李敏霞：揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思

1、揠苗助長(zhǎng)教學(xué)反思-2015年春季鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題研討活動(dòng)的研討課懷集縣坳仔鎮(zhèn)中心小學(xué) 李敏霞 貌似與反思無(wú)關(guān)的開(kāi)場(chǎng)白 匆匆忙忙，這節(jié)課可以用這詞來(lái)概括總結(jié)。不知道為什么，我總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘不夠用，40分鐘里面，我要涵括這一組的教學(xué)目標(biāo)，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，還要將已經(jīng)選擇并設(shè)計(jì)好的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)一一呈現(xiàn)給學(xué)生、給聽(tīng)課老師，實(shí)在是太忙太累了，自己都感到累贅。我知道這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)負(fù)擔(dān)，但是作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員的我必須要這樣做，因?yàn)?，我要考慮得更多的是語(yǔ)文教師，是這次活動(dòng)特意邀來(lái)參會(huì)的聽(tīng)課教師。課只教兩三個(gè)漢字書(shū)寫(xiě)，這是我在上個(gè)月參加的全縣小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字指導(dǎo)教學(xué)專(zhuān)題研討和上周校本部開(kāi)展“

2、寫(xiě)字指導(dǎo)教學(xué)”活動(dòng)時(shí)看到的真實(shí)課堂教學(xué)案例，也是我最不想看到的一幕。我不敢相信，一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，就教兩到三個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)，這是語(yǔ)文課堂還是興趣小組的第二課堂？緊接著，我最不想看到的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生了。與同事下鄉(xiāng)聽(tīng)課，低年級(jí)的語(yǔ)文老師們都把縣的那套學(xué)得有模有樣，把“寫(xiě)字指導(dǎo)”講得不亦樂(lè)乎，寫(xiě)得不亦樂(lè)乎，一節(jié)語(yǔ)文課，就讓這兩三個(gè)生字給霸占了。我痛心?。∵@就是我們想要的語(yǔ)文課堂嗎？我思緒良久，這個(gè)學(xué)期我們?nèi)?zhèn)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)題是按照縣教育局教研室而制定的，“寫(xiě)字指導(dǎo)教學(xué)”是必研內(nèi)容。我除了開(kāi)展專(zhuān)題研討任務(wù)，還有個(gè)人的小學(xué)語(yǔ)文高端研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還有一師一優(yōu)課的曬課任務(wù)，還有小課題研究的結(jié)題工作，還要下

3、鄉(xiāng)聽(tīng)課調(diào)研正如某篇課文寫(xiě)的“都像趕集似的聚攏來(lái)。”我心想，要在最短的時(shí)間內(nèi)定出一個(gè)可行的方案，從而有效的開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)，達(dá)到扭轉(zhuǎn)低年段語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。課，我自己親自上好了。不是信不過(guò)老師，而是他們還在糾結(jié)當(dāng)中；不是因?yàn)槲沂鞘〖?jí)骨干教師，而是我會(huì)站在旁觀(guān)者和比較專(zhuān)業(yè)的角度去審視語(yǔ)文課堂。選擇這篇課文的目的與教材處理以二年級(jí)下冊(cè)揠苗助長(zhǎng)為載體，做到既能凸顯“寫(xiě)字指導(dǎo)教學(xué)”，又能兼顧語(yǔ)用訓(xùn)練，這是我要親自上課的初衷與目的。寓言，是通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們深刻的道理。教學(xué)這種類(lèi)型的課文，要求學(xué)生理解內(nèi)容，感悟寓意。這則寓言比較靠后，屬于這冊(cè)書(shū)的第七組課文?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我將這節(jié)課的教學(xué)目

4、標(biāo)設(shè)定為：1、科學(xué)認(rèn)識(shí)“寓、揠、焦、喘、截”5個(gè)生字，運(yùn)用換詞法理解“巴望”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“焦急”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”、“自言自語(yǔ)”等新詞；會(huì)寫(xiě)ABAC式的詞語(yǔ)；會(huì)正確、工整地書(shū)寫(xiě)“望、焦、算、費(fèi)”4個(gè)生字。2、學(xué)會(huì)默讀課文的方法，逐步養(yǎng)成默讀課文的習(xí)慣，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可違反規(guī)律，急于求成。3、能把故事講給別人聽(tīng)。為了更好地表明我的意圖和教學(xué)目的，我將這則寓言故事劃分了五大板塊進(jìn)行教學(xué)。板塊一：初步感知寓言；板塊二：自讀感悟；板塊三：認(rèn)寫(xiě)字詞；板塊四：學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意；板塊五：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)本課的四個(gè)生字。目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)步驟易操作，一切都似乎水到渠成。目標(biāo)始終與現(xiàn)實(shí)有差距讓我感到最失

5、望的是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然難以將學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中?？赡苁堑湍昙?jí)學(xué)生的緣故吧，他們的注意力大都很容易分散，集中觀(guān)察的時(shí)間不長(zhǎng)。畫(huà)面抓住的只是一瞬間的有意或無(wú)意注意，很快，孩子們會(huì)被其他的事物所干擾。重新看了一遍自己的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)值得關(guān)注和今后要注意的地方：教學(xué)語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練。特別是一些提問(wèn)，聽(tīng)后自己都覺(jué)得累贅。問(wèn)了一遍，等不及學(xué)生回答了又重新再問(wèn)，有的時(shí)候是生怕學(xué)生聽(tīng)不明白自己的問(wèn)題，又重復(fù)再問(wèn)存在教學(xué)盲區(qū)。好幾個(gè)鏡頭都是這樣：只關(guān)注個(gè)別學(xué)生的回答，容易忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。我還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，只有少部分人會(huì)關(guān)注回答問(wèn)題的內(nèi)容，而且更有個(gè)別的學(xué)生壓根兒就沒(méi)聽(tīng)。容易被

6、慣性操控。一是沒(méi)有養(yǎng)成先思考后回答的習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題拋出去后，他們會(huì)毫不猶豫地回答問(wèn)題，不管錯(cuò)對(duì)與否，說(shuō)了再算。二是容易被習(xí)慣性的學(xué)習(xí)行為占主導(dǎo)位置。當(dāng)我才剛開(kāi)始跟他們說(shuō)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是*”他們就會(huì)等不及老師還要交代的學(xué)習(xí)要求立馬翻開(kāi)課本。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成。在與孩子們初次見(jiàn)面布置他們預(yù)習(xí)的其中一項(xiàng)要求是使用字典查閱一下自己不懂的生字。接觸時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們班上近2/3的孩子沒(méi)有查字典的習(xí)慣，更有部分人不會(huì)查字典。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)在本節(jié)課伊始時(shí)略顯得蒼白無(wú)力。盡可能做到一課一得足矣，特別是在低年級(jí)。關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)是我一貫的教學(xué)主張。因此在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)用訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)上，力求做到面面俱到。但是，殘酷的事實(shí)不允許我這樣做?；诤⒆觽兊膶?shí)際情況、基于一節(jié)課40分鐘的實(shí)際情況、基于本人還未十分純熟的教學(xué)技能情況，我的這節(jié)課一共用了53分47秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一節(jié)課的容量。那個(gè)長(zhǎng)啊，那個(gè)累啊，真的是無(wú)法形容！再回首，孩子們這節(jié)課接觸、認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)不少，但是真正掌握的卻寥寥無(wú)幾。關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的 關(guān)注應(yīng)該關(guān)