寫作測試的主旋律。雖然一些考生的作文，也不同程度地運用辯證的觀點，較全面地、在特定的歷史環(huán)境中評價曾國藩，解讀曹操、薛寶釵，例如?照海倚天?寫曾國藩、?治世之能臣，亂世之英雄?寫曹操、?人生的無奈?寫薛寶釵，那種非此即彼、非黑即白的兩極簡單判斷明顯比往年少了；但是，就整體而言，充分的說理、逐層

10、的推論、辯證的分析仍然是中學(xué)生的弱項，必須引起我們包括人文學(xué)科教育工作者足夠的重視，并進(jìn)展科學(xué)、有序的訓(xùn)練。5.雖然今年作文題的寫作范圍如此廣泛，題意如此明白；但是，還有約百分之一的作文偏離題意，竟然選擇了題目中“十個以外的人物作為話題。這說明小局部考生審題的意識與才能不強(qiáng)，或者在考場上過分緊張，心理不夠鎮(zhèn)定。檢討作文教學(xué)的偏向閱卷中，另一些問題也引發(fā)了我們的考慮。其一，作文題中十個人物文學(xué)形象，絕大多數(shù)中學(xué)生對魯迅最熟悉，在中小學(xué)教科書里讀過他的作品最多，因此考生選擇他作為寫作話題的也自然最多；然而，寫得生動深入、具有文采的卻很少，大多人云亦云、內(nèi)容淺雹思路滯澀、行文呆板。在他們筆下，魯迅總

11、是一位板著面孔、不茍言笑的圣人，近乎是一尊“神；在他們心里，敬仰魯迅，但并沒有走近魯迅，親近魯迅。個別考生說：“我不喜歡魯迅?！棒斞傅臅矣憛挼鹊揭院蟮綗o人島上再去讀它。這說明學(xué)生并非真正不喜歡魯迅，而是對魯迅文章中“半文半白拗口的語言，晦澀難懂的字眼，模糊不清的含義難以弄懂，對魯迅的復(fù)雜深邃的思想不易理解，這樣，魯迅的作品反而成了他們閱讀和考試的難題、負(fù)擔(dān)；并且，中學(xué)教材、教參對魯迅的解讀相對落后于學(xué)術(shù)界，甚至圖解、神化魯迅，給他貼上各種耀眼的標(biāo)簽，造成學(xué)生對魯迅產(chǎn)生“心理間隔 。這不能不引起我們深入地反思，檢討中學(xué)魯迅作品教學(xué)的偏向、誤區(qū)。北京大學(xué)錢理群教授從大學(xué)一年級新生中亦發(fā)現(xiàn)了這個問

12、題，曾在有關(guān)文章里作過闡述。相比擬，一些以蘇軾、曹操、薛寶釵為話題的考場作文，寫得較有特色，閃爍著考生思想的火花、矛盾的交鋒和論辯的才氣。這可能與話題人物的多義性、可辯性有關(guān)。其二，讀書，是讀書人永久的話題；引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、擅長閱讀，是語文教學(xué)務(wù)必長期堅持不懈的工作。如何在各科練習(xí)如山似海的環(huán)境中，開展系列、有趣的讀書活動，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加他們的書卷氣，讓他們在名著經(jīng)典中承受熏陶，值得每位語文老師認(rèn)真考慮并身體力行。其三，進(jìn)步學(xué)生運用語言文字的才能，始終是語文教學(xué)的最根本任務(wù)。高考中，學(xué)生只有掌握了各種表達(dá)方式，純熟地運用語言表達(dá)思想；才可以應(yīng)對各種作文題型，才可以以不變應(yīng)萬變。如同往年，今年作文中暴露出來的考生語言表達(dá)根本功仍然不盡如人意，語句不通順、常用字錯誤令人吃驚，還有不少高中畢業(yè)生并沒有真正到達(dá)“文從字順的根本