閱讀教學設計反思實踐

1、學習必備歡迎下載在改寫中觸摸詩歌的溫度鄉(xiāng)愁閱讀教學設計反思與實踐河南濮陽市九中楊建剛前段時間，筆者執(zhí)教了余光中的鄉(xiāng)愁，在教學中，有幾個細節(jié)的處理，讓我記憶猶新?！菊n例片段】師：欣賞詩歌還要仔細品味、琢磨富有表現(xiàn)力的語言，以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感，請同學們看大屏幕，這是我改寫過的一首鄉(xiāng)愁。請一位同學讀一讀?！酒聊伙@示】鄉(xiāng)愁小時候鄉(xiāng)愁/是/郵票我/在這頭母親/在那頭長大后鄉(xiāng)愁/是/船票我/在這頭新娘/在那頭后來啊鄉(xiāng)愁/是/墳墓我/在外頭母親/在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是/海峽我/在這頭大陸/在那頭師：發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？生：缺少了很多詞語。師：缺少了詞語？我們向來要求寫文章要簡練，這樣不更簡練了嗎？生

2、：這里不能簡練，數(shù)量詞“一枚、一張”準確形象地表示出郵票、船票的形狀，又是“小小的”“窄窄的”，面積小、程度輕但是鄉(xiāng)愁濃重，反襯詩人內(nèi)心強烈的思鄉(xiāng)之情，所以不能簡練。師：你說得不錯！確實不能簡練，但是我覺得“窄窄的”也可以換成“薄薄的”，“薄薄的”可以反襯詩人心中厚厚的鄉(xiāng)愁，你認為可以嗎？生（紛紛地）：不可以。師：為什么？學習必備歡迎下載生：“窄窄的”是形容船票的形狀，與“小小的”“矮矮的”一致，音節(jié)上也押韻;而“薄薄的”是形容厚度的，與上下文不一致，音節(jié)不押韻，破壞了詩歌的音韻美。（學生微笑贊同）師：哦，原來這里體現(xiàn)了詩歌的“音韻美”，你真聰明，你又教會了老師一些詩歌知識詩歌要講究音韻美，老

3、師向你學習！生（爭著舉手回答）：“淺淺的”一詞給人無限希望：那么跨越海峽便不難，去掉“淺淺的”，就表現(xiàn)不出詩人渴盼祖國統(tǒng)一的強烈愿望。師：炎黃子孫是一家人，我們也希望兩岸人民的深情能盡快地填平這淺淺的海峽，使兩岸變通途。生：“矮矮的”一詞形象地寫出了墳墓的特點，又真切的傳達出詩人與母親陰陽兩隔，永不得再見的哀傷。師：“矮矮的”寫出了詩人的哀傷，你能試著讀出這種哀傷嗎？生低沉舒緩地讀這一小節(jié)，較準確的傳達出詩人的感情。師：前面幾位同學發(fā)言很好，分別從數(shù)量詞和形容詞方面做了賞析，現(xiàn)在誰能把前面幾位同學的發(fā)言做一個簡單的總結，這些數(shù)量詞和形容詞為什么不能去掉？生（略思考）：這些數(shù)量詞和形容詞的運用體

4、現(xiàn)了詩歌的語言美，所以不能去掉。師：你總結的真好，原來詩歌的第一美就是語言美。（邊說邊板書語言美）師：好，剛才老師的改寫是失敗的，我又進行了第二次改寫，請看大屏幕?！酒聊伙@示】鄉(xiāng)愁小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。師：你感覺如何？詩的味道、詩的結構有變化嗎？生：感覺沒有了詩歌的味道，也沒有了詩歌的節(jié)奏和結構美。師：這位同學回答得非常好，詩歌不但講究語言美，還有講究節(jié)奏美和結構美。學習必備歡迎下載（邊說邊板書結構美）師：老師

5、總是失敗的，我現(xiàn)在進行第三次改寫，請看大屏幕。【大屏幕顯示】鄉(xiāng)愁小時候鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票我/在學校母親/在家里長大后鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票我/在異鄉(xiāng)新娘/在家鄉(xiāng)后來啊鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓我/在墳外母親/在墳里而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在臺灣大陸/在對岸生讀后紛紛舉手，要求發(fā)言。生：這樣修改了以后，總覺得很別扭。師（追問）：這次是哪里別扭？生（仔細琢磨）：這樣太直白了，像原來的多好：我在這頭，母親在那頭。盡管仔細想“這頭”也是指學校，“那頭”也是指家里，但是，還是沒有原來的詩句更耐品味。師：他用了一個詞語“真耐品味”，真好，詩歌如茶，是要品的，輕輕的呷一口，別急著下肚

6、，慢慢地品味，這悠長的味道啊，盡在著一品中。詩歌的這種特點，就是詩歌的意境美。（邊說邊板書意境美，學生紛紛點頭）師總結：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過琢磨品味，我們真切的感受到語言精練含蓄，內(nèi)蘊豐富的魅力，加深了對詩人感情的理解?？偪催@首詩歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，她的美就體現(xiàn)在三個方面：語言美、結構美、意境美。以后，我們再學習詩歌，就可以從這三個方面來品味。【課例反思】在新課改要求下，現(xiàn)代詩教學不僅要提高學生綜合文學素養(yǎng)，而且要使學生情感得到熏陶。在現(xiàn)代詩教學中讓學生學會自己去發(fā)現(xiàn)詩的形式美、意境美、節(jié)奏美，讓他們學會用心去感悟美創(chuàng)造美，成為教學的主要目的。新課程標準指出要在閱讀中“提高學生的欣賞品位

7、和審美情趣”，就要求我們，在現(xiàn)在詩歌教學中要高質量的完成學習必備歡迎下載教材所規(guī)定的詩歌作品的教學，培養(yǎng)學生的讀詩興趣，提高學生的審美情趣，豐富學生情感體驗，讓學生受到美的熏陶。但在初中的語文教學中，可以說詩歌是教學難度較大的一種文體。就目前的現(xiàn)代詩歌教學情況而言，不是很理想，部分教師的教學觀念與教學方法還很保守和陳舊，直接影響了詩歌教學效果。有的教師靠單純的講解和繁瑣的板書來教學，有的老師則在詞句和技法上過分糾纏。因此一些膾炙人口的詩歌佳作，經(jīng)過教師的分析講解失去了其原有的光彩和神韻。就如舒婷在聽完一個中學語文老師分析她的致橡樹后所說的那樣，老師的講解“像一把手術刀，把我的詩弄得支離破碎”，

8、“把我剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學生”。是啊，如果詩歌的教學只注重個別字詞的推敲，逐字逐句的講解，實施“一解題、二釋詞、三譯句、四總結”之類的工藝化的切割肢解和拼搭組裝，程序機械，手段形式單調，則必將降低詩歌教學的趣味性，抑制學生學習詩歌主動性和創(chuàng)造性，結果當然達不到預期的目的。余光中的鄉(xiāng)愁是作者在離開大陸整整20年的時候，在廈門的舊居內(nèi)僅用20分鐘便寫出的一首小詩。這首小詩通篇只有88個字，學生一讀就懂，余光中自己就把這首詩列為“淺顯之作”，但是，就是這“淺顯之作”，卻在每一個字里都體現(xiàn)了一個“把我燒成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”的赤子之心。但是，學生畢竟才十幾歲，十幾歲

9、的經(jīng)歷如何能更好地體味和感受這種赤子之心？怎么引導學生更近距離地觸摸文字的溫度和詩人的靈魂？詩歌是一種特殊的文學形式，它的語言不同于生活用語和一般書面用語，它是文學中更為藝術的語言。從微觀上來講，它的特殊在于詞性的變異、語序的倒錯、句型的幻化，語隨意成；從宏觀上來講，它特殊在不過分拘泥于語法邏輯，而講究語言的傳神達意，追求語言的高度凝練和濃縮。就因為這些特點，在詩歌教學中，老師往往容易陷入尷尬的境地：老師講授太多太白，就沖刷了詩歌或淡或濃的味道；但說得不多不白，又似乎這節(jié)課沒有講透徹，學生沒有什么收獲。怎么辦？向來別人評論語文課堂是：老師不講也懂，老師講了也不懂。詩歌的教學更是如此，那么，到底

10、應該怎么做既能引導學生品味詩歌這杯蘊涵各種味道的佳釀，又不把詩歌翻譯成平淡無味的白話文呢？在鄉(xiāng)愁一課中，有這樣一個環(huán)節(jié)，他沒有過多的闡釋，而是通過比較，讓學生自然而然地得出了詩歌的語言美、結構美、意境學習必備歡迎下載美。在這點的處理上，一般的教師僅僅是讓學生讀幾遍，然后生硬地把這三個詞語交給學生，其實學生真正理解了嗎？答案大多是否定的，而楊老師的過人之處就在于他講解詩歌不留痕跡，讓學生在改寫中觸摸到文字的溫度和詩歌的靈魂。我深深地懂得，詩歌是美的，可是美的傳遞方式是熏染而不是解析。我還深深地懂得，詩歌的創(chuàng)作是將無形之物化為有形之物，可是詩歌的鑒賞評點則是要通過有形之物探究無形之情。那么怎么更好地熏染學生，怎么更好地通過有形之物探究無形之情呢？我通過設計三次改寫比較：比較語言、比較結構、比較意境。沒有過多的語言