“先做后學(xué)”與“先學(xué)后教”生本教育讀書分享會

1、第 PAGE4 頁 共 NUMPAGES4 頁“先做后學(xué)”與“先學(xué)后教”生本教育讀書分享會“ 先做后學(xué) ” 與 “ 先學(xué)后教 ” 生本教育讀書分享會“先做后學(xué)”與“先學(xué)后教”生本教育讀書分享會語文喬信我們傳統(tǒng)教學(xué)是先學(xué)生知識，學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)展反應(yīng)，大家有沒有嘗試過在學(xué)生自己學(xué)會的根底上再進(jìn)展授課！一、引言先前在渭南市北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了石秀蘭老師陳毅讀書的一堂語文課，說的是陳毅小時(shí)候愛學(xué)習(xí)的故事。其中表達(dá)了陳毅在課前自習(xí)的幾種方法和在課堂上積極考慮問題的情況，并寫了老師對陳毅好學(xué)的肯定和稱贊。顯然，這篇課文的編寫意圖是要學(xué)生學(xué)習(xí)陳毅的好學(xué)精神。到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。假如按這一目的來設(shè)計(jì)教學(xué)

2、活動(dòng)，語文課就變成了思品課，很難擺脫許多說教式的口號，學(xué)生自然厭煩，老師也會感到索然無味。為了防止這種吃力不討好的情況發(fā)生，石老師在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中。將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“語文學(xué)習(xí)方法研究”的目的上來，結(jié)果那堂課獲得了意想不到的效果。二、兩堂課的教學(xué)理論召開一個(gè)“語文方法研討會”，學(xué)生按自愿方式分成三個(gè)研究小組。學(xué)生一起先圍繞課文第三節(jié)的內(nèi)容，針對陳毅的學(xué)習(xí)方法把課文分為課前、課后兩局部。聽課前，對懂得的生字、新詞打圓圈，對還不大明白的字詞先打上半圓，對完全不認(rèn)識的打上黑點(diǎn)。到了聽課時(shí)。針對不懂的，特別小心；聽了還不懂的，請教老師。老師將陳毅的學(xué)習(xí)方法加以歸納后寫在黑板的左半局部。接下來，我請學(xué)

3、生談?wù)剬@些學(xué)習(xí)方法的看法：你認(rèn)為陳毅的學(xué)習(xí)方法好嗎?哪些是值得你學(xué)習(xí)的?哪些是你認(rèn)為不夠妥當(dāng)?shù)?學(xué)生針對陳毅的學(xué)習(xí)方法結(jié)合自己預(yù)習(xí)實(shí)際談了談自己的感受。精彩發(fā)言不斷，課堂氣氛非?；顫?。有的說：“對已經(jīng)懂得的生字、新詞就不用打圈了，只對不認(rèn)識的字打上圈更好些?！庇械恼f：“還是陳毅的方法有道理，把生字分成三種，自己心里很清楚?！庇械恼f：“上課時(shí)對不懂的問題多加留心，這個(gè)方法挺好的?！背脽岽蜩F，鼓勵(lì)學(xué)生分小組說說自己的預(yù)習(xí)方法，評價(jià)一下自己的學(xué)習(xí)方法，然后，我對學(xué)生談的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展概括，寫在黑板的右半邊。這樣，一左一右，互相對照，一目了然。最后，讓學(xué)生分組討論，匯報(bào)交流，說說自己認(rèn)為較好的學(xué)習(xí)方法

4、有哪些。學(xué)生們各抒己見，氣氛非常熱烈。一堂語文課很快就在這別具一格的研討中完畢了。為了檢驗(yàn)學(xué)生說的學(xué)習(xí)方法是否是“紙上談兵”，在教學(xué)后一篇課文前，有意讓學(xué)生按各自喜歡的方式進(jìn)展預(yù)習(xí)。第二天，老師發(fā)現(xiàn)有抄生字的，有抄書上例句局部的詞語的，有的只抄了一遍。有的抄了好幾遍。順勢開了一個(gè)“學(xué)習(xí)成果展覽會”。在課上，先引導(dǎo)學(xué)生說說自己已經(jīng)知道了關(guān)于這篇課文的哪些內(nèi)容，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人和事。接著，請學(xué)生輪流做小老師，說說生字、讀法和構(gòu)造。不知不覺下課了，但大家意猶未盡。三、反思這兩堂課的實(shí)際效果，超乎我的意料。以往的教學(xué)中，有時(shí)為了一個(gè)小小的知識點(diǎn)都常常要采取“小步子、多循環(huán)”、“螺旋式遞進(jìn)”的教學(xué)策略

5、，因此，受傳統(tǒng)的注入式教學(xué)形式的影響更明顯，但是經(jīng)歷了這件事，我的教學(xué)心態(tài)不禁“柳暗花明”起來，以學(xué)生為本的教育體系的方法論，即：“先做后學(xué)，先學(xué)后教”。在這兩堂課的教學(xué)中，前一堂課側(cè)重于“先做后學(xué)”，而后一堂課側(cè)重于“先學(xué)后教”。它又將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法向前推進(jìn)了一步。這種嘗試正好貼合大力提倡的“以學(xué)生為本”的教育理念。這種教育理念要求我們老師從單純的對“教”的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生“做”與“學(xué)”的探究上來。通過這兩堂課，我深深地體會到：教育規(guī)律具有普遍指導(dǎo)意義，就拿“先做后學(xué)”和“先學(xué)后教”來說，學(xué)生普遍具有“做”的欲望和“學(xué)”的主觀能動(dòng)性，關(guān)鍵在于老師如何去發(fā)現(xiàn)和挖掘這種欲望和能動(dòng)性，并找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。威廉 布萊克在天真的預(yù)言中說道：一顆沙子里一個(gè)世界，一朵野花里一座天堂。把無