讀中感悟小學(xué)語文閱讀教學(xué)體會(huì)

1、小學(xué)語文教學(xué)中“讀”之我見關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)、讀、品讀、研讀、以讀代講、熟讀成誦、讀書百遍其義自見、悟情、生情概要：讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過循序漸進(jìn)，形式多樣的讀的訓(xùn)練，以讀代講。自古就有“讀書百遍其義自見”之說，學(xué)生多讀乃至熟讀成誦，能夠讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，理解文本含義，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字韻律美的感受力及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的分析、理解能力，深刻體會(huì)文章作者表達(dá)的感情并與之共鳴。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上，品味語言文字，做到以情帶聲，以聲傳情，聲情并

2、茂。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本中作者所表達(dá)的不同情感，這就首推讀。讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動(dòng)下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在悟中生情。從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂讀書。激趣導(dǎo)讀，入境感知 小學(xué)語文是母語的啟蒙階段，教師對(duì)語文的熱情、鐘情將極大地影響著學(xué)生，感染學(xué)生。教師必須以自身廣博的知識(shí)、豐富的情感、健康的心智，對(duì)生活的摯愛，對(duì)語言文字的特殊偏愛，以及藝術(shù)的引領(lǐng)方式，以熱情喚醒熱情，扣擊孩子的情感大門。在教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)，通過學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的閱讀心理狀態(tài)，營造入境悟情

3、氛圍。比如從單元導(dǎo)讀入手，從文章的題目入手，讀出創(chuàng)意。為學(xué)習(xí)課文所寫的情境做鋪墊，很自然地激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。反復(fù)品讀，讀中感悟 文章蘊(yùn)含的思想情感往往寓于某些重點(diǎn)字、詞、句之中，這些關(guān)鍵的字、詞、句看似簡單，但卻常常是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。他們會(huì)因?qū)δ硞€(gè)詞或某一個(gè)句子不能理解而導(dǎo)致對(duì)篇章的閱讀障礙，無法去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感，因此抓好字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。要用讀掀起學(xué)生情感的漣漪，就得從品讀重點(diǎn)詞句入手?！捌纷x”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味。教學(xué)時(shí)可用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生深入文本，充分體會(huì)字里行間蘊(yùn)

4、藏的含義或情感。 如教學(xué)老舍的林海時(shí)，運(yùn)用換詞比較讀以下兩句話：大興安嶺這個(gè)“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”字大不一樣；大興安嶺這個(gè)“嶺”字，跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來“大不一樣”可換成“不大一樣”，兩句話意思沒多大差別。但是反復(fù)品讀之后，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的，體會(huì)到了作者在用詞上的獨(dú)到之處。 古人說：“讀書百遍，其義自見”，這說明多讀易于理解文章。故在閱讀教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句之外，還要讓學(xué)生充分反復(fù)地誦讀課文，掌握句子表達(dá)的意思，讀起來才能準(zhǔn)確傳情，才能讀出意、讀出神、讀出情，從而在閱讀中有所感悟，加深對(duì)課文的理解。如金色的魚鉤中老班長看到三位小戰(zhàn)士不喝魚湯

5、時(shí)，說：“怎么了，吃不下？要是不吃咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太弱！”第一句著急地發(fā)問，第二句慈祥地說理，第三句莊嚴(yán)地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，那激昂委婉的語調(diào)，使班長關(guān)心同志，忠于革命的精神得到充分的表現(xiàn)。這樣，情感激發(fā)出來了，達(dá)到“心入于境，情會(huì)于物”的境界。以情激情，研讀悟情 情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。研讀就是要扣住文本中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，教師用富于激情的語言激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與文本交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者的情感交

6、融，和諧共振，加深對(duì)課文的理解。如圓明園的毀滅一課，可以這樣激情、研讀悟情：（1）學(xué)生初讀課文整體感知后教師提問：此刻，你的心里是什么滋味？（2）學(xué)生再讀，教師引導(dǎo)：把你的心情你的感受用語言敘述出來。（3）抓住“闖”字，教師再引導(dǎo)：一個(gè)“闖”字，活畫出英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國人的恨！享受熟讀，讀中生情 好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能經(jīng)歷歲月而傳誦不衰。在反復(fù)品讀、深刻理解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、速度和節(jié)奏，思想感情的調(diào)配等，邊讀邊想，走進(jìn)文本及作者的靈魂深處，讀出美的韻味，在

7、讀中感悟，在悟中生情。熟讀成誦，誦讀生情所謂誦讀，首先應(yīng)是有感情地朗讀，再是進(jìn)行背誦，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語言的有感情地背誦讀。從某種意義上說學(xué)生時(shí)渴望誦讀而又不具備誦讀能力的，學(xué)生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀；貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感性朗讀。接著要展開誦讀的過程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，最后要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)誦讀好課文，讀出自己的感受，不強(qiáng)求一致。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，力求做到珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓他們的心靈自由飛翔。教育家蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展”。小學(xué)語文教學(xué)中，需要我們老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品