合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)正ppt課件

1、協(xié)作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神的培育.磨合力測(cè)試:.1、學(xué)生是學(xué)會(huì)的還是教師教會(huì)的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 2、要教師有什么用？是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。 .3、要學(xué)校和班級(jí)有什么用？諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，協(xié)作研討獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，協(xié)作研討獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，協(xié)作研討獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%。美國 朱克曼.古今中外協(xié)作學(xué)習(xí)的典型范例.三國時(shí)，孟宗就學(xué)于南陽李肅，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交些學(xué)友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同窗預(yù)備的。.法國兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒。為了探

2、求化學(xué)上的 “定比定律，他們猛烈地爭(zhēng)論了9年，最后，普魯斯特獲得了勝利，但他把一半功績(jī)歸功于貝索勒。由于貝索勒對(duì)他的觀念提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深化研討“定比定律。著名的流膂力學(xué)家馮卡門的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國度的言語交流，進(jìn)展無拘無束的爭(zhēng)論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學(xué)方程式，珍貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭(zhēng)論中迸發(fā)。有人擔(dān)憂本人的觀念因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但馮卡門安然地說，與人交流討論，只會(huì)豐富本人的思想，開辟本人的視野，糾正本人的失誤，收獲總會(huì)大于輸出的。 .在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度交融，消費(fèi)生活的社會(huì)化程度日趨加

3、強(qiáng)的時(shí)代，協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神就顯得更為重要。無論是學(xué)習(xí)還是消費(fèi)研討，人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)科意義的內(nèi)容，所以靠一個(gè)人的力量很難勝任，需求多種人才通力配合，多方面的知識(shí)高度綜合才干處理。真正優(yōu)秀的人才，不僅本身素質(zhì)條件要好，而且與團(tuán)隊(duì)同伴協(xié)作的契合程度要高，以及配合他人共同處理問題的才干要強(qiáng)。具有協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的才干與質(zhì)量已成為人才的重要特征之一。.合 作 學(xué) 習(xí)團(tuán) 隊(duì) 精 神.一團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神案例：狼群是不是團(tuán)隊(duì). . 團(tuán)隊(duì)是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時(shí)間內(nèi)相互配合，相互依賴也相互尊重，在行動(dòng)上規(guī)范一致，并為一個(gè)目的或多個(gè)目的共同努力的群體。 團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代組織的重要

4、方式，它比普通的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。.簡(jiǎn)單來說就是大局認(rèn)識(shí)、協(xié)作精神和效力精神的集中表達(dá)。團(tuán) 隊(duì) 精 神.1、團(tuán)隊(duì)精神的特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)精神的根底揮灑個(gè)性。團(tuán)隊(duì)精神的中心協(xié)同協(xié)作。團(tuán)隊(duì)精神的最高境界凝聚力。2、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系皮 與 毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我: 糖溶化在水里，他中有我，我中有他。.3、團(tuán)隊(duì)協(xié)作眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶實(shí)際.二、協(xié)作學(xué)習(xí)一定義協(xié)作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成果獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。 美國霍普金斯大學(xué)斯萊文協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們本人以及他人的

5、學(xué)習(xí)。 美國明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟協(xié)作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互協(xié)作，到達(dá)共同窗習(xí)的目的，并以小組總體的成果為獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)的教學(xué)戰(zhàn)略體系。 王坦.定義：協(xié)作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)根本組織方式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此經(jīng)過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)義務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)根據(jù)的一種教學(xué)戰(zhàn)略。協(xié)作學(xué)習(xí)假設(shè)不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。 美國當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯.二協(xié)作學(xué)習(xí)的歷史及開展1、歷史 公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派以為“學(xué)生從互教中受害，一定了生生之間協(xié)作的價(jià)值。 捷克教育家夸美紐斯那么主張“學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生

6、相互受害，不僅僅一定了生生之間協(xié)作的必要，而且也一定了師生之間平等協(xié)作的重要性。.“獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞。 俗語：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。 我國封建社會(huì)的私學(xué)教育中，不斷采用高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相教授的教學(xué)方法。 “有個(gè)學(xué)校真奇異，小孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在。 陶行知1932年.2、開展1興起：20世紀(jì)70年代美國緣由：一是加大教育改革力度，提高人才培育質(zhì)量的需求；蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天二是為改善美國少數(shù)民族學(xué)生的位置，順應(yīng)美國社會(huì)反種族歧視運(yùn)動(dòng)的要求；三是對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)展改革的需求。.2開展：大致可以分為三個(gè)階段第一階段：初始階段20世紀(jì)60年代末70年代中期。開場(chǎng)著手研討協(xié)

7、作學(xué)習(xí)的實(shí)際問題。第二階段：本質(zhì)性進(jìn)展階段20世紀(jì)70年代中期80年代中期。構(gòu)成較成熟的協(xié)作學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，不同流派。第三階段：協(xié)作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)實(shí)際交融開展階段20世紀(jì)80年代中期至今。向成熟方向開展并與其他相關(guān)的教學(xué)實(shí)際之間出現(xiàn)了交融的趨勢(shì)。.三協(xié)作學(xué)習(xí)的根本要素個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組協(xié)作技藝小組反思積極互賴協(xié)作學(xué)習(xí).組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)：是指在組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才干、性別、種族及社會(huì)背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特征，可以相互取長補(bǔ)短，彼此相互指點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)那么：學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 學(xué)生的學(xué)習(xí)才干學(xué)生的性格特點(diǎn) 學(xué)生的性別角色學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

8、學(xué)生的特殊需求四協(xié)作學(xué)習(xí)的根本要素：1、異質(zhì)分組根本特征.采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組方法。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互協(xié)作。在組內(nèi)協(xié)作時(shí)，不同的學(xué)生有不同的義務(wù)和分工。小組分好后，普通不再變動(dòng)，讓小組成員互熟習(xí)悉了解，以便構(gòu)成小組特征。.1、建立學(xué)習(xí)的“多元世界。2、積極互助。3、分工協(xié)作。4、資源共享。5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。1、異質(zhì)分組根本特征.目的互賴：共同的小組目的獎(jiǎng)勵(lì)互賴：獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體角色互賴：每人承當(dāng)相互關(guān)聯(lián)的詳細(xì)責(zé)任資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動(dòng)資源四協(xié)作學(xué)習(xí)的根本要素： 2、積極互賴關(guān)鍵特征.隨機(jī)提問：任何一人代表小組發(fā)言責(zé)任承包：分解

9、義務(wù)，分工擔(dān)任個(gè)別施測(cè)：“共同窗習(xí)，個(gè)別表現(xiàn)提高分?jǐn)?shù) 每個(gè)人具有均等的勝利時(shí)機(jī)四協(xié)作學(xué)習(xí)的根本要素： 3、個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征.準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建立性處理問題四協(xié)作學(xué)習(xí)的根本要素：4、協(xié)作技藝：前提條件.總結(jié)小組活動(dòng)中有益的閱歷分析小組活動(dòng)中存在的問題及緣由明確小組今后開展的方向和目的四協(xié)作學(xué)習(xí)的根本要素：5、小組反思：促進(jìn)條件.小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了調(diào)查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目的的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改良學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的開展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)

10、生語文學(xué)習(xí)的程度，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心。小學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主。協(xié)作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià).自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合。教師把教學(xué)目的通知學(xué)生，讓他們和目的相比較，找到本人存在的問題和缺乏，了解本人的程度，制定方案，逐漸與目的接近，最終到達(dá)目的。有利于培育學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)和主體行為才干。學(xué)生的互評(píng)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個(gè)以自動(dòng)求互動(dòng)的過程。.2教師要留意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程：參與活動(dòng)的積極性，協(xié)作交流的過程和學(xué)習(xí)思索的過程。積極學(xué)習(xí)的情感，怕困難的探求精神，良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)開展協(xié)作、交流的才干。.(3)

11、評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)絕不能把學(xué)生看作一個(gè)待檢查的客體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，他們只需無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)益和時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。采用察看、說話、作業(yè)分析、操作、考試等多種方式，構(gòu)成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。每種評(píng)價(jià)方式都有本人的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。.學(xué)生的成果約翰遜兄弟1991以為混合分組對(duì)成果好的學(xué)生益處：可以比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)經(jīng)過向其他同窗講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以添加他們的認(rèn)知、推理程度1、講授是雙倍的學(xué)習(xí)2、能給他人講清楚才是本人真正清楚，能教會(huì)他人的才是本人真正會(huì)了 添加了對(duì)小組的

12、歸屬感、接納感和責(zé)任感協(xié)作學(xué)習(xí)的益處：. 混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的益處：能得到更多的協(xié)助，不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有時(shí)機(jī)察看好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。與其他同窗共同分擔(dān)學(xué)習(xí)義務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會(huì)有更劇烈的追求勝利的動(dòng)機(jī)，由于同組的其他成員都希望他們勝利。.1、孔子說：“三人行必有我?guī)熝伞＝涣骱陀懻撏爸g能“于不疑處有疑，能取長補(bǔ)短， “疑義相與析，學(xué)業(yè)上就會(huì)提高。2、交流討論中能促進(jìn)本人思想才干的提高。3、交流和討論能鍛煉本人的言語表達(dá)才干。協(xié)作學(xué)習(xí)的益處：學(xué)生的才干.實(shí)驗(yàn)證明，同質(zhì)高分組或低分組中，協(xié)作進(jìn)展的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員以

13、為沒人需求協(xié)助，低分組的同窗由于不能給同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國研討員本納特研討發(fā)現(xiàn)，包含兩個(gè)低分生一個(gè)高分生的小組運(yùn)轉(zhuǎn)得遠(yuǎn)比包含兩個(gè)高分生一個(gè)低分生的小組好。.(五 )協(xié)作學(xué)習(xí)中的問題及處置戰(zhàn)略1教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的角色與作用1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者1教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)展總體設(shè)計(jì)2教師選擇可供學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)3教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)展有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)協(xié)作過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問題4教師運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)開展.2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者3、教師是新課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者4、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來就具有某些興趣才干，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生俱來的天性的

14、生長。杜威5、教師是反思者和研討者6、教師是學(xué)習(xí)者.2協(xié)作學(xué)習(xí)的問題與處置1、小組內(nèi)部“爭(zhēng)吵景象的處置：A、需求更多的資源，更深化的思索。B、陳說己見，不評(píng)價(jià)他人觀念C、批判對(duì)事不對(duì)人就事論事D、針對(duì)詳細(xì)事例而非籠統(tǒng)道理討論E、進(jìn)展換位思索，了解他人的感受與觀念F、缺乏協(xié)作認(rèn)識(shí)：隨時(shí)間而逐漸處理堅(jiān)持小組的相對(duì)穩(wěn)定.2、小組成員“各干各的景象缺乏協(xié)作技巧：小組學(xué)習(xí)不用然導(dǎo)致協(xié)作學(xué)習(xí)案例： 師：“學(xué)了的故事，他明白了什么道理？四人為一小組討論一下。討論開場(chǎng)。一個(gè)學(xué)生忽然說：“我很喜歡吃魚。另一個(gè)學(xué)生問：“他喜歡吃什么魚？學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些

15、小組的同窗閑坐著沒有參與。.“各干各的景象處置：1講授協(xié)作技巧2建立互賴：目的互賴、資源互賴、角色互賴3組間調(diào)整.3、協(xié)作小組成了“避風(fēng)港有人中差生逃避責(zé)任：只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無個(gè)人責(zé)任搭便車/責(zé)任分散有人優(yōu)秀生壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，導(dǎo)致好生自滿他人的獨(dú)特視角.對(duì)策：1使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都擔(dān)任承當(dāng)獨(dú)特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)擔(dān)任。2讓那些控制小組活動(dòng)的學(xué)生來當(dāng)小組察看員3闡明為什么每人都要參與4限制每人說話時(shí)間5減小小組規(guī)模6給不善言談學(xué)生需求說話義務(wù)，如調(diào)解員；給愛說話的學(xué)生只需求聽的義務(wù)，如記錄員。.4、怎樣對(duì)待過于活潑的小組 協(xié)作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個(gè)蜂箱，而不是像開運(yùn)動(dòng)會(huì)。

16、斯萊文1對(duì)問題行為不予關(guān)注，表揚(yáng)積極正面的行為會(huì)產(chǎn)生模擬效應(yīng)2事先提出明確的期望專心聽講、協(xié)助同伴、關(guān)懷他人等3讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音15cm、“全班的聲音4小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人5有時(shí)學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)義務(wù)太難而吵亂：進(jìn)一步講清要求、協(xié)助掌握必要的知識(shí)和技藝。6讓班級(jí)停頓討論，集中精神：教師拍手一下，學(xué)生拍手兩下。. 實(shí)事求是的說，我們?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)離協(xié)作學(xué)習(xí)的要求尚有不少間隔，這不僅是由于我們對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的詳細(xì)方式知之不多一講到協(xié)作學(xué)習(xí)，就是小組討論，還在于我們將協(xié)作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，協(xié)作首先是一種價(jià)值追求，是一種新的人生態(tài)度。. 中國有句

17、古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂。美國有位學(xué)者曾這樣說：我們所能學(xué)到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結(jié)合能了解50%；與人討論有70%的效果；親身體驗(yàn)有80%的收獲，教給他人后90%的東西是真正屬于本人了。協(xié)作學(xué)習(xí)包括了大量的與人討論、親身體驗(yàn)、小先生等活動(dòng)，所以掌握得會(huì)很結(jié)實(shí)。盼我們能善用這一方式。.總之，作為新世紀(jì)的教育任務(wù)者，必需與時(shí)俱進(jìn)、開辟創(chuàng)新，為使學(xué)生成為高素質(zhì)人才而斗爭(zhēng)。要建立一種繼續(xù)學(xué)習(xí)的理念和機(jī)制，努力發(fā)明良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和才干，使學(xué)習(xí)知識(shí)、追求開展和自我完善成為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)成一種濃重的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)才干轉(zhuǎn)化為發(fā)明才干協(xié)作作文，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體共同開展的目的。在語文教學(xué)中浸透并培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神