從魚(yú)到漁到欲

1、從魚(yú)到漁到欲“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，學(xué)校是一道美麗的風(fēng)景；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，學(xué)校是一個(gè)希望”，“學(xué)校是人與人心靈最微妙接觸的地方，當(dāng)我們走進(jìn)她時(shí)，她應(yīng)該依舊是美麗和給人希望的地方?！边@是尖草坪一中的盧校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的解讀。是的，學(xué)校是我們每個(gè)人生命中的驛站，是孩子成長(zhǎng)的搖籃，而課程與課堂無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)教育U標(biāo)的主要渠道與基本途徑。走進(jìn)尖草坪一中的課堂，我首先看到的不是坐成一排一排的學(xué)生，而是分別圍坐在一起的學(xué)習(xí)小組；黑板的布置則是以教室四周的黑板代替了前后各一塊黑板的布局。課間，有很多學(xué)生提前在黑板上寫(xiě)好問(wèn)題的答案，以便上課時(shí)候進(jìn)行展示。在課堂上，以小組為單位分別在黑板上講解展示，其他學(xué)生可以提問(wèn)、質(zhì)疑，達(dá)到小組之間的交流碰

2、撞，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥。這就是尖草坪一中的1+1問(wèn)題解決課堂”模式中的展示課。據(jù)盧校長(zhǎng)介紹，“1+1問(wèn)題解決課堂”即實(shí)行自主課加展示課課堂模式。每天下午的自主課是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生依學(xué)習(xí)任務(wù)單、教材、*絡(luò)、教師供給的微課程等各種資源獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，解決基礎(chǔ)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上同一小組進(jìn)行合作研究學(xué)習(xí)，解決共同存在的問(wèn)題，對(duì)本節(jié)課的核心問(wèn)題有初步的探究；下課時(shí)以小組為單位把小組不能解決的問(wèn)題填寫(xiě)在互動(dòng)卡上，交給老師，以在展示課解決。這樣自主課后學(xué)生要帶著兩張“通行證”走進(jìn)展示課堂，一張是準(zhǔn)備向全班同學(xué)和老師展示、交流、共享的學(xué)習(xí)收獲，另一張是準(zhǔn)備向老師和同學(xué)求教的尚未理解的問(wèn)題。而上午的展示課

3、是落實(shí)和提升，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段。展示課的核心不是教師如何講，而是師生開(kāi)展交流、探究、共孕的活動(dòng)。課堂實(shí)實(shí)在在呈現(xiàn)的是學(xué)生的思考、懷疑、認(rèn)同、理解的過(guò)程，是知識(shí)從無(wú)到有的形成過(guò)程。學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，他們清楚的知道，這節(jié)課要做什么？怎么做?我為這節(jié)課做了哪些準(zhǔn)備?我將如何參與課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)？我能為這節(jié)課帶去什么？我能從這節(jié)課收獲什么？要帶著對(duì)以上問(wèn)題的思考，以課堂主人的姿態(tài)，走進(jìn)課堂，組組互動(dòng)、師生互動(dòng)。顯然，“1+1問(wèn)題解決課堂”模式中的自主課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)；展示課則使講壇變成論壇，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而這種課堂的重要

4、學(xué)習(xí)單位是學(xué)習(xí)小組，有組織的學(xué)習(xí)小組保障了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流；在小組內(nèi)表達(dá)、爭(zhēng)論、完善、頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，作為一個(gè)有分工、有合作的共同做事的組織，它還治、評(píng)價(jià)的重要使命，成為真正有動(dòng)力的學(xué)習(xí)的共同體。思想碰撞、完成著小組自那么，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展示的課堂，教師是解脫了嗎？是沒(méi)事了嗎？不是的。恰恰相反，這樣的課堂對(duì)老師提出更高的要求，要求老師提高拓展知識(shí)、整合知識(shí)的能力；要求老師能夠編寫(xiě)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的學(xué)案；并且能夠更科學(xué)地掌控課堂進(jìn)程。而在我們的課堂上，我們?nèi)绾问拐n堂效率更高效呢？我不禁想到了李校長(zhǎng)的話(huà)：“老師在備課時(shí)，首先應(yīng)該弄明口哪些知識(shí)要講，哪些知識(shí)要學(xué)生自學(xué)”。是的，

5、作為教師，我們至少要知道講一節(jié)課時(shí)哪些知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己梳理就能獲得；哪些能力，學(xué)生要通過(guò)有意培養(yǎng)才能掌握；哪些思想，學(xué)生必須通過(guò)師生交流才能逐漸養(yǎng)成。在課堂上，當(dāng)教師講的非常完美，無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。華東師范大學(xué)崔允郭教授將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教的有效、學(xué)的愉快、考的滿(mǎn)意”12字?！敖痰挠行А笔窍蚪處熖岢龈咝У囊?，“學(xué)的愉快”呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，而“考的滿(mǎn)意”則是教與學(xué)的成果檢測(cè)。杜威說(shuō)過(guò)：”教育，不是告訴，更不是簡(jiǎn)單地告訴?！边@就說(shuō)明教育不應(yīng)該只是傳授知識(shí)，也不能僅限于傳授方法，還應(yīng)該激活學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲望

6、。“真正的課堂不是把知識(shí)從一個(gè)容器倒入另一個(gè)容器，是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特；是點(diǎn)燃，點(diǎn)燃理想；是指引，指引人生的航道！”課堂因?qū)W生而精彩，學(xué)生精彩的表現(xiàn)讓課堂生動(dòng)活潑，豐富多彩起來(lái)，但是追根溯源，源于教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境，寬松氛圍；源于教師對(duì)文本的巧妙構(gòu)思，精心設(shè)訃；源于教師在課堂上智慧地運(yùn)用生成的資源。有人把課堂上的學(xué)生形象地比喻成風(fēng)箏，教師是放風(fēng)箏的人,線(xiàn)緊了你松松，松了，你緊緊。教師就是活在師生關(guān)系之中，成全學(xué)生的生命；教學(xué)就是師生一道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)。北京四中校長(zhǎng)在講話(huà)中說(shuō)過(guò)：“學(xué)生心H中的好老師是全面關(guān)心他們成長(zhǎng)的老師。除知識(shí)和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力?！弊鳛槔蠋煟覀兙徒o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主展示乃至真 正做到相信學(xué)生、自主管理的舞臺(tái)吧，讓他們用自主喚醒自覺(jué)，依靠學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。沒(méi)有一個(gè)人可以?xún)H靠自己成就健全的自我，青少年時(shí)期正是身心各方面走向成熟的階段，學(xué)生匯聚在學(xué)校，彼此成為對(duì)方生命中的風(fēng)景，共同走向成