探析交際教學法在大學英語教學中的運用

1、探析交際教學法在大學英語教學中的運用摘要：基于培養(yǎng)學生的交際才能的交際法逐漸被越來越多的大學英語老師所承受。而英語教學大綱明確要求英語教學應著重培養(yǎng)學生運用英語語言進展交際的才能。因此，交際教學法自產(chǎn)生以來一直被外語教學界大力倡導和運用。但該教學法在大學英語教學中有其優(yōu)劣。本文就理論經(jīng)歷闡述了交際教學法的利與弊，并就如何優(yōu)化這一教學法進展了討論。關鍵詞：交際教學法大學英語教學利弊優(yōu)化一、引言目前，綜觀我國大學英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國的大學英語教學大多是采用“語法翻譯教學法，老師主導課堂，學生處于被動地位，主要以傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學中交際活動很少，加上英語等級考試的

2、影響，英語教學也側(cè)重等級考試輔導，學生運用英語進展交際的才能較弱。為了進步學生的英語交際才能，交際教學法越來越受到大學英語老師的關注和青睞。近年來的教學改革中根本上采用交際教學法，強調(diào)教學以學生為中心，加強對學生的主體意識和積極性的培養(yǎng)，老師在課上引導學生進展語言交際理論，使學生在理論中學習語言、獲取知識，并具備一定的交際才能。二、交際法教學法的概念交際教學法uniativelanguageteahingapprah也叫做“意念法ntinalapprah或者“功能法funtinalapprah。是在20世紀70年代，由美國社會語言學家戴爾海姆斯dellhyes提出。交際法以語言功能工程為綱，以

3、培養(yǎng)學生交際才能為根底理論。其核心思想是：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進展交際的才能，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言構造，而且要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為，人對語言有兩種才能：一種是語言才能languagepetene，也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際才能uniativepetene，即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當?shù)姆险Z境的話語的才能。具備了語言才能，不一定具備交際才能，語言才能是交際才能的一個重要組成局部。三、交際教學法的優(yōu)點交際教學法相對于傳統(tǒng)的“語法翻譯教學法有著比較顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學法重視英語語法條目和詞匯的講解

4、，老師整堂課講解語法、篇章構造，學生被動地聽，不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生學了十幾年英語，最后還是“張不開嘴，這就違犯了英語教學的目的。而交際教學法以培養(yǎng)學生運用語言進展交際為目的，奉行英語是一種交際工具。它以學生為中心，以學生的語言理論為主線，引導學生積極參與老師創(chuàng)設的語境中來，在交際中進步學生的英語應用才能。首先，有利于激發(fā)學生的學習興趣、主動性和互動性。由于交際教學法是讓學生在與人交際的過程中學習英語，這樣，更能激發(fā)他們積極的學習興趣和主動參與的意識，從而主動地、積極地學習并體會到成功的樂趣。其次，注重學以致用，培養(yǎng)語言的運用才能。語言學習的過程，不僅是知識的積累，更是素質(zhì)和技能的

5、進步。語言教學的目的是培養(yǎng)和開展運用語言與別人交際的才能。交際教學法強調(diào)以語言交際為教學原那么，倡導讓學生在與人交際的過程中學習英語，這有助于真正培養(yǎng)其語言的運用才能。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言教學中的學生角色和單一教學行為和方式。由于交際法強調(diào)語言教學要為學生的交際需要效勞，所以，學生由原來的“配角變?yōu)椤爸鹘?，處于更為積極、主動的地位。同時，交際法以語言功能、意念交際活動為內(nèi)容，教學過程變?yōu)殡p方或多方交際過程，而交際活動不僅重視語言，更重視非語言表達手段的應用，如動作、體態(tài)和表情等。所以，交際教學法又適應了現(xiàn)代語言教學中多種化的教學手段ulti-edia的施行和運用。由此，交際教學法一經(jīng)誕生，就展示出

6、其它教學法無可比較的優(yōu)點。四、交際教學法的缺乏然而，在交際教學法的施行過程中，也面臨著一些理論與理論的困境和問題：首先，語法教學的無視。用母語教授外語，以翻譯和機械練習為根本手段，以學習語法為入門途徑，注重語法規(guī)那么的講解和操練的語法翻譯法曾在傳統(tǒng)外語教學法中起主導的地位和作用。交際教學法強調(diào)對英語交際才能的培養(yǎng)，鼓勵學生在情境中積極操練，淡化語法的教授，打破了語法知識的系統(tǒng)性。但事實上是，詞匯和語法是語言交際的根底和框架，沒有語法，語言就沒有邏輯性和根本，也就不可能到達交際的正常效果。而且，交際的目的也是為了獲取知識。所以，交際教學法中仍然不可無視語法教學。其次，語言環(huán)境的缺乏。交際教學法的

7、出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學生的英語交際才能，而交際才能的培養(yǎng)和開展需要歷經(jīng)無數(shù)的交際過程，也就是說需要進展交際的英語環(huán)境。然而，對我們中國人來說，英語的“非母語限制了用英語交際的自然環(huán)境。僅靠有限的英語課堂教學時間和難得的某些情境如英語角、各種競賽使得交際教學法的施行效果大打折扣。另外，當前外語教學評價體系存在缺陷。評價體系是教學的衡量器，又是導航器。在當前，不管是終結(jié)性評價還是形成性評價，考試都是評價教學的重要手段。交際教學法強調(diào)英語語言學習重在培養(yǎng)和進步學生的實際運用才能，但是現(xiàn)行的考試制度和考證風又迫使老師和學生以考試為中心，圍著考試轉(zhuǎn)，而把以交際才能為目的的教學方式和學習方式晾在一邊。盡管如

8、今的大學英語應用才能考試和四、六級考試制度進展了改革，但離交際教學法的需求還很遠。五、交際教學法的優(yōu)化一老師要積極轉(zhuǎn)變角色，變主體為主導。外語老師的角色應該是：控制者ntrller、評估者aessr、組織者rganizer、提示者prpter、參與者partiipant和資源resure。我國大多數(shù)英語老師在課堂上是從頭講到尾，學生很少有表達的時機。在施行交際教學法時，老師一定要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，由主體變主導。由課堂上從頭至尾的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學生進展各種交際活動，控制課堂教學進度，對內(nèi)向害怕的學生予以積極鼓勵、提示，使其積極參加到課堂活動中，同時巧妙地防止少數(shù)學生主宰課堂交際活動的現(xiàn)

9、象并保證不挫傷這局部學生的積極性。二老師注重語言構造性知識與功能性知識并重。交際教學法在彌補構造教學法對語言運用的無視的同時又淡化英語語言的構造性知識。即過于注重意義而無視了語言的形式和構造。而實際上語言形式和語言意義是同等重要的，彼此不可偏廢，因為語言意義是教學的最終目的，語言形式是到達這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實現(xiàn)對英語語言的學習和使用。因此，需要同步重視語言習得的構造性知識和功能性知識。三老師要精心設計交際活動。交際教學法的核心是交際活動，通過雙方、多方交流來學習語言。因此，老師應結(jié)合學生實際，如英語基儲個性特點、教學條件等，精心設計實在可行的課內(nèi)外交際活動。1.課堂場景

10、設計。老師要提供應學生真實、豐富、多樣化的情境，如：實際生活情境、想象情境等。使學生在語言情境中感受英語，而不是僅僅進展簡單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內(nèi)施行英語交際和交際所用語料的多樣化如笑話、趣聞軼事、歌曲和影視等，使學生獲得更多的鍛煉時機。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語課外學習環(huán)境、課外活動環(huán)境和其它學科的外語應用環(huán)境是課內(nèi)交際語言教學的有益補充。四老師要重視文化教學，培養(yǎng)跨文化交際才能。任何語言都不能脫離一定的社會文化而獨立存在。在社會生活中，假如單憑具備語言才能，而不理解文化差異，不具備語用才能，仍然是不能順利、完全地進展交際活動。因此，老師必

11、須重視語言教學中的文化教學，理解跨文化交際才能的價值，在語言教學的同時進展文化教學，在交際型教學法的理論中適時進展不同文化的分析比較，防止以本國文化的思維定式去套用目的語。唯有如此，外語學習者才能培養(yǎng)和開展符合英美國家社會文化、標準和風俗的交際才能。五學生要積極轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動變主動。在傳統(tǒng)教學形式中，老師是“教的主體，學生是“學的主體。學生要變被動承受知識變成主動學習。在交際教學法中，學生的主體地位應該表達出來。詳細表現(xiàn)為，在課堂上學生有更多的表達、交流的時機。學生在課堂上任何關于學習的需求都應盡可能得到滿足。另外，學生還應成為“信息反應者。比方，學生應就課堂教學環(huán)節(jié)的設計是否合理、活動的組織是否可行等向老師進展反應，以便老師化教學活動，進步學生參與活動的積極性，進步交際教學法的效用。六、結(jié)語培養(yǎng)學生運用語言進展交際的才能是我們的教學目的。交際教學法這一教學理論，有著其自身的利與弊。在大學英語教學的過程中，揚長避短，通過多種優(yōu)化手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢。交際教學法使學生獲得更多表達、交流的時機，使學生在老師精心創(chuàng)設的場景中主動學習，逐漸進步運用英語進展交際的才能。參考文獻：1黃太銓.交際教學法述評.四川師范大學學報社會科學版，2001，6.2束定芳.論外語交際才能及其培養(yǎng)j.外語學刊，1993.3胡春洞，王才仁.英語教學