課堂藝術(shù)安排 (2)

1、課堂藝術(shù)安排-優(yōu)化過程環(huán)節(jié) （一） 興趣-點燃求知之欲現(xiàn)代心理學證明：興趣是構(gòu)成學生學習動機最為活潑、最為現(xiàn)實的部分。而學生的學習興趣是提高課堂教學效率的催化劑。美國著名的教育專家梅里爾哈里博士在他的教學的革命里也提到一節(jié)好課應該是“鼓舞人心的”，即：在這樣的課堂中可以觀察到清晰的尊嚴感不管學生是否有天賦，都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信、無憂無慮，他們相信自己，也視自己為有價值的、值得別人尊重的人；流淌著輕松的活力學生們顯得生機勃勃、有活力、健康，所有的學生都忙碌著、參與著；自主性學生們做出恰當?shù)倪x擇，主導并約束自己，持之以恒的自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象；集體感共享合作、互相依賴、親

2、密無間，彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察學生是機靈又富于創(chuàng)見的。調(diào)動學生的學習興趣需要教師以現(xiàn)代的教學理念感染激勵學生。學生的興趣取決于教師。學生不可能完全學習自覺，他們往往只有喜歡語文老師、喜歡語文課才能更好的學好語文。相對其他學科而言，語文學科的優(yōu)勢是什么呢？我想，是它更貼近生活、貼近學生個體的自我，充滿生命的情趣，充滿人文的美感。所以，抓住這一學科特點，讓語文課上出語文味來，從調(diào)動學生興趣著手去實現(xiàn)課堂的高效。教學情境的創(chuàng)設(shè)，民主和諧的氛圍，聲情并茂的朗讀，恰到好處的提問.都能激發(fā)學生的興趣。課堂的開始或結(jié)束，教師花幾分鐘時間，從縱橫兩方面進行拓展?？v的方面：古今中外，天南地北

3、，對和課文相關(guān)又不拘泥于課文的現(xiàn)象和事件進行介紹或探討，可以是相關(guān)的作家生平、逸聞趣事，也可以是名家評點、爭議熱潮等等，讓學生在狹窄的閱讀空間里感受外面世界。橫的方面：將生活現(xiàn)象文學化，將文化現(xiàn)象哲理化，讓文字與思想去碰撞。一首詩概括課文部分內(nèi)涵，一句格言證明作者的人格特色，一句歌詞歸納作文的審美境界這樣，學生既在課文里又在課文外去感受語文的博大精深。也許只需幾分鐘，學生在平淡的課堂學習中會燃起一點激情，學生求知的心田里會種下一點生活的思考和感悟。漸漸的，學生自己也以各種形式參與到這幾分鐘里，形成了一定的閱讀興趣和閱讀習慣。 （二） 取舍-確定學習方向課堂四十五分鐘，應激點是非常有限的。因此，

4、面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為重點，進行大膽的取舍，力求詳細恰當、各有輕重。例如：春作為華文經(jīng)典美文，內(nèi)容含量很大。既講作家作品、社會背景，又講語言風格、情感線索、結(jié)構(gòu)特點、經(jīng)典修辭等等，這種全面分析作品的方法很拙劣，最后在學生的腦海里并沒有留下深刻的印象。如舍棄了旁的環(huán)節(jié)，把重點放在了指導誦讀上：朗讀、誦讀、配樂讀、背誦通過反復讀，學生自然也就理解了文章的語言風格及作家的情感傾向等，并且還能將精致優(yōu)美的語言熟記于心，應用于平常的寫作訓練中，課文內(nèi)容理解了，文學的審美效果達到了，時間也節(jié)省了，效率自然就提高了。

5、（三） 互動-拓展創(chuàng)造空間學生是課堂的主體。課堂教學就是把教育活動當作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，產(chǎn)生教與學的共鳴，達到提高教學效果的目的。語文課要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與，全身心投入是必不可少的。善教者不是奉送給學生現(xiàn)成的知識，而是讓學生通過自己的思維和實踐去掌握知識。首先，要求學生多質(zhì)疑，教師巧質(zhì)疑。教師圍繞教材設(shè)計問題要科學：既突出重難點又能較好的鍛煉學生的思維方式，不搞瑣碎的形式主義提問，努力培養(yǎng)學生的探究能力。其次，每堂課留下一定空余，還學生動腦、動口、動手的空間。讓學生多誦讀、多表達自己的見解，允許學生交流，有時還可鼓勵學生

6、當堂進行創(chuàng)新。把握師生互動，要努力做到課堂“三變”：即變多講為精講，變少讀為多讀，變盲目練習為巧練、分層練。（1）針對當前教師講風太濃，學生練風不興的現(xiàn)狀變多講為精講。我國最著名的語文教材教法專家李伯棠教授認為：“一篇課文要精講兩點：一是講帶規(guī)律性的東西，一是講文章的精華”。教師要精講帶規(guī)律性的東西，能舉一反三。講精華，從內(nèi)容上說，就是文章中精髓的東西；從文字上看，就是牽一發(fā)而動全身的地方。精講文章時還要做到精確、精當，精要。教師在教學時，要注意文章思路（文路）這個綱，去設(shè)計教學思路（教路）這根繩，來有效組織語文教學。（2）針對當前語文教學讀書少的現(xiàn)狀變少讀為多讀。教師“大講特講”，學生讀得少

7、是中學語文教學的通病。那么，只有教師精講了，學生才有時間多讀。多讀包括“讀的文章篇數(shù)多”和“一篇文章讀的遍數(shù)多”。教學實踐證明：閱讀教學時多引導學生讀書，背誦課文，或者精彩的段落，要求能熟讀成誦，學生能在閱讀的實踐中學會讀書，還能培養(yǎng)學生讀書的毅力和愿意讀書、喜歡讀書的積極性。當然“多讀不等于傻讀”，教師在對學生的讀書進行指導時，要提倡把熟讀和精思結(jié)合起來，“熟讀深思于自知”。學生讀書時做到了讀思結(jié)合，就能大大提高讀書的效率。 （3）針對語文教學課內(nèi)練得太少，課外練得太多（學生就抄襲）的現(xiàn)狀變盲目練習為巧練、分層練。在課堂上要實施巧練、分層練。要求教師在進行語文教學時，根據(jù)重點訓練項目的要求，緊扣課文內(nèi)容，分高、中、低三個層面精心設(shè)計課堂練習，加強練習的科學性，才能夠真正練出成績來。巧練要結(jié)合精講在課堂上進行。這樣才能達到李伯棠教授說的：“講得精，才能為精講鞏固已得的成果，并練出較高的水平。分層練