小學教師教育教學管理 (2)

1、小學教師教育教學管理 淺談教師的主導作用 單位：讓區(qū)三小姓名：唐先梅時間：2010年3月11日用現(xiàn)代教學理念來評價教師的一堂課，不是看教師傳授給了學生多少知識，而是要看這堂課學生是怎樣學習的，如學生是否是主動學習，是否會與他人合作學習，在學習中學生是否會發(fā)現(xiàn)問題解決問題等等。一句話，就是要看教師是否把課堂真正還給了學生，課堂的主人是不是學生。這樣教師的作用是不是就削弱了呢？我個人認為，把課堂還給學生，這本身就是無可厚非的，課堂本來就是學生的，學生才是課堂的真正主人。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了，也可說更“苛刻”了。為什么這么說呢？古人說“師者乃傳道授業(yè)解惑也

2、?！本蛦芜@個“惑”，有很多是師者不能解學生心中的“惑”的。更有甚者教師認為是“惑”的，而學生卻能滔滔不絕大發(fā)議論。所以做為新世紀的教師面臨著一場嚴峻的挑戰(zhàn)，既要有廣博的知識儲備，在習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；又要有精湛的教學藝術，在學生能動創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。 教師的主導作用體現(xiàn)在哪些方面呢？我認為應該是多方位的。以小學語文為例： 1、創(chuàng)設學習情境。在學習一篇課文時，教師首先幫學生創(chuàng)設一種情境，這種情境的創(chuàng)設可以是教師激昂的語言，娓娓動聽的小故事：一段美妙的樂曲；一段錄象等，使學生一下進入情境，很快入境學習，這樣學生主動學

3、習的積極性就調動了起來，“興趣是最好的老師”，學生對本堂課的學習產生了濃厚的興趣，這堂課我們就已經上成功了一半。 2、歸納討論要點。學生對一篇課文的學習要有層次，培養(yǎng)學生思維的縝密性，課堂上我們要求學生主動學習，自己提出問題，不等于就對學生放任自流。教師的主導作用就是要把學生有代表性的問題提煉出來，供全班學生討論學習。在學習的過程中還是要把學習主動權交給學生的，限于班級實際情況，學生就近組成合作學習小組可以有選擇的討論自己感興趣的問題。從而減少了學生學習過程中的盲目性，提高學生主動學習的效率，這樣教師對學生學習起到了適當的調空作用。 3、不斷激趣。在學生學習過程中，為使學生輕松愉快地學習，教師

4、要幫學生營造生動活潑的學習環(huán)境與氛圍，使整堂課學生思維始終處于積極活躍狀態(tài)，有一種意猶盡，興未了的感覺。如我教鯨這課時，我用多煤體給學生放了鯨的進化過程、鯨捕食、鯨噴水等錄象，還用網絡查到了好多關于鯨的介紹，結果使學生大開眼界，一時在班里形成了“鯨潮”，學生自己查資料辦手抄報，辦畫報，千方百計顯示自己對鯨的那份“情感”。4、適時把握學生思維發(fā)散點。在學生學習過程中教師要適時把握學生思維發(fā)散點，充分調動學生積極性把課堂與課外、課本知識與其他渠道獲得的信息結合起來，在大語言環(huán)境中學習，使學生拓寬眼界，開闊視野，活躍思維。如我教只有一個地球一課，學生在討論回答“生態(tài)災難是怎樣造成的？”這個問題后，我

5、問“在我們身邊或者看新聞聽廣播或看課外資料等等你了解到的由于人類隨意毀壞資源，濫用化學品，造成的生態(tài)災難有哪些？”這樣一石激起千層浪，學生馬上活躍起來，調動記憶寶庫中的聲像文字儲備回答的特別精彩，這也為學生課下留心觀察生活起到了潛移默化的作用。次問題的討論把為什么不能破壞有限的自然資源進一步深化，使學生更能貼近生活去理解感受。 5、鼓勵質疑。質疑問難是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創(chuàng)新，學生就沒個性。學生初學課文，自設疑質疑；精學討論時，敢于向小組同學質疑，向全班同學和老師質疑甚至向權威質疑。老師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師鼓勵與關愛，細心的呵護與誘導。即使學生心中的疑解不了，在他心靈深處也會萌生一顆種子。我堅信：這顆種子隨著學生知識閱歷的豐厚，定會開花結果。教師在這個過程中的主導作用就是鼓勵學生大膽求異，讓學生在討論中有所獲，使學生成為科學知識的主動探索者。 6、誘發(fā)想象力。教師在學生學習過程中誘發(fā)學生想象是非常重要的，創(chuàng)造性學習是離不開想象的。如學只有一個地球一課，當學生明確我們破壞地球以后別無去處時，讓學生設想未來的地球，可以用語言描述，也可以用彩筆畫下來。通過想象一方面喚醒加強學生保護地球的意識，