地理課堂教學師生互動的藝術——切入法

1、地理課堂教學師生互動的藝術切入法地理課堂教學師生互動的藝術切入法師生互動要求師生的雙向溝通，鼓勵學生積極參與。師生互動，包括情感互動、氣氛互動、思維互動、教學過程的互動等，其根本形式為：即師生互動有兩個重要環(huán)節(jié)：教師提問和學生質疑。但課堂提問必須選準時機，問在教學當問之處；課堂提問還必須掌握分寸，問在難易適中之處；課堂提問更應注意對象，問在學生需要之處?？傊?，提問，從教學內容的角度來說，應選在知識的重點、難點、關鍵處。從教學的進程來說，課始，學生注意力不夠集中時要及時提問，將學生的注意力迅速引到課堂教學中來；課中，當學生的思維發(fā)生障礙，產生偏向或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以及時排除障礙；

2、課尾，因講授時間過長，學消費生麻木、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。從教學的靈敏性來說，課堂教學千變萬化，學生答復無奇不有，教師要根據(jù)情況及時反問或追問。所以說，教學既是一門科學，又是一門藝術。要真正進展師生互動，調動學生的學習興趣，就必須優(yōu)選切入點。為了便于把握多種類型的根本特征，筆者在此總結了幾種常用的互動方法。一、比較式切入法比較提問是一種將相關地理知識進展比照分析，從而把知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)，培養(yǎng)學生比較才能的提問。由于地理事物差異的廣泛存在，所以通過比較地理事物的異同，來充分認識地理事物特征，是一種有效的教學方式。比較式提問常用類型有類比提問、借比提問等。1.類比提問為

3、了穩(wěn)固舊知，開拓新知，教師在提出問題時，可把某一地理事物或現(xiàn)象與學生已經學過的另一類地理事物或現(xiàn)象進展比較。例如，學習南美洲氣候特點時，可與非洲氣候特點進展比較，讓學生認識為什么兩大洲緯度位置比較接近，大陸輪廓比較相似，但是非洲是熱干型氣候特點，南美洲卻是暖濕型氣候特點。2.借比提問提出問題，把某一有難度的地理事物和現(xiàn)象與學生熟知的一般事物和現(xiàn)象進展比較。例如，學習季風成因時，教師可問一盆沙和一盆水白天放在太陽下，哪個受熱快和多？夜晚又是哪個散熱快和多？假設我們把一盆沙和一盆水比作是陸地和海洋，白天和夜晚比作是夏天和冬天，同學們能不能分析陸地和海洋在夏天和冬天受熱和散熱的不同特點呢？這樣一比可

4、使學生詳細形象地理解難懂的季風形成的道理。二、綜合式切入法這類方法的作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對綜合提問的答復，學生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關的知識，并對這些知識進展分析綜合，得出新的結論，從而有利于才能的培養(yǎng)。1.分析綜合要求學生對已有材料進展分析，從分析中得出結論。例如，為什么說森林是大自然的總調度室？破壞森林會造成哪些后果？分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，調節(jié)大氣成分；森林與人類生活的關系，如提供木材、防止風沙等，學生能預見到破壞森林會給人類帶來的危害。2.推理想象教師通過提問，讓學生展開豐富的想象，去創(chuàng)造一個新的形象，或引發(fā)出新的觀點，使教學內容得以加深和拓寬。例如

5、，教學?中東?一課，在講石油資源是非可再生資源，中東產油國都在考慮石油資源采完以后本國經濟出路的難題時，教師可以設計：你對這個問題是怎樣理解的？這種單一的經濟有何弊端？假設你是中東地區(qū)總署，你打算怎么做？學生從中可以理解到單一的經濟對國家經濟開展的制約作用，可展開想象，考慮解決問題的方法。這種類型的提問可以刺激缺乏獨創(chuàng)精神的學生進展創(chuàng)造性思維，適宜課堂討論教學。綜合式切入法的常見形式如下：根據(jù)你能想出問題的解決方法嗎？為了我們應該假設會出現(xiàn)什么情況？三、評價式切入法評價是指為了特定的目的對材料和方法的價值做出判斷。地理教師在引導學生開展評價時，往往從以下幾個方面進展：1.自然資源評價針對一個地

6、區(qū)的位置、范圍、氣候、地形、水文、植被、土壤、礦產等自然條件的評價。2.社會經濟狀況的評價對一個地區(qū)的人口、經濟、社會文化開展的評價。在學到我國是世界上人口最多的國家時，教師可以讓學生考慮，我國人口居世界第一，有哪些有利和不利的方面。3.利用改造的評價把握各種資源的利用和區(qū)域開發(fā)、國土整治的現(xiàn)狀評價，以及環(huán)境治理評價等。這類提問常用的關鍵詞是評價證明你認為你對有什么看法等。課堂上教師經常運用評價提問，讓學生提出自己的見解，學生的評價才能會不斷得到進步。四、情境式切入法經歷與理論過程的體驗可以進步學習效果，所以許多知識與問題可以通過情境的模擬再現(xiàn)，創(chuàng)設讓學生參加的情境，使學生身臨其境或進展角色模

7、擬，參加知識發(fā)生開展的過程并進展情境體驗。例如，教學?大氣的組成和垂直分布?一節(jié)時，教師可采用角色扮演方式，讓學生代表不同的氣體成分，理解各氣體含量及作用等。這樣師生雙方共同參與，不僅增加了教學的興趣性，而且讓學生對知識有了更深、更廣的理解。五、疏理式切入法這種切入從教材內容的重難點出發(fā)，提醒教學目的，引導學生把握和理解關鍵，促進學生注意，引起學生考慮。例如，講大氣的溫室效應時，教師提問：為什么氣溫最高值不是出如今正午太陽高度角最大、太陽輻射最強的12點，而是在午后2點左右？這樣提問既可作為開課前的考慮預習，為課堂教學做準備，又可作為課末的整體梳理，讓學生對大氣的溫室效應這一過程有個重新認識。六、揭疑式切入法學生閱讀往往一掃而過，因此往往看不到問題的本質，揭疑式切入法的目的就是引導學生生疑。例如，講氣旋和反氣旋內容時，教師可先向學生提問：以北半球為例，氣旋與反氣旋的氣流狀況和天氣狀況是怎樣的？學生自學、討論后得出：氣旋形成上升氣流，多陰雨天氣；反氣旋形成下沉