電大商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽說培養(yǎng)

1、電大商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽說培養(yǎng)英語聽說教學(xué)中應(yīng)當重新確立教師的教學(xué)職能，強調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)構(gòu)造，既要充分表達學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又不無視教師的指導(dǎo)作用。電大商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)，不僅需要注重語言根底知識和根本技能的教學(xué)，而且必須突出學(xué)生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語交際能力，培養(yǎng)出能夠從事涉外商務(wù)工作的、德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型高等英語專業(yè)人才，聽說能力是英語交際能力的重要表達，是評判英語應(yīng)用能力的重要指標之一，因此，如何搞好聽說教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，滿足社會對應(yīng)用型英語人才的需求，是開放教育英語教師應(yīng)著力探討的問題。遠程開放教育以其費用低、覆蓋面廣、在崗學(xué)習(xí)、工作與學(xué)習(xí)兼顧等特點，受到眾多

2、學(xué)員的歡送，然而，工作、學(xué)習(xí)和家庭責(zé)任之間的矛盾卻始終存在，開放教育英語專業(yè)學(xué)員根本上都是業(yè)余學(xué)習(xí)，他們從事各種工作，年齡差異較大，水平參差不齊，而且有的工作及家庭負擔(dān)較重，這使其難以集中精力學(xué)習(xí)，因此，開放教育的英語教學(xué)應(yīng)當根據(jù)學(xué)員的特點，有效利用有限的面授時機，創(chuàng)設(shè)多維度的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)動機美國語言學(xué)家Krashen的情感過濾假設(shè)(AffectiveFilterHypothesis)認為，動機、自信息和焦慮這三類情感因素對語言學(xué)習(xí)有著重要的影響，它們是可調(diào)節(jié)的過濾器，可以讓語言的輸入自由地通過或無法通過，加拿大心理學(xué)家Gardner提出，語言學(xué)習(xí)的動機由個人努力、

3、達成學(xué)習(xí)目標的愿望和對待語言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度這三個局部組成，它們是直接推動學(xué)生進展學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，動機強的學(xué)習(xí)效果好，而動機弱的學(xué)習(xí)效果欠佳，開放教育英語專業(yè)學(xué)員大局部是企事業(yè)中的工作人員及廣闊的英語愛好者，據(jù)調(diào)查，有相當一局部的學(xué)生選擇英語專業(yè)是因為在日常的工作生活中需要使用英語，這局部學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，平時在工作生活中也能夠?qū)W以致用;還有一局部的學(xué)生選擇英語專業(yè)是出于對英語的喜愛和興趣，他們有的有較好的英語根底，但有的根底也不好，僅僅是羨慕那些能說一口流利英語的人，想通過三年的學(xué)習(xí)來提高自己的英語能力，開放教育的英語專業(yè)學(xué)員不同于其他全日制教育的學(xué)生，他們英語根底參差不齊，年齡差異也

4、較大，平時能夠真正用于學(xué)習(xí)的時間不多，為此，教師應(yīng)當充分掌握學(xué)生的特點，了解他們的學(xué)習(xí)動機及目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，（二）焦慮心理語言焦慮是指學(xué)生在使用目的語時產(chǎn)生的緊張、焦急、恐懼、憂慮等心理，開放教育英語專業(yè)的學(xué)員起點不一，英語水平參差不齊，年齡差異也較大，這給英語教學(xué)帶來了更多的困難，與常規(guī)全日制教育的在校大學(xué)生相比，開放教育的學(xué)員總是身兼數(shù)職，承當著許多角色，他們在學(xué)習(xí)的同時，還必須工作，為人父母者還必須承當家庭的責(zé)任等，這就使得開放教育的學(xué)員的學(xué)習(xí)時間和精力更加有限，除此之外，有的學(xué)員年齡稍大，已不再處于語言學(xué)習(xí)的黃金時期，他們所具備

5、的詞匯和語法知識也相比照擬匱乏，這些也給英語聽說教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練增加了難度，這種過高的焦慮水平會對學(xué)員的學(xué)習(xí)造成不利的影響，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張，使其害怕出錯而不敢張口，使學(xué)習(xí)效率降低，為此，在英語教學(xué)中，教師更應(yīng)當主動鼓勵學(xué)員發(fā)揮自己的長處，化不利因素為有利條件，（三）學(xué)習(xí)的自信心根據(jù)Krashen教育理論，在英語學(xué)習(xí)過程中，具有高度自信心的學(xué)生學(xué)習(xí)成功率相對較大，自信心強的人在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤，能大膽地用英語進展交際，不會為語言錯誤而感到為難;而在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，因而就失去了許多語言實踐的時機，開放教育中有些學(xué)生本身根底較弱，在心理上有

6、自卑感，這種缺乏自信和表現(xiàn)出來的焦慮恰恰是阻礙其習(xí)得英語的重要因素，（一）以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)構(gòu)造在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，采用單純的注入式教學(xué)模式，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很被動，不敢主動開口說英語，同時，教學(xué)方法枯燥乏味，因此，英語聽說教學(xué)中應(yīng)當重新確立教師的教學(xué)職能，強調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)構(gòu)造，既要充分表達學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又不無視教師的指導(dǎo)作用，英語學(xué)習(xí)是一個從不斷熟悉到逐漸習(xí)慣的過程，是一個積極思維的過程，掌握外語必須靠學(xué)生自己的努力，依靠學(xué)習(xí)者大量接觸實際的語言材料，教師的角色應(yīng)當由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，把面授的重心改為引導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，詳細來

7、說，就是在聽說課堂上必須強調(diào)以學(xué)生為中心，努力營造逼真的語言環(huán)境和輕松和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生排除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，增強英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機，教師要盡可能地鼓勵學(xué)生多聽、多說，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，大力挖掘?qū)W生的潛力，另外，教師要積極組織，引導(dǎo)學(xué)生參加各種語言實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并在實踐中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（二）以應(yīng)用為目的，注重學(xué)習(xí)策略的傳授傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式是以教師利用音頻材料讓學(xué)生反復(fù)聽書本上的對話、短文，完成測試題，再對文本進展講解，核對答案，這種為了完成教材上的練習(xí)而聽的教學(xué)程式單調(diào)乏味，沖淡了語言的實際交際功能，割裂了聽說之間

8、的互動關(guān)系，很多學(xué)生在完成了這類聽力訓(xùn)練之后，在真實語境中的聽力依舊是一片空白，鑒于此，商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)當注重傳授實用的聽說策略和技巧，幫助學(xué)生提高聽力效率，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，運用英語思維，以聽帶說，以聽促說，聽說結(jié)合，靈活教學(xué)，寓教于樂，在理論上，教師要讓學(xué)生了解英語是一門實踐性很強的課程，其各項技能的提高只能通過他們的主動參與才能實現(xiàn)，教師應(yīng)當積極創(chuàng)造各種教學(xué)情境，精心設(shè)計各種教學(xué)活動，努力為學(xué)生提供輕松交流的時機，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能夠通過這些語言交流實踐有所收獲，使學(xué)生所學(xué)的語言潛移默化地變成自己的東西，此外，在課堂之外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重視課外實際應(yīng)用，

9、在日常工作和生活中學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語（三）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，創(chuàng)立功能完善、資料豐富的移動學(xué)習(xí)平臺聽說訓(xùn)練只靠有限的面授時間是遠遠不夠的，英語教師應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)移動平臺，移動學(xué)習(xí)作為一種便捷的學(xué)習(xí)方式，有效地打破了對教育對象、教育時間和教育空間的限制，基于電大學(xué)生學(xué)習(xí)的工學(xué)特點，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式將遠不能滿足其對學(xué)習(xí)形式隨時隨地多樣化的要求，如何有效地幫助學(xué)生在有限的面授學(xué)習(xí)之外進展自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要，移動學(xué)習(xí)的有效利用能夠有效緩解電大學(xué)生的工學(xué)矛盾，教師可以在課前將教學(xué)重點、難點、內(nèi)容等推送給學(xué)生，做好導(dǎo)學(xué)工作，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進展討論和開展教學(xué)實踐活動，還可提供課堂之外的英語學(xué)習(xí)資源，如音頻、視頻、微課堂、小短片等供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，這種移動學(xué)習(xí)方法作為聽說訓(xùn)練資源的平臺、答疑解惑的通道和師生互動的天地，可以使英語學(xué)習(xí)更富趣味性和情境性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)效率，筆者認為，要提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力，必須充分意識到學(xué)習(xí)動力、自信心和焦慮這三大情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量的重要影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自信心，控制學(xué)生的焦慮水平，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生實際的詳細情況，明確以應(yīng)用為主的教學(xué)目的，采取靈活的教學(xué)策略;強調(diào)學(xué)教并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體;努力拓寬教學(xué)內(nèi)容，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段陶春風(fēng).情感因素在高職英語教學(xué)中的影響和應(yīng)對策