教師招聘考試教育理論模擬卷

1、教師招聘考試教育理論模擬卷一、選擇題1.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（B）A赫爾巴特B瓦根舍因C懷特海D克伯屈2.中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于1862年清政府開(kāi)辦的(A)A京師同文館&B京師大學(xué)堂&C南洋工學(xué)&D洋務(wù)學(xué)堂3.創(chuàng)造思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是(D)&A獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性B流暢性、靈活性、變通性&C流暢性、變通性、新穎性D獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性4.根據(jù)未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是(B)A.14周歲以下B.14周歲以上不滿16周歲&C.16周歲以上不滿17周歲D.18周歲以下5.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)A.前攝干

2、擾B倒攝干擾C消退抑制D超限抑制6.實(shí)施過(guò)程中，充分地尊重兒童，熱愛(ài)兒童。這種教育目的觀體現(xiàn)的是（C）的觀點(diǎn)。A知識(shí)本位課程觀B科學(xué)主義課程觀C人文主義課程觀D能力本位課程觀7.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法稱之為(D)A實(shí)驗(yàn)法&B講解法&C討論法&D演示法8.(A)是近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的人。A赫爾巴特&B夸美紐斯&C裴斯泰洛齊&D桑代克9.建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的(D)&A認(rèn)知策略&B精細(xì)加工策略C元認(rèn)知策略&D資源管理策略10.(B)第一次明確提出教育要遵循自然的思想。A赫爾巴特&B夸美紐斯C裴斯泰洛齊&D桑代克11.去

3、過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這種程度?(B)A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段&D形式運(yùn)算階段12.十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來(lái)看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多,這體現(xiàn)了兒童個(gè)體發(fā)展的什么特點(diǎn)？（B）A階段性B不平衡性C順序性D分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性13.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是(C)A.皮亞杰&B弗洛伊德C柯?tīng)柌馜班杜拉14.根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是(C)A.信號(hào)學(xué)B規(guī)則學(xué)習(xí)C辨別學(xué)D言語(yǔ)學(xué)習(xí)15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A確立集體的奮斗目標(biāo)B組織和培養(yǎng)班集體C了解和研究學(xué)生D選拔和培養(yǎng)積極分子

4、16.王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（A）A、當(dāng)?shù)乜h教育局&B、當(dāng)?shù)乜h人民政府&C、地市教育局&D、省教育廳17.在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是(D)。A.運(yùn)用&B分析&C綜合&D評(píng)價(jià)&18.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)適應(yīng)(B)A現(xiàn)有的發(fā)展水平&B即將達(dá)到的發(fā)展水平C即將達(dá)到水平和現(xiàn)有水平的差異D可能達(dá)到的發(fā)展水平19.中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為(D)&A培養(yǎng)自主性B培養(yǎng)勤奮感&C培養(yǎng)主動(dòng)性&D培養(yǎng)自我同一性20.選擇教學(xué)方法的

5、主要依據(jù)是(A)A教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型&B教學(xué)媒體C教師的愛(ài)好&D“教學(xué)有法，教無(wú)定法”21.態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是(C)A.依從&B接受&C認(rèn)同&D內(nèi)化&22.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在(C)。A線性關(guān)系&BU型關(guān)系&C倒U型關(guān)系&D平行關(guān)系23.杜威的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是(&C)。A.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)領(lǐng)會(huì)新教材鞏固知識(shí)檢查B.設(shè)置問(wèn)題情境確定問(wèn)題或課題擬定解決課題方案執(zhí)行計(jì)劃總結(jié)與評(píng)價(jià)C.明確結(jié)構(gòu)、課題和資料建立假說(shuō)、推測(cè)答案驗(yàn)證得出結(jié)論D.個(gè)別解釋種類解釋掌握規(guī)律獲得理解24.有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍?！贝艘?guī)定從法學(xué)的角度看，也可以解釋為：“

6、男女生不得無(wú)故進(jìn)入異性宿舍?！边@一解釋屬于（A）&A、目的解釋B、文法解釋&C、歷史解釋&D.原因解釋25.被試者被蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)4英寸長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí)毫無(wú)進(jìn)步。對(duì)此實(shí)驗(yàn)最恰當(dāng)?shù)慕忉屖?B)A沒(méi)有即時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)&B練習(xí)單調(diào)、過(guò)多，導(dǎo)致疲勞C被試不知道自己練習(xí)的結(jié)果&D主試未對(duì)被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)26.去游覽名勝古跡的記憶屬于(C)&A陳述性記憶&B程序性記憶C情景記憶&D語(yǔ)義記憶27.教育法規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）A、民事責(zé)任&B、刑事責(zé)任&C、一般責(zé)任&D、行政責(zé)任28

7、.班集體形成的主要標(biāo)志之一是(C)&A成立了班委會(huì)&B開(kāi)展了班級(jí)工作&C形成了正確的集體輿論&D確定了班級(jí)工作計(jì)劃29.將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于(A)A努力程度&B身心狀態(tài)&C任務(wù)難度&D能力高低30.依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（C）A、某教育局局長(zhǎng)&B、某市市長(zhǎng)&C、某市公安局&D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記31.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？(D)&A主體性&B師范性&C創(chuàng)造性&D復(fù)雜性32.在哪個(gè)階段，學(xué)生的倫理道德開(kāi)始形成但又具有兩極分化的特點(diǎn)?(C)A學(xué)前階段&B小學(xué)階段&C初中階段&D

8、高中階段7.“人芝蘭之室久而不聞其香”是感覺(jué)的(B)現(xiàn)象。A.對(duì)比&B.適應(yīng)&C.后象&D.感受性33.綱要信號(hào)圖式教學(xué)法的突出作用在于(A)A.簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)知識(shí)B.直觀性很強(qiáng)C.提高了教學(xué)效率&D.使教學(xué)有效地貫徹了理論知識(shí)34.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（B）A.尼德蘭&B.夸美紐斯&C.斯圖謨&D.福祿培爾35.有關(guān)法律規(guī)定:“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓?！边@體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征？（C）A、優(yōu)益性&B、單方性&C、強(qiáng)制性&D、執(zhí)行性36.某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊

9、停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒(méi)有清點(diǎn)人數(shù)就將車開(kāi)走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開(kāi)走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任？（B）A、司機(jī)負(fù)責(zé)&B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)&C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)&D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)37.“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？(B)&A遺傳&B環(huán)境&C教育&D社會(huì)活動(dòng)38.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)的是(B)A望梅止渴&B守株待兔&C金龜子受驚擾時(shí)縮起足假死不動(dòng)&D蜘蛛織網(wǎng)39.最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是(D)。A桑代克&B斯金納C馬斯洛&D班杜拉40.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)或同伴的贊許和接納

10、，這是一種(B)。A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力&B附屬內(nèi)驅(qū)力c自我提高內(nèi)驅(qū)力&D生理性內(nèi)驅(qū)力教育與社會(huì)發(fā)展相互制約的規(guī)律主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教育與生產(chǎn)力的相互制約；二是（）A教育與社會(huì)制度相互制約B教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度相互制約C教育與社會(huì)文化相互制約D教育與人口發(fā)展相互制約二、判斷1.&實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級(jí)以上人民政府的教育部政部門。（對(duì)）2.&結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國(guó)心理學(xué)者皮亞杰（錯(cuò)）3.&教學(xué)工作是學(xué)校中心工作&（對(duì)）4.&斯金納是程序教學(xué)的創(chuàng)始人。（對(duì)）5.按照義務(wù)教育法規(guī)定，適齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學(xué)或者免予入學(xué)的，由當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校批

11、準(zhǔn)（錯(cuò)）6.外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)一樣，都會(huì)持續(xù)很久。（錯(cuò)）7.普通教學(xué)是世界上第一部以教育為專門研究對(duì)象的著作（錯(cuò)）8.學(xué)習(xí)了英語(yǔ)之后，再學(xué)習(xí)德語(yǔ)，感覺(jué)比不懂英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)要容易一些，這是泛化的作用。（錯(cuò)）9.認(rèn)知策略比學(xué)習(xí)策略所包容的范圍更廣。（對(duì)）10.義務(wù)教育法規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是56歲。（錯(cuò)）三、簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用P3122.簡(jiǎn)述加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類P3683.請(qǐng)用“如果則”的形式寫(xiě)出l3+l2的產(chǎn)生式。答：如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，則求出兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)。&如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且分母不同，且分母的最小公倍數(shù)已知，則將兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示成以最小公倍數(shù)為分母的分?jǐn)?shù)。如

12、果兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，且兩個(gè)分?jǐn)?shù)都已表示成分母相同的分?jǐn)?shù)，則分母不變，將分子相加得到結(jié)果。4.簡(jiǎn)述心智技能形成的過(guò)程。答：(1)原型定向&原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。(2)原型操作所謂原型操作，即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。&(3)原型內(nèi)化所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化

13、，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。也就是動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)性客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工改造，并使其發(fā)生變化5.教師與學(xué)生之間有哪些法律關(guān)系？教育和被教育的關(guān)系；管理和被管理的關(guān)系；保護(hù)和被保護(hù)的關(guān)系；互相尊重的平等關(guān)系。6.一名合格的人民教師應(yīng)具備哪些基本的知識(shí)素養(yǎng)？比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識(shí)；廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等。小學(xué)生張某因?yàn)闆](méi)有按時(shí)完成作業(yè),被任課老師罰站一節(jié)課，老師這樣做可以嗎?不可以，學(xué)校教職員工不得對(duì)未成年學(xué)生、兒童

14、實(shí)施體罰或變相體罰。四、論述1.結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓?duì)如今學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.結(jié)合實(shí)例分析提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。五、案例分析某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫(xiě)有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫(xiě)給一位女同學(xué)的求愛(ài)信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛(ài)護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒(méi)有關(guān)系?！闭?qǐng)問(wèn)：吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。吳老師的解釋是否正確？為什么？答案要點(diǎn)：吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了未成年人保護(hù)法第30條