如何在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

1、如何在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀摘要：剖析語文閱讀教學(xué)中低效、無序的現(xiàn)象，提出在課堂教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，從三個方面闡述：首先，善用閱讀期待，促使積極閱讀。閱讀期待下的閱讀，閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨特的理解、體驗、意愿，充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，對文本意義進行發(fā)掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，教學(xué)中要設(shè)法使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理，促使積極閱讀。第二，保證讀書時間，強化自主閱讀。課堂上要給予學(xué)生充分的讀書的時間。閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、自主

2、、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。第三，創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)平等交流。閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。關(guān)鍵詞：有效閱讀閱讀期待積極自主閱讀平等交流“閱讀是你必須做的事，而不一定是你愛做的事?！薄盁o論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要地位-并非只有在學(xué)校時如此?！薄盁o論社會科技有多進步，閱讀

3、始終是必要的技能?！薄爱?dāng)你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握”以上話語來自美國學(xué)者隆恩弗萊的論著有效閱讀。從這些話中我們可以感受到閱讀的重要。然而，我們的閱讀教學(xué)的低效和無序又是有目共睹的：有的語文課堂我問你答，師與生之間一一對應(yīng)的單向交流，沒有生生之間的互動關(guān)系。聽起來很熱鬧，師生對話頻率很高，但這樣學(xué)生疲憊地跟著老師跑，跟著問題轉(zhuǎn)，哪有時間自己去閱讀、理解、感悟？有的則以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對話。在這樣的課堂上，充當(dāng)對話主角的是少數(shù)善于思考、能言善變的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生是聽眾，特別是那些基礎(chǔ)不好、思考速度緩慢、不善言談、缺少自信的學(xué)生，成了被遺忘的角落，成了對話的旁觀者。

4、更多的語文課堂是沒有中心，沒有主題的對話。常常聽到老師這樣一句話：讀了這一節(jié)，你知道了什么？當(dāng)學(xué)生把自己的感受表達出后，教師對學(xué)生的發(fā)言或復(fù)述一遍，不作任何評價，或一個勁地說“好、好”，或者為達到老師想要的答案，一味追問：你讀懂了什么？剖析這一現(xiàn)象，教師能遵從新理念，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生去閱讀，去理解感悟，并給學(xué)生充分“說話”的機會，但可能教師備課不到位，可能對教材缺乏更深的鉆研，在學(xué)生與文本對話時不積極、正確、智慧地引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，就會出現(xiàn)理解浮于文章表面的，甚至游離文本的現(xiàn)象。這種對話表面上看是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個性化表達，但卻極不利于學(xué)生對文本的深入理解、領(lǐng)悟，不利于學(xué)生語

5、言能力的發(fā)展。什么是有效教學(xué)？教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。主要體現(xiàn)在有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時間與效益的觀念。下面，我將從三個方面來闡述如何在語文課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。一、善用閱讀期待，促使積極閱讀。學(xué)生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文

6、，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強，情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。我總是先從課題入手，課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點，在教學(xué)中利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學(xué)小學(xué)語文第二冊中的小蝌蚪找媽媽時，我首先讓

7、學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。特級教師賀誠教田忌賽馬這一課很成功地利用學(xué)生的閱讀期待，跳躍式導(dǎo)讀，步步深入，步步為營：（1）破題入手：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？（2）只讀田忌賽馬的內(nèi)容（最后一段不直接寫賽馬，是作者的看法），抓出最后一段中的重點句“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”引導(dǎo)理解全文：課文哪幾節(jié)寫敗哪幾節(jié)寫勝？哪幾節(jié)寫轉(zhuǎn)變的過程？（3）為什么按

8、正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里？（調(diào)換順序，學(xué)生用學(xué)具表演。）（4）“只下”說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想到了？（再細讀第三小節(jié)。）（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。）（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取得全勝？（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于“仔細觀察，認真思考”，用不同的說法把課文總結(jié)一下。顯然，由于教師把課文歸納出五個發(fā)現(xiàn)點，善用學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的力度，縮短了發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認識課文、提高

9、閱讀能力的“最短程”。閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨特的理解、體驗、意愿，充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，對文本意義進行發(fā)掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學(xué)程序和教學(xué)方法只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩?！敖虒W(xué)程序”、“教學(xué)方法”的陌生化，會使學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學(xué)中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使形式形成積極的閱讀心理。二、保證讀書時間，強化自主閱讀。為了讓學(xué)生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給

10、予保證。要給學(xué)生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預(yù)習(xí)以及課堂上的自由誦讀。在教學(xué)丑小鴨一課時，有這樣一段：師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學(xué)生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。反饋：生：（讀）這難道是自己的影子？生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時，心情怎樣？生：他一定非常高興，會叫起來。生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀師：讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么

11、？語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師舍得花時間，讓學(xué)生通過反復(fù)的、多形式的讀，來感悟，有的放矢地引導(dǎo)自悟，屏棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。課堂上要給予學(xué)生充分的讀書的時間。“讀書百遍，其義自見?！遍喿x就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時間。同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,讓學(xué)生

12、在讀中悟“理”,在讀中悟“情”。而每一次讀都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識.課前要布置學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學(xué)生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學(xué)生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學(xué)生悟讀課文。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀；課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。二、創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)平等交流。語文課程標準明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察

13、他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當(dāng)向?qū)?，成為學(xué)生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設(shè)計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學(xué)生，以一種角色消解的方式走進學(xué)生，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生學(xué)習(xí)之中，與他們進行平等的心與心的對話，把準時機引入到學(xué)習(xí)的重難處，導(dǎo)入到深的學(xué)習(xí)層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問出抓住重難點的有價值的問題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。我們可從下面的課例中，領(lǐng)會創(chuàng)設(shè)豐富、多元的對話情境對課堂教學(xué)中實施有效對話對于指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的幫助。在執(zhí)教人教版小學(xué)語文第3冊坐井

14、觀天時，當(dāng)學(xué)生讀懂青蛙為什么錯，錯在哪里后，師生、生生、生本之間有一段精彩對話：師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。（生繼續(xù)討論）師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因。生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。師：它為什么沒有見過天的邊呀？生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多

15、，是嗎誰還想說，你來說吧。生：我覺得應(yīng)該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。師：根據(jù)剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。（放動畫片）在學(xué)生討論之后，教師作適當(dāng)小結(jié)，再讓學(xué)生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學(xué)生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。生：飛過海洋。師：（許多學(xué)生舉手要說）說過的就不說了。你來說。生：飛過雪山、草地、村莊、田野師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙說的這段話。師：從同學(xué)們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學(xué)到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思？保羅弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期