淺談簡筆畫在農(nóng)村小學英語教學中的運用

1、淺談簡筆畫在農(nóng)村小學英語教學中的運用 秦卉（長寧縣希望小學 四川長寧縣 644300）摘要：簡筆畫是一種直觀教具，是一種簡明扼要的表情達意的繪畫形式。在教學資源匱乏的農(nóng)村小學，簡筆畫以其經(jīng)濟、快捷、簡單、形象等特點，成為老師們的首選，尤其是小學英語老師。簡筆畫搭起了英語學習的橋梁，勿需要母語的介入，學生就能直觀的學習英語，這種方式更有利于英語思維的形成。關鍵詞：簡筆畫 小學英語 實用 簡筆畫（Stick Figures）是一種直觀教具。它是一種運用簡潔精練的手法，簡略概括地狀物造型，簡明扼要地表情達意的繪畫形式。廖廖數(shù)筆就能夠快速、形象、生動、逼真的創(chuàng)設出英語學習情境，不僅有助于學生直接理解所

2、學內(nèi)容，而且視聽結(jié)合，易于學生加深印象，強化記憶。在各種現(xiàn)代化教學手段還無法普及的農(nóng)村小學，簡筆畫以其經(jīng)濟、快捷、簡單，形象等特點，成為老師們的首選。簡單的圖畫，多彩的世界，簡筆畫為學生開啟了英語學習的神奇之旅。下面就談談我自己的一些看法。一簡筆畫能形象直觀地呈現(xiàn)新知識，輔助詞匯教學。教師利用簡筆畫呈現(xiàn)教學內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生聯(lián)想，在頭腦中留下比較深刻的印象。因此我們在教學過程中，可以用簡筆畫的形式呈現(xiàn)新知識。如在教授天氣“rain sunny cloudy windy snow”時，用簡筆畫勾勒出這些有關天氣的圖片（如圖一），學生一目了然，容易掌握這些單詞。同時簡筆畫就像一座橋梁，把所學知識和

3、英語直接聯(lián)系起來，不受母語的干擾，有助于學生形成良好的英語思維。簡筆畫能夠化抽象為直觀，在教授方位介詞“in , on, under, behind, near”時，通過方位簡筆畫(如圖二)，讓學生既能夠明白這幾個介詞的含義，又能很輕松區(qū)別它們。簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，既訓練了學生的發(fā)散性思維，又使學生在課堂中充分享受了語言學習的樂趣，更顯示了簡筆畫對英語教學的輔助魅力。 二簡筆畫能創(chuàng)設情境，教授句型和課文。 現(xiàn)代的英語教學提倡情境教學，即為學生創(chuàng)造真實的外語環(huán)境。在這樣的環(huán)境中學生才能覺得有話可說，同時能夠更加準確的運用語言。在生活中學習，并將所學知識在生活中加以運用是一種最直接最有效

4、的方法。但在現(xiàn)實教學中，我們?nèi)狈τ⒄Z的學習環(huán)境，尤其是在教學設備缺乏的農(nóng)村地區(qū)，粉筆成了老師僅有的教學設備。在這種情況下，怎樣為學生創(chuàng)設英語情境呢？簡筆畫可以解燃眉之急。一支小小的粉筆就能描繪出精彩的大千世界。簡單的幾幅畫，就能讓學生身臨其境。如在教授三起第三冊第二模塊時。為了能讓學生能夠描述方位，把走丟的Doudou送回家。根據(jù)課文的內(nèi)容，在黑板上畫出一個簡單的指示圖（如圖三）。在指示圖的幫助下學生如同置身其中，很快學會了運用“go straight on, turn right, turn left, next to”。并以此為契機，讓孩子們簡單的畫出學校到自己家的線路圖，用所學的知識向同

5、桌描述自己家的位置。以簡筆畫為媒介，不僅為孩子們創(chuàng)設出了真實的情境，而且增添了英語課堂的趣味性，極大的提高了孩子們的學習興趣。三、簡筆畫能夠化繁為簡，增加教學的層次性。對于農(nóng)村小學來說，英語是一個比較薄弱的學科。絕大多數(shù)孩子除了英語課短短幾十分鐘能夠接觸英語外，其它時候都處在與英語絕緣的真空地帶。到了小學的中高段，隨著課文難度的增加，很多孩子都會覺得學起來比較困難，尤其是一些篇幅比較長，生詞比較多的課文。面對這樣的情況，化繁為簡，降低課文的難度，成了鄉(xiāng)村英語老師必須要解決的難題。此時簡筆畫就像一劑良藥，能治療這些“疑難雜癥”。在教授三起教材第三冊第四模塊時，就碰到了此類問題。以往三年級的課文都

6、比較簡單，學生基本都能掌握，到了四年級課文的篇幅就明顯加長了，尤其是第四模塊的課文，面對突然加大的難度，很多孩子都無法適應。為了便于孩子理解，我用簡筆畫把整篇課文的線索畫出來了（如圖四），并做了相應的標注。get on the bus-in the park(do taijiquan)-on the lake( row the dragon boat)-under the tree(play chess)-on the bus (drink the soybean milk).通過這條線索，使教學更有條理。同時圖文并茂，更形象直觀，利于學生理解。待學生掌握重要內(nèi)容后，順著簡筆畫這條線索復述課文

7、，不僅進行了語言的運用，而且還鞏固了所學知識，達到了事半功倍的效果。四、利用簡筆畫設計課堂活動興趣是最好的老師，是推動學生的強大動力。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們要盡力為每一個孩子創(chuàng)造妙趣橫生、豐富多彩的課堂。利用簡筆畫可以激活課堂，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。一項對學生認知測試的結(jié)果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。某些學生對語言學習這種抽象的東西興趣不高，但絕大多數(shù)學生對形象直觀的畫面都非常喜歡。把簡筆畫與語言教學結(jié)合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到

8、較好的效果。我經(jīng)常使用以下幾種方式用簡筆畫設計課堂活動：（一）猜一猜。設置懸念，在黑板上畫一半，再用英語猜一猜，最終將出現(xiàn)什么。黑板上的東西究竟是什么？它會變成一個什么東西呢？學生的好奇心一下就被激發(fā)出來了。尤其是教授比較形象的單詞時。這種活動能有效地活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，提高學習效果。（二）添一添。讓學生在某個最基礎的畫面上添畫，由于給出的信息量少，還有廣闊的空間供學生自由想象，任意發(fā)揮。這種方法不僅能復習詞匯、練習句型，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力。在復習人體各部位時，我穿插了游戲，如教完eye, ear, nose, mouth, hair, hand, foot, arm,

9、leg等body單詞后，我在黑板上按參賽者人數(shù)畫若干個沒有五官的人頭。教師讀一個單詞，參賽者用粉筆畫出相應的部位，直到完成整個頭型。如果學生沒有掌握這些單詞，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲得而努力把握每一個單詞，就避免了枯燥的跟讀導致的疲憊和乏味，在游戲中培養(yǎng)了學習興趣，調(diào)動了主動性和積極性，在競爭中強化了知識記憶。（三）聽音，作畫。根據(jù)老師用英語描述的內(nèi)容作畫，是一個多么具有挑戰(zhàn)性的問題呀！這種形式既能訓練學生的聽力，又能充分顯示學生們的創(chuàng)作才能，特別受學生歡迎。在教授“There be”句型時，讓學生一邊聽句子，一邊把句子中的內(nèi)容畫出來。通過這種方式既練習了聽力，同時也提高學生的綜合理解能力，活躍了學生的英語思維。 簡筆畫形象直觀、簡單易學、實用性強。深受農(nóng)村老師和同學們的喜愛。簡筆畫化繁為簡，化枯燥為生動，化抽象為形象，為小學英語課堂注入了新的活力，讓小學英語課堂更加多姿多彩，極大的激發(fā)了孩子們的學習興趣，提高了學生的學習主動性。