放牛班的春天教育智慧表現(xiàn)

1、放牛班的春天教育智慧表現(xiàn)（一）教育智慧表現(xiàn)為自我克制有些時(shí)候，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。影片中片段一，馬修踏入“池塘畔底”學(xué)校的首堂課，迎接他的便是一重重挑釁行為。首先，站在門外就能聽(tīng)到教室內(nèi)傳出沸騰的喧鬧聲，然后推門而入映入眼簾的卻是一個(gè)叼著香煙的骷髏，隨即差點(diǎn)被講臺(tái)絆倒，手中掉下的皮包被調(diào)皮的學(xué)生們四處拋傳。片段二，馬修得知因?yàn)槔丈w萊克在門上做了手腳從而導(dǎo)致馬克森斯大叔眼睛受傷的實(shí)情后，他沒(méi)有當(dāng)即揭發(fā)勒蓋萊克并送他進(jìn)禁閉室。片段三，為了避免正面沖突的尷尬局面發(fā)生，馬修面對(duì)孟丹惡劣的行為強(qiáng)忍了下來(lái)。面對(duì)一系列挑釁、惡作劇的情境，馬修并沒(méi)有惱羞成怒、大發(fā)雷霆，而是理智地克制自己，處變不驚地進(jìn)行

2、正面引導(dǎo)。這種新的態(tài)度對(duì)這群?jiǎn)栴}少年的成長(zhǎng)起到了積極的作用。因此，教育智慧包含一種對(duì)特殊場(chǎng)景的敏感性，知道什么時(shí)候順其自然、什么時(shí)候保持沉默。（二）教育智慧表現(xiàn)為適時(shí)的管制如果對(duì)學(xué)生屢次肆無(wú)忌憚的不良行為視而不見(jiàn)或者置之不理，這種毫無(wú)限制的寬容只會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。影片中馬修老師把合理的寬容和適當(dāng)?shù)墓苤朴袡C(jī)結(jié)合，取得了良好的育人效果。比如，場(chǎng)景一，當(dāng)孟丹一再欺壓佩皮諾甚至要收睡覺(jué)費(fèi)時(shí)，馬修當(dāng)機(jī)立斷、嚴(yán)厲斥責(zé)他的惡劣行為，使得孟丹不得不有所顧忌、有所收斂。場(chǎng)景二，當(dāng)孟丹抽煙、酗酒，并想拉柯賓下水時(shí)，馬修絕不讓步、妥協(xié)，嚴(yán)厲制止。場(chǎng)景三，當(dāng)皮埃爾從窗外看到其母親與馬修并肩交流的親密舉動(dòng)

3、時(shí)，出于嫉妒以及孟丹的煽動(dòng)，皮埃爾竟然將墨汁扔在馬修身上。為了制止這種無(wú)禮行為，馬修果斷地對(duì)皮埃爾進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓苤苿h掉他獨(dú)唱的環(huán)節(jié)。也許美好的東西一旦失去后才領(lǐng)悟到它的珍貴。當(dāng)合唱團(tuán)在表演時(shí)，最具有音樂(lè)天賦的皮埃爾被晾在一邊，神情格外地沮喪和落寞。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候馬修寬容而智慧地向皮埃爾伸出手，示意他演唱。在皮埃爾驚訝和驚喜的眼神里，表現(xiàn)出被諒解后的喜悅和他生平第一次懂得了感動(dòng)和感激，這一幕讓我們領(lǐng)略了深層意義教育的智慧和魅力。因此，教育中沒(méi)有限制和標(biāo)準(zhǔn)的寬容不是真正意義上的教育，有生命意義的教育智慧表現(xiàn)為適時(shí)的管制是必要的。（三）教育智慧表現(xiàn)為保護(hù)孩子脆弱的心靈盡管寄宿學(xué)校這群孩子行為乖戾，語(yǔ)言粗

4、俗，但是內(nèi)心深處其實(shí)更加脆弱柔軟，需要教師的尊重、寬容、關(guān)愛(ài)去溫暖孩子們脆弱的心靈。當(dāng)馬修注意到孩子們是那么無(wú)助和脆弱時(shí)，他感到更加有責(zé)任感和富有同情心。影片中馬修把呵護(hù)孩子們脆弱心靈的偉大教育者的形象演繹得淋漓盡致。事例之一，在處理馬克森斯大叔受傷的事件中，馬修為了保護(hù)調(diào)皮的勒蓋萊克孱弱的心靈不遭受哈森校長(zhǎng)殘酷無(wú)情地踐踏，他向校長(zhǎng)申請(qǐng)批準(zhǔn)三個(gè)要求:取消禁止娛樂(lè)的禁令;允許他來(lái)懲罰肇事者;允許不透露孩子的姓名。事例之二，當(dāng)馬修踏入所謂“池塘畔底”學(xué)校的第一堂課的情境是一片混亂，直到校長(zhǎng)的出現(xiàn)，教室才恢復(fù)了本該的平靜。馬修并沒(méi)有借機(jī)教訓(xùn)這群頑皮的孩子，反而用善良的謊言保護(hù)他們不受哈森校長(zhǎng)的懲罰，

5、在學(xué)生們驚愕的眼神中開(kāi)始了師生間的心靈對(duì)話。事例之三，當(dāng)母親來(lái)探訪時(shí)，皮埃爾正在受罰不能與其母親見(jiàn)面，為了保護(hù)皮埃爾脆弱的自尊心也為了顧及其母親的感受，馬修隱瞞了皮埃爾犯錯(cuò)在受罰的實(shí)情。事例之四，馬修知道偷錢事件的真相后，柯賓承認(rèn)了錯(cuò)誤并告知想用這錢買熱氣球的夢(mèng)想。為了保護(hù)這個(gè)誤入迷途的少年傷痕累累的脆弱心靈，馬修并沒(méi)向校長(zhǎng)揭發(fā)柯賓偷錢的事，而是要他好好當(dāng)一個(gè)樂(lè)譜架，馬修的寬容和理解最終贏得了孩子的心。馬修深知這個(gè)班上大多數(shù)學(xué)生都是問(wèn)題少年，社會(huì)忽視他們的存在、家庭對(duì)他們絕望、教師對(duì)他們失去信心，這群孩子缺乏愛(ài)的關(guān)懷，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩泻蜆O度叛逆，而用粗魯?shù)男袨閬?lái)掩飾內(nèi)心的不安和脆弱。所以

6、，馬修用一顆仁慈、關(guān)愛(ài)與寬容之心去安撫這群?jiǎn)栴}少年受傷的心靈。（四）教育智慧表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)有愛(ài)心的教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的慧眼。這些在校長(zhǎng)和其他老師眼里的問(wèn)題學(xué)生、無(wú)可救藥的頑固分子，在馬修的眼里他們充滿了潛力和希望。影片中，學(xué)生們晚上在宿舍放聲高歌來(lái)發(fā)泄心中的憤懣，馬修并沒(méi)有責(zé)罵學(xué)生編歌罵他，而是從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)天賦，按照學(xué)生的音域特色編入合唱團(tuán)，讓每個(gè)學(xué)生在合唱團(tuán)都有自己的位置，每一個(gè)人都各展所長(zhǎng)。合唱團(tuán)的成功組建，讓孩子們?nèi)计鹆松臒崆?，也讓馬修立刻感受到心靈的震撼。馬修善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的良好品質(zhì)還表現(xiàn)在對(duì)劇中皮埃爾莫昂克音樂(lè)天賦的關(guān)注。皮埃爾有著天使的面孔和聲音，但是

7、性格幽閉而且敏感，不愿在眾人面前展示他的音樂(lè)天賦，而在無(wú)人注視的時(shí)候他卻讓自己的歌聲自由飛翔。一次偶然的機(jī)會(huì)馬修聽(tīng)見(jiàn)皮埃爾天籟般的歌聲驚嘆不已。馬修不計(jì)前嫌以博大的胸懷歡迎他加入合唱團(tuán)，循循善誘地把皮埃爾的音樂(lè)天賦發(fā)掘出來(lái)。因?yàn)椋R修知道唯有音樂(lè)才能打開(kāi)他的心扉;唯有音樂(lè)才能驅(qū)除他心中的陰霾。皮埃爾奇跡般的音樂(lè)天賦，在馬修精心的呵護(hù)和栽培下發(fā)揮得美妙絕倫。正是馬修善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，造就了幾十年后世界著名指揮家皮埃爾莫昂克的存在，這就是教育智慧創(chuàng)造的奇跡。（五）教育智慧表現(xiàn)為運(yùn)用幽默的機(jī)智化解尷尬的場(chǎng)面幽默感是一種能力，它使原本尷尬的情形變得輕松而更容易承受。教育中幽默的機(jī)智能化解一個(gè)個(gè)棘

8、手的狀況。影片中多處展現(xiàn)出馬修幽默的藝術(shù)，如馬修剛進(jìn)教室看到一根點(diǎn)燃的香煙放在骷髏上，學(xué)生們以此來(lái)戲弄老師的權(quán)威。如果他當(dāng)時(shí)做出的反應(yīng)是氣憤、惱火、尷尬或者苦惱，糟糕的狀況就會(huì)變本加厲。相反，馬修用緩和的語(yǔ)氣幽默地說(shuō):“教室里禁止吸煙，每個(gè)人都一樣，甚至你（指那個(gè)骷髏）也是，先生。”在這樣的情境之下馬修保持冷靜，運(yùn)用幽默的方式扭轉(zhuǎn)尷尬的局面。另一個(gè)場(chǎng)景為，馬修讓皮埃爾維持課堂秩序，待到他處理好勒蓋萊克的事后返回教室，卻看到皮埃爾在黑板上畫(huà)出丑化他的肖像速寫。面對(duì)這一情況，馬修完全可以根據(jù)學(xué)?！靶袆?dòng)反應(yīng)”的管理原則，懲罰皮埃爾殺一儆百來(lái)個(gè)下馬威。而馬修卻安之若素地反擊，以幽默的方式，也還給皮埃爾

9、一個(gè)滑稽的肖像素描。教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)皮的學(xué)生常會(huì)做出一些刁難老師的事情，一個(gè)機(jī)智的幽默能巧妙地化解學(xué)生的惡作劇，從而緩解當(dāng)下始料未及的尷尬氣氛，讓學(xué)生在一片笑聲中接受教育，這就是幽默的智慧。（六）教育智慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”身體動(dòng)作是一個(gè)人內(nèi)在情緒的外在表現(xiàn)，有洞察力教師會(huì)注意學(xué)生的姿勢(shì)神態(tài)，從而了解學(xué)生的情緒變化。當(dāng)馬修讓學(xué)生們?cè)诩埳蠈懴伦约旱男彰?、年齡和理想職業(yè)時(shí)，所有的學(xué)生都在認(rèn)真地寫，唯有小佩比諾不知所措。這時(shí)馬修輕輕蹲下身體，用一只溫暖的大手輕撫佩比諾，并輕聲細(xì)語(yǔ)地與他交流。如此尋常的動(dòng)作，卻傾瀉出無(wú)限的教育智慧與力量，這一小小的舉動(dòng)包含著教師對(duì)學(xué)生無(wú)限的尊重和關(guān)心。佩比諾是一個(gè)不幸的

10、孤兒，每周六在學(xué)校大門口翹首期盼自己的父親來(lái)接他，他缺乏父母的關(guān)愛(ài)總是被不幸的陰影籠罩，是馬修的一舉一動(dòng)給他帶來(lái)了父親般的溫暖。另一幕是，勒蓋萊克導(dǎo)致了馬克森斯大叔眼睛受傷，馬修讓他去照顧馬克森斯大叔從而代替被送入禁閉室的懲罰，在共情式的體驗(yàn)中感悟?qū)θ说淖鹬?，便激起了他的懺悔。?dāng)勒蓋萊克得知馬克森斯大叔的病情惡化了，擔(dān)心馬克森斯大叔會(huì)因此而死去。這時(shí)馬修輕聲安慰他，并把他擁入懷中。馬修老師這一小小的舉動(dòng)包含了對(duì)學(xué)生的寬容、理解和接納，起到了育人細(xì)無(wú)聲的作用。即使其他人已經(jīng)對(duì)勒蓋萊克失去了信心，馬修仍然還是有辦法“打動(dòng)”他，馬修“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育智慧勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教和粗暴的打罵。（七）教育智

11、慧表現(xiàn)為營(yíng)造良好的集體氛圍學(xué)生在集體中成長(zhǎng)，營(yíng)造積極、向上、快樂(lè)的集體氛圍無(wú)疑對(duì)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都十分有益。教學(xué)中教師應(yīng)善于捕捉產(chǎn)生這種良好集體力量的時(shí)機(jī)，這也是教育智慧的表現(xiàn)。馬修這方面的教育智慧值得我們效仿。雖然這群孩子缺乏唱歌基本的技巧，有的甚至五音不全，但是當(dāng)他們唱歌時(shí)表現(xiàn)出的那份快樂(lè)溢于言表，馬修意識(shí)到通過(guò)音樂(lè)的力量可以把孩子們的心擰在一起，抓住這個(gè)難得的契機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷地創(chuàng)建了合唱團(tuán)。合唱團(tuán)進(jìn)行得很順利，我們看到孩子們臉上的痛苦和憂郁被快樂(lè)和喜悅代替。從課內(nèi)到課外，到處洋溢著孩子們幸福歡樂(lè)的笑聲。一切都在跳躍，在奔騰，在開(kāi)放，在變化，刻板和不茍言笑的老師們開(kāi)始有笑容，古板的校長(zhǎng)竟然和學(xué)生們一起踢球，等等。馬修讓幽暗